郭裕嘉+肖進(jìn)雄

在岷縣一中，有這樣一位老師，他曾獲得過(guò)全國(guó)優(yōu)秀教師的榮譽(yù)稱號(hào)，并且著述豐富，在當(dāng)?shù)睾苡杏绊懥?，然而出人意料的是，他沒(méi)正式上過(guò)大學(xué)，他所取得的成績(jī)都是在自己任代課教師的過(guò)程中自學(xué)獲得的。帶著這個(gè)疑問(wèn)，記者走進(jìn)岷縣一中，采訪了姚志忠老師，了解了他默默教書(shū)、潛心研究的事跡。

十年終圓教師夢(mèng)

1984年，年方21歲的姚志忠，高考失利，尋找一個(gè)能夠養(yǎng)活自己的職業(yè)成為當(dāng)務(wù)之急。正在他迷茫之際，一個(gè)工作機(jī)會(huì)來(lái)到了他的面前，岷縣城關(guān)初中因教師短缺，急需一名語(yǔ)文教師，該校校長(zhǎng)在當(dāng)年高考落榜的畢業(yè)生中選中了他。由于偏科嚴(yán)重，他雖總分沒(méi)有達(dá)到高考錄取線，但語(yǔ)文成績(jī)卻居全縣考生第一。校長(zhǎng)找到他，談了自己的想法，姚志忠爽快地答應(yīng)了，從此，他以代課教師的身份走上了陌生的講臺(tái)，開(kāi)始了自己的從教生涯。在岷縣城關(guān)初中代課兩年后，他的人生再一次發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)。1986年，岷縣一中因?yàn)閹熧Y缺乏，從城關(guān)初中招聘了他，步入岷縣最高學(xué)府的岷縣一中，對(duì)于他來(lái)說(shuō)是一個(gè)更大的發(fā)展舞臺(tái)，他在這里一干就是近30年。

雖然上了講臺(tái)，但教學(xué)能力的不足和代課教師身份的尷尬對(duì)他形成了很大的困擾，于是他對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行了初次規(guī)劃。既然學(xué)養(yǎng)不足，就開(kāi)始學(xué)，既然沒(méi)有學(xué)歷，就開(kāi)始考。自學(xué)考試為他提供了良好的機(jī)會(huì)，沒(méi)有課本，就到處借，然后在上完課、改完作業(yè)的時(shí)間里，開(kāi)始了自己的大專課程自學(xué)。因?yàn)榻舆B負(fù)責(zé)初三把關(guān)，遇到中考臨近的那一次考試，他就被迫作出選擇，為了學(xué)生的前途，自己的考試就必須作出讓步，所以自學(xué)考試?？普n程，他足足用了四年時(shí)間，才全部合格，獲得了甘肅省自學(xué)考試?？茖W(xué)歷。遺憾的是，其后出現(xiàn)過(guò)一次五大畢業(yè)生轉(zhuǎn)正為教師的機(jī)會(huì)，但因?yàn)樗闹骺荚盒２皇菐煼额悾c這次機(jī)會(huì)失之交臂。

四年自學(xué)考試經(jīng)歷不僅讓他獲得了從教學(xué)歷，更讓他從中獲得了追求知識(shí)的樂(lè)趣和職業(yè)自信。在接連三屆初中畢業(yè)班獲得優(yōu)異成績(jī)之后，他也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)可，于是，在1991年，學(xué)校將高一的一個(gè)重點(diǎn)班果斷交給了他，他的職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學(xué)歷，也為了獲得師范院校畢業(yè)生的身份，當(dāng)然也是為了向轉(zhuǎn)為正式教師邁進(jìn)一步，他一邊教學(xué)，一邊又于1992年報(bào)考了西北師范大學(xué)本科函授。平時(shí)是一邊教學(xué)一邊自學(xué)，暑假去該校參加面授與考試。因?yàn)閷W(xué)習(xí)很努力，1995年，他以全班第一的優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)，并被西北師范大學(xué)評(píng)為優(yōu)秀函授生。他的畢業(yè)論文也經(jīng)指導(dǎo)老師推薦，發(fā)表于西北師范大學(xué)主辦的《高師函授》上。

一面是沉甸甸的本科畢業(yè)證捧在了手里，一面是他帶的首屆高三應(yīng)屆班在1994年畢業(yè)，高考單科成績(jī)?cè)卺嚎h一中歷史上首次超過(guò)了補(bǔ)習(xí)班；1995年，他所帶的第一屆補(bǔ)習(xí)班再度獲得突破性的好成績(jī)。他寫(xiě)的高考經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告《我教高中的幾點(diǎn)體會(huì)》獲得岷縣首屆教育教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

從進(jìn)入岷縣一中開(kāi)始，不論是帶初中班還是帶高中班乃至補(bǔ)習(xí)班，他所帶班級(jí)的中考高考語(yǔ)文成績(jī)都穩(wěn)居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評(píng)為全縣優(yōu)秀教師，1994年被評(píng)為定西地區(qū)優(yōu)秀教師，1995年被評(píng)為縣級(jí)教壇新秀。成績(jī)的優(yōu)異和榮譽(yù)的積累，終于讓他的轉(zhuǎn)正水到渠成。在從教13年后的1997年，岷縣縣委縣政府高度重視他的轉(zhuǎn)正問(wèn)題，終于通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀人才的途徑，破格將他轉(zhuǎn)為正式教師，姚志忠終生從教的夢(mèng)想終于變成了現(xiàn)實(shí)。

不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

教師身份明確了，工資穩(wěn)定了，解除了他的后顧之憂，然而，轉(zhuǎn)為正式教師對(duì)他來(lái)說(shuō)不是一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。姚志忠深刻認(rèn)識(shí)到，自己不是正規(guī)的師范畢業(yè)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷成為他的一塊短板。在學(xué)校教師持續(xù)短缺的情況下，他欣然接受學(xué)校的安排，多年來(lái)跨年級(jí)、超負(fù)荷代課及管理班級(jí)。過(guò)重的工作壓力不僅沒(méi)有讓他疲于應(yīng)付，反而促使他革新教學(xué)，期待闖出一條既高效又不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的路子。

在課堂教學(xué)方面，他在摸清學(xué)生基礎(chǔ)差、閱讀少、能力低的現(xiàn)實(shí)情況后，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，摸索出了“比較教學(xué)法”。這種完全適合本校實(shí)際的教學(xué)法，是通過(guò)課內(nèi)不同學(xué)段之間、課內(nèi)課外之間的資源重整，擴(kuò)充和豐富了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到前呼后應(yīng)、舉一反三的效果。比較教學(xué)法終結(jié)了照本宣科的教學(xué)模式，因?yàn)槊黠@提高了課堂信息量，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。同時(shí)，面對(duì)高耗低效的中學(xué)作文教學(xué)，他也摸索出了一條符合學(xué)生實(shí)際的行之有效的路子。首先在命題上，力避假大空，講究作文訓(xùn)練的兩個(gè)原則：一是作文訓(xùn)練與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，二是作文訓(xùn)練與高考命題思路相適應(yīng)。其次在整個(gè)語(yǔ)文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上，他也作了大膽嘗試，創(chuàng)建了“三級(jí)塔式作文教學(xué)法”。

這種教學(xué)法是將全班學(xué)生分為兩層八組，加上教師構(gòu)成三層。一個(gè)班級(jí)中四十多個(gè)在寫(xiě)作上表現(xiàn)平庸失誤頻繁的普通學(xué)生構(gòu)成塔基，分為八組；遴選十六個(gè)寫(xiě)作上優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生構(gòu)成塔腰，二人一組，評(píng)改一個(gè)組同學(xué)的作文，約五六篇；這十六個(gè)學(xué)生的作文在語(yǔ)言、構(gòu)思上已經(jīng)過(guò)關(guān)，他們的問(wèn)題是在思想和藝術(shù)上的創(chuàng)新，這些作文由構(gòu)成塔尖的教師精批細(xì)改，教師再對(duì)普通學(xué)生的作文進(jìn)行抽查。由于學(xué)生評(píng)委經(jīng)過(guò)了反復(fù)培訓(xùn)，完全勝任對(duì)同學(xué)作文的評(píng)改，問(wèn)題都說(shuō)到了當(dāng)面，所以學(xué)生得到的幫助是非常切實(shí)的。

在限定時(shí)間里評(píng)完作文后，由每組評(píng)委講評(píng)本組作文，推薦佳作。每次作文均產(chǎn)生三篇“最佳作文”，貼在學(xué)習(xí)園地供大家學(xué)習(xí)揣摩。凡在評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題，都由教師當(dāng)堂解決。這種全新的作文教學(xué)法真正營(yíng)造出了一種“互幫互學(xué)、共同進(jìn)步”的良好局面。

在這種互助格局形成后，又適時(shí)增加其內(nèi)涵，衍生出“課外閱讀小組”等，不斷擴(kuò)大團(tuán)組的影響力與凝聚力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現(xiàn)在學(xué)生作文的普遍提高上，為學(xué)生的作文考試鋪平了道路?！叭?jí)塔式作文教學(xué)法”成功后，他寫(xiě)出了《“三級(jí)塔式作文教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，在2000年獲甘肅省優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選二等獎(jiǎng)，并在全縣初中教師培訓(xùn)中得以推廣，產(chǎn)生了良好的影響。他的“國(guó)學(xué)課前誦讀”活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的熱情，學(xué)生將每一次留給一個(gè)人的誦讀展示活動(dòng)當(dāng)作自己難得的展示舞臺(tái)，完成了由課內(nèi)到課外的探索，很好地實(shí)踐了新課改的理念。

轉(zhuǎn)為正式教師后，姚志忠老師的作用得到了極大發(fā)揮，除了在自己的教學(xué)教改中有聲有色，成績(jī)顯著，學(xué)校還給他壓擔(dān)子，除了正常教學(xué)，還任命他為校教研室主任、校報(bào)?？骶?、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)等，期望他起到更大的引領(lǐng)作用。同時(shí)，岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，他均圓滿完成任務(wù)。1997年，他被推選為政協(xié)岷縣委員會(huì)委員，1999年，《民主協(xié)商報(bào)》以《十年磨一劍——記岷縣政協(xié)委員優(yōu)秀教師姚志忠》為題對(duì)他的事跡進(jìn)行了報(bào)道。

獎(jiǎng)?wù)仑M可成句號(hào)

志向有多大，空間就有多大。姚志忠常說(shuō)，一個(gè)教師，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)終點(diǎn)，永遠(yuǎn)會(huì)有一個(gè)更高的目標(biāo)在下一站等著他。面對(duì)接踵而至的各類榮譽(yù)，面對(duì)各級(jí)主管部門對(duì)他的肯定，他想到的只有繼續(xù)拼搏和努力。他帶領(lǐng)自己的教研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參加到各種旨在激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生創(chuàng)造力的活動(dòng)中去，學(xué)校教研活動(dòng)廣泛開(kāi)展，各類競(jìng)賽捷報(bào)頻傳。

2003年，他的論文《教師怎樣創(chuàng)造性地使用課本》獲甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，并在頒獎(jiǎng)大會(huì)上作了交流發(fā)言。同年，他申報(bào)了甘肅省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《學(xué)生質(zhì)疑批判思維的培養(yǎng)》，經(jīng)過(guò)為期兩年的研究，于2005年鑒定通過(guò)，并收進(jìn)了甘肅省第十一期中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班《經(jīng)驗(yàn)交流匯編(高中語(yǔ)文卷)》，并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。