景盛

多年的教科研實踐告訴我們：只有克服教育教學和教育科研“兩張皮”的現(xiàn)象，讓教育科研融入教師日常的教育生活，教育科研才能成為教師發(fā)展的優(yōu)質(zhì)燃料，使得教師的成長走上幸福的快車道。

一所好學校，首先必須有一批好的教師。我們于2010年成立了教師專業(yè)發(fā)展學校，2011年成功申報“根植于明道文化的教師發(fā)展學校實踐研究”省級立項課題。依托這一平臺，我們強化“三貼”服務，即以貼心服務幫助教師學會關(guān)心，幫助教師學會上課，幫助教師學會研究。秉承“教學研訓一體，明育人之道；學思行創(chuàng)合一，明成人之道”的辦學思想，致力構(gòu)建根植于明道文化之上的教師發(fā)展機制，引領(lǐng)教師，磨煉教師，促進教師素質(zhì)的提升，使得教師在智慧型教師的道路上不斷前行。教育科研從教師的日常教育生活切入，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的五個保障機制：營造書香校園，引導教師讀書；立足課堂實踐，提升教學水平；確立微型課題，促進研究深入；倡導個人反思，提速教師成長；實施各級培訓，豐厚教師素養(yǎng)。

一、營造書香校園，引導教師讀書

一個沒有書香的學校，是沒有靈魂、沒有高尚志趣的。教師專業(yè)發(fā)展學校努力引導教師讀書，使得讀書成為教師的行走方式，像呼吸一樣自然。在讀書引導上，學校分三個層面展開：第一層面是“點的突破”，也就是建立特約教科員隊伍，引領(lǐng)他們購好書、讀好書，開讀書交流會；第二層面是“線的延展”，以學科組為單位，一起讀書研討，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，譬如語文組先后研讀了葉圣陶、錢理群等教育專家的書籍，并撰寫了大量的讀書隨筆；第三層面是“面的鋪陳”，就是將所有的教師都納入到讀書場境之中，在讀書中思考、成長。為了引領(lǐng)教師真正實在地讀書，杜絕網(wǎng)上下載“舶來”，應付了事，我們研制了“明道教師讀書摘記卡”，分為基本觀點、精彩語段、心靈幽會等欄目，便于沙龍研討交流，也便于學校行政檢查督促。

為了推進教師閱讀思考的深度，拓展教師閱讀思考的廣度，培養(yǎng)教師的讀書熱情，學校還特地編排了一份月刊《明道憩園》，分設(shè)“時文精讀”“好書薦讀”“輕松鏈接”三個欄目，將學校倡導的教育教學理念暗蘊其中，使得教師們在不經(jīng)意中得到熏陶和啟發(fā)。

二、立足課堂實踐，提升教學水平

光讀書，不實踐，可能只會培養(yǎng)出空談家和理想主義者。因此，在鼓勵教師讀書的同時，我們更關(guān)注教師的教學實踐，讓教師在“真刀真槍”的磨煉中成長。教師專業(yè)發(fā)展學校立足課堂，充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，注重團隊合作，進而促進教師教學技藝的提升。我們通過三個“航”來引導教師的教學實踐：試航，即讓學校的所有教師都對教材進行獨立的思考，并進行相應的教學實踐，上好自我推介課；領(lǐng)航，即讓學校的教學骨干上示范課，談教學思考，給青年教師作示范帶頭；競航，即引導教研組開展同課異構(gòu)活動，在交流碰撞中產(chǎn)生智慧。

近年來，我們努力建構(gòu)走向?qū)υ挼拿鞯勒n堂，著力追求“兩有一高”的教學目標?！皟捎小笔侵赣械赖?、有智慧。有道德意味著心中有人、詩性對話、毫無保留；有智慧意味著合乎目標、順乎規(guī)律、心智碰撞。“一高”指高質(zhì)量，著力于學習性質(zhì)量，為學生終身學習奠基；著力于發(fā)展性質(zhì)量，為學生終身發(fā)展奠基；著力于生命性質(zhì)量，為學生的活潑成長奠基。為了凸顯課堂的對話特質(zhì)，我們在教科室的籌劃下，堅持每周推出一至兩節(jié)研討課。課后進行“無權(quán)威”性研討，努力引導教師說實話、說真話，切實聽到教師內(nèi)心的聲音。教科室還面向全校教師進行了“課堂規(guī)則和提示語”征集，在此基礎(chǔ)上進行研討，形成了明道“課堂規(guī)則及提示語”的教學交往方案，并付諸實施。

三、確立微型課題，促進研究深入

如果教師只是一味地實踐而不加以思考，不進行變革，那么其教學水平只會原地踏步，而不能有所進步。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師要在繁重的工作中找到樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那就得走上研究這條幸福的道路?！?/p>

因此，學校積極倡導“為自己設(shè)定更高些的目標，在能力的極限邊緣工作”，鼓勵教師以課堂教學為抓手，以課例為載體，積極開展研究，在工作中發(fā)現(xiàn)真問題、做真研究、出真成果，切實提高每位教師的教科研能力。我們通過兩條腿走路的方式進行研究：一條腿是自上而下的研究，即以學校的主課題為抓手，分解為若干子課題，然后由各科室部門認領(lǐng)、承包，學校分階段、分層次進行整體推進；另一條腿是自下而上的研究，即以自身的微型課題為中心，進行草根式研究。在學期初，引導教師申報微型課題，邀請專家對課題進行評審、立項；在學期中，組織教學骨干對微型課題進行中期督查，并提出建議；在學期末，進行微型課題驗收，對于順利結(jié)題者下發(fā)結(jié)題證書，并進行成果展示。

四、倡導個人反思，提速教師成長

葉瀾教授很早之前就說過這樣一句充滿哲理的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?！币虼耍覀兂珜Ы處焾猿謱懡虒W日記，隨時記下自己的成功、失敗。

在反思的內(nèi)容上，可以是讀書反思，可以是教學反思，也可以是活動反思。在反思的對象上，我們引導教師學會反思自己，反思同伴，反思學生。在反思的方法上，我們要求教師做到三點：其一，思之有目，不胡思亂想；其二，思之有物，不空洞蒼白；其三，思之有據(jù)，不空穴來風。

我校曾以“葉圣陶教育思想”為主線，引導教師讀書、實踐、反思，取得了比較好的效果。首先，學校給每位特約教科員發(fā)放《葉圣陶教育文集》，初步通讀全篇。其次，在閱讀的基礎(chǔ)上考察葉圣陶故居，舉辦沙龍研討葉圣陶教育思想。再次，撰寫活動反思，相互交流。接著在第二學期進行更細化的“葉圣陶讀書推介”活動，進行摘抄和研討，最后，綜合大家的思考形成活動手記——《“真實”讀書，助力教師專業(yè)成長》。

五、實施各級培訓，豐厚教師素養(yǎng)

許多教師的學科知識和專業(yè)知識都是先天不足的，因此教師的成長離不開后天的培訓。通過培訓，教師一方面可以優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，另一方面可以提升自己的教育理念。明道小學旗幟鮮明地提出了“教學研訓一體，明育人之道；學思行創(chuàng)合一，明成人之道”的辦學思想，其中培訓也是成長路徑之一。一方面在學校內(nèi)搭建培訓平臺“明道講壇”，既邀請外面的專家來校講學，又鼓勵本校教師走上講壇，從課題引領(lǐng)到教師專業(yè)發(fā)展，從課堂教學到課堂管理，從辦學思想到學校文化，從名師成長到名校建設(shè)，發(fā)表自己的教育、教學心得，既有理論又有實踐，切實有效地拓寬了教師的視野。這種草根式的講壇培養(yǎng)了一批又一批善于閱讀、鉆研的教師。另一方面積極爭取各種機會，敦促教師參加更高平臺的培訓，使教師了解最前沿的教育信息，享受到最優(yōu)質(zhì)的培訓資源。幾年間，我們組織教師先后赴寧波、丹陽、杭州、南京、蘇州、北京、廣州等地參觀學習，教師培訓覆蓋率達100%。

莊子曰：“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。”教育科研的成熟必須依靠一所學校多年的追求和積淀，必須根植于教師日常的教育生活，才能開出五彩的鮮花，結(jié)出累累的碩果。

（作者單位：江蘇省海安縣明道小學）

（責任編輯：張迿）endprint