文/孫祖碧

摘 要：當(dāng)今語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)呈現(xiàn)分而治之的情況，這違反了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)一脈相承、相互促進(jìn)的根本規(guī)律。因此，改善教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，有待語文教師發(fā)掘和實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；作文教學(xué)

目前，語文教學(xué)中往往把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開來，認(rèn)為作文教學(xué)純粹是“寫”的問題，與閱讀教學(xué)無關(guān)，這是一種有失偏頗的觀念。語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，其中“寫”最重要：學(xué)生時(shí)代，要寫詩歌、散文、議論文、小說等富于文學(xué)性的文體；踏上工作崗位，要寫計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等實(shí)用性應(yīng)用文?？梢哉f，寫作是學(xué)生必備的基本工作能力。良好的寫作能力的培養(yǎng)，沒有豐富的文化知識與深厚的文字功底，難以實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生積累詞匯，豐富語文素養(yǎng)。如果在語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，能獲得更全面的教學(xué)

效果。

一、將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合的必要性

寫文章要靠平時(shí)的積累，讀得多了，寫得多了，就能達(dá)到熟能生巧的境界，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。但以讀促寫需要時(shí)間，閱讀是一個(gè)采集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程，厚積才能薄發(fā)。中學(xué)教材上選編的閱讀課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，這些優(yōu)秀篇章濃縮著作者的情感精華和人格魅力，是作者生命情感的個(gè)性表征，字里行間蘊(yùn)含著豐富的情感，或憂國憂民，或詩境畫意，或博愛感恩。如果我們能用好閱讀課文這個(gè)載體，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，并使積累經(jīng)常化、日?；?，讓學(xué)生掌握有效的積累和運(yùn)用方法，借鑒其中精華，運(yùn)用于寫作，把內(nèi)在積累的知識外化表達(dá)為文章，不僅讓閱讀活動(dòng)富有成效，也能提高學(xué)生的寫作能力。讀與寫雙促進(jìn)，提高教學(xué)效率，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

二、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)雖是一體兩面，但在當(dāng)下的語文教學(xué)中基本存在著分而治之的情況。閱讀課是單純的閱讀，而作文課也是單純的寫作，分割了閱讀課程和作文課程的整體性，沒有讓兩者結(jié)合為一個(gè)整體，不能更大化地發(fā)揮這兩者的相互促進(jìn)作用，在教學(xué)中只能達(dá)到事倍而功半的效果。學(xué)生面對繁重的閱讀任務(wù)與寫作任務(wù)，怕讀、怕寫，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的緊密結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣有機(jī)地把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

1.課內(nèi)課外比較閱讀，吸取寫作養(yǎng)料

學(xué)生多數(shù)時(shí)間在家庭、校園中度過，接觸的生活范圍有限，再加上課堂教學(xué)和教材容量的限制，造成他們閱歷少、知識面窄、語言貧乏，在一定程度上制約了寫作能力的提高。受客觀條件的限制，要想“源頭活水”源源不斷，最容易實(shí)現(xiàn)的方法就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間、有限的空間里最大限度地?cái)U(kuò)大知識面。閱讀范圍可從課堂內(nèi)延伸至課堂外，把課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂上，要求學(xué)生堅(jiān)持一邊閱讀，一邊做筆記；課后，要求學(xué)生尋找與課文在內(nèi)容或形式上有一定相似點(diǎn)的文章進(jìn)行比較閱讀，通過對比與分析，加深對文章思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語言特色等諸多方面的理解。通過比較閱讀，領(lǐng)會(huì)兩篇或幾篇同樣題材或同樣表現(xiàn)手法文章的不同內(nèi)涵，從中找出共性與差異，使印象更加深刻。寫下閱讀后的心得體會(huì)、讀后感，讓學(xué)生在探究與質(zhì)疑中知曉事理，積累詞匯量，增長見識，提高語言表達(dá)能力，為寫作能力的進(jìn)一步提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.閱讀課后，針對性作文

學(xué)習(xí)一篇文章，不僅是分析結(jié)構(gòu)思路、總結(jié)藝術(shù)手法、體會(huì)思想情感；更重要的是在學(xué)習(xí)了作者各種寫作表現(xiàn)手法之后，能夠把它們切實(shí)運(yùn)用到自己的寫作中去。每一篇課文都具有獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，在學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識文章的藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)特征、思想情感，并通過有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)效果。最有效的語文實(shí)踐活動(dòng)就是寫作，并且是有針對性的寫作，通過有針對性的寫作，讓學(xué)生掌握知識，提高學(xué)語文、用語文的能力，這是語文教學(xué)的最終目的。

什么是針對性寫作？即根據(jù)文章具體的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等與閱讀緊密結(jié)合的寫作實(shí)踐活動(dòng)。仿寫內(nèi)容涵蓋了模仿文章的遣詞造句、寫作思路、結(jié)構(gòu)安排、情感表達(dá)、修辭手法、表現(xiàn)手法等方面；改寫包括改寫小說結(jié)局、改寫故事情節(jié)等；還有縮寫、擴(kuò)寫。每一種寫作方式，都是在對文章進(jìn)行深入解讀之后的再創(chuàng)造，只有在熟讀深思的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能把對文章的理解和思考用文字表達(dá)出來。如果教師能堅(jiān)持每課必練，根據(jù)文章的不同類型，選擇合適的寫作方向練習(xí)，在閱讀之后，學(xué)生進(jìn)行片段性的拓展寫作練習(xí)，日積月累間，就能提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對文章的理解和印象。例如，《荷塘月色》一文，小小荷塘有大意蘊(yùn)，寫景優(yōu)雅而美麗，是通過綜合運(yùn)用各種修辭手法及好詞好句才得此妙境。

在教學(xué)此課后，教師布置學(xué)生去觀賞一處美景，寫片段作文，學(xué)生在觀景之后，回憶文章，與文中勾勒的美景兩相對比，對事物的認(rèn)識由模糊到清晰，由抽象到直觀，再模仿作者，運(yùn)用修辭手法和好詞好句進(jìn)行作文，既體會(huì)了閱讀與文字表達(dá)的樂趣，又激發(fā)了閱讀和寫作的興趣。

為什么閱讀課后就要及時(shí)進(jìn)行作文？因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完一篇文章，印象最深刻，體會(huì)最深切，最易消化學(xué)到的知識，運(yùn)用到寫作中就最為有效。通過目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)的寫作訓(xùn)練，加深了閱讀印象，切切實(shí)實(shí)完成了知識內(nèi)化吸收。

3.針對性作文之后的閱讀性點(diǎn)評

學(xué)生完成針對性寫作之后，作文是否成功，需要客觀的衡量評價(jià)，這個(gè)評價(jià)過程是對學(xué)生創(chuàng)作成績的總結(jié)與肯定。作文評價(jià)有不同方式，其中最好的評價(jià)方式就是點(diǎn)評。

閱讀性點(diǎn)評如同學(xué)習(xí)課文一樣，需要研究作文的結(jié)構(gòu)是否合理，表達(dá)了怎樣的思想情感，采取了哪些表達(dá)方式，綜合運(yùn)用哪些藝術(shù)表現(xiàn)手法，達(dá)到怎樣的表達(dá)效果，學(xué)生要為作文寫下評語。對于優(yōu)秀的作文，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題。當(dāng)然，不同類型的作文，教師要根據(jù)具體的訓(xùn)練目標(biāo)制訂可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種再一次的延伸閱讀評價(jià)，是對課文的復(fù)習(xí)，是對已學(xué)知識的鞏固和再創(chuàng)造，也是對學(xué)生創(chuàng)作成果的肯定。無形中提升了學(xué)生的閱讀能力，再次鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

點(diǎn)評之后，學(xué)生作文或多或少都會(huì)存在不如意的方面，還可讓學(xué)生針對點(diǎn)評意見深入剖析，自己找出改進(jìn)方法，在下一次作文時(shí)不再犯同樣錯(cuò)誤。通過不同類型文章的訓(xùn)練，在閱讀后寫作，在寫作后閱讀，不斷修改，尋找亮點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，互相促進(jìn)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力將有質(zhì)的飛躍。

閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。在教學(xué)過程中，語文教師要善于把讀和寫有機(jī)結(jié)合，搭建好兩者之間的橋梁，使二者相輔相成，相映生輝。一方面加深學(xué)生對課文的理解，另一方面有效培養(yǎng)學(xué)生良好的作文能力，豐富學(xué)生的語文知識，提升文字功底，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)大語文的多彩天地，對學(xué)生的終身成長將大有裨益。

編輯 薛直艷