黃曉龍

摘 要：學(xué)齡前殘疾兒童對(duì)于教育、康復(fù)及無障礙設(shè)計(jì)有著其特有的需求，這是決定殘疾兒童幼兒園設(shè)計(jì)的重要因素。本文通過對(duì)這三方面的需求而引起的建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討與研究，希望能夠由此尋求出合適的建筑設(shè)計(jì)模式，從而促進(jìn)學(xué)齡前殘疾兒童的健康成長，同時(shí)也希望能夠?yàn)榻窈蟠祟惤ㄖ脑O(shè)計(jì)提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前；殘疾兒童；幼兒園；建筑設(shè)計(jì)

1.引言

目前我省乃至全國針對(duì)學(xué)齡前殘疾兒童的康復(fù)與教育資源缺口較大，很難滿足實(shí)際的需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣東省現(xiàn)有0-6歲學(xué)齡前殘疾兒童11.55萬人，并且每年以1.65萬人的速度遞增，而廣東全省現(xiàn)有特殊教育學(xué)校僅70余所，分布在45個(gè)市、縣，附設(shè)有幼教班的卻寥寥無幾。全國范圍內(nèi)，首家公辦殘疾兒童幼兒園剛剛于2012年6月在廈門開建，而民營的殘疾兒童幼兒園數(shù)量和質(zhì)量更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，完全不能滿足學(xué)齡前殘疾兒童的需求。然而對(duì)殘疾兒童來說學(xué)齡前康復(fù)與教育是至關(guān)重要的：0至6歲是兒童認(rèn)知的重要時(shí)期，系統(tǒng)的學(xué)前教育與康復(fù)是不能代替的，有著不可或缺的作用。如果在這期間對(duì)殘疾兒童及時(shí)進(jìn)行合適的教育與康復(fù)，就能最大程度地發(fā)揮他們的潛力，最大限度地發(fā)展其身心。因此，殘疾兒童更需要接受正規(guī)的學(xué)前教育。令人高興的是，近些年國家對(duì)殘疾人尤其是殘疾兒童群體越發(fā)關(guān)注，關(guān)于殘疾兒童學(xué)前康復(fù)、教育的體制以及基礎(chǔ)設(shè)施也在不斷完善之中。

殘疾兒童幼兒園作為學(xué)前殘疾兒童學(xué)習(xí)康復(fù)的地方，它的設(shè)計(jì)與建設(shè)在全國范圍內(nèi)正積極的進(jìn)行中。它的建設(shè)，既有利于學(xué)前殘疾兒童的教育與心理健康，也有利于他們的身體康復(fù)。通過教育、教學(xué)、治療和訓(xùn)練四結(jié)合的方法，培養(yǎng)殘疾兒童的生活自理能力，提高智力水平、增強(qiáng)他們的自信心，樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的高尚情操。無論是專門為殘疾兒童開設(shè)的幼兒園還是可以接納殘疾兒童的普通幼兒園，其在建筑功能、空間、細(xì)節(jié)上等都與普通的幼兒園及康復(fù)機(jī)構(gòu)有著明顯的不同與獨(dú)特性，因此在進(jìn)行殘疾兒童幼兒園設(shè)計(jì)時(shí)，我們要針對(duì)學(xué)齡前殘疾兒童的特殊行為及心理，通過綜合的考慮及分析，為他們提供獨(dú)有的建筑設(shè)計(jì)。

2.教育需求的特殊性引起的建筑設(shè)計(jì)

學(xué)齡前殘疾兒童在社會(huì)上是一個(gè)特殊的群體。他們年齡小、身體上存在著某些缺陷、心理上還很不成熟，因此他們對(duì)于教育的需求有著特殊性，相應(yīng)的對(duì)于建筑設(shè)計(jì)也提出了新的要求。

2.1辦學(xué)規(guī)模的特殊性

由于殘疾兒童在身體及心理上存在其特殊性，因此在空間上需要更大的緩沖空間，在教育上需要更充足的教學(xué)空間，在教育設(shè)施、設(shè)備上也具有獨(dú)特性、，因此殘疾兒童幼兒園在辦學(xué)規(guī)模上不同于普通的幼兒園。

普通幼兒園在辦學(xué)規(guī)模上大型為10個(gè)班至12個(gè)班；中型為6個(gè)班至9個(gè)班；小型為5個(gè)班以下。幼兒園每班人數(shù)：小班20～25人，中班26～30人，大班31～35人。生均建筑面積8。5-10平方米（不含教職工宿舍）左右。園區(qū)內(nèi)還應(yīng)設(shè)置游戲場地、游戲器具、沙坑、戲水池等。

而與之相比，殘疾兒童幼兒園辦學(xué)規(guī)模一般以6～12個(gè)班為宜。幼兒園每班人數(shù)：小班小于10人，中班10～12人，大班不超過14人。其生均占地面積不低于40平方米，生均建筑面積不低于25平方米（不含教職工宿舍）。園區(qū)除了設(shè)置普通幼兒園應(yīng)有的設(shè)施外，還應(yīng)設(shè)置康復(fù)花園、康復(fù)器具等項(xiàng)目，同時(shí)還要保證這些設(shè)施的安全性（圖1）與無障礙性。

2.2建筑功能空間的特殊性

由于學(xué)前殘疾兒童年齡尚小，多存在學(xué)習(xí)障礙、情緒情感障礙、交往障礙以及語言障礙，身體也比較虛弱，因此相對(duì)于普通全日制幼兒園由保育員、老師照管學(xué)習(xí)的服務(wù)方式而言，殘疾兒童幼兒園的服務(wù)形式則增加為日托形式、親子同訓(xùn)、寄宿形式、家長培訓(xùn)班等。多種的服務(wù)方式，更有利于孩子的學(xué)習(xí)與康復(fù)，如親子同訓(xùn)的服務(wù)方式，一方面可以讓家長學(xué)習(xí)到康復(fù)技能技巧，回到家里可以幫助孩子做訓(xùn)練，利用家庭環(huán)境來教孩子；另一方面，親子互動(dòng)，小孩子往往學(xué)得更快，更容易接受所學(xué)的東西。當(dāng)然，多種的服務(wù)形式，對(duì)于幼兒園功能空間的設(shè)置提出了新的要求。

對(duì)于日托形式的幼兒園，幼兒園的教學(xué)空間與生活空間應(yīng)該緊密的結(jié)合為一體，將活動(dòng)室、臥室、廁所、衣帽間等采用單元式的功能組合方式進(jìn)行組織，盡量減少不必要的交通。在教學(xué)空間中還可增設(shè)小班教學(xué)空間及一對(duì)一的教學(xué)空間。對(duì)于寄宿形式的幼兒園，臥室布置應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，且與活動(dòng)室聯(lián)系方便。就近房間還應(yīng)配置保育員值班服務(wù)的專用房間及廁所，以保障晚間兒童的睡眠及安全。對(duì)于親子同訓(xùn)班，在對(duì)活動(dòng)室、臥室及廁所等功能進(jìn)行設(shè)置時(shí)，同時(shí)應(yīng)該考慮到家長的需要。提供供家長陪護(hù)學(xué)習(xí)的桌椅空間、休息空間及廁所等，這些功能空間應(yīng)與原有功能結(jié)合緊密。而家長培訓(xùn)班形式，則要為家長配訓(xùn)提供專門的培訓(xùn)功能空間，空間應(yīng)適合大人的尺度，其在總平面上的位置應(yīng)便于與外部交流，并避免對(duì)正常教學(xué)、康復(fù)的影響。

2.3教學(xué)單元的特殊性

殘疾兒童幼兒園年級(jí)上采取普通幼兒園大、中、小班得形制，班級(jí)上則采用以不同殘疾類型進(jìn)行分班的形制，這樣的組織方式更加有利于充分利用資源進(jìn)行兒童的教育與康復(fù)。而我國目前關(guān)于殘疾類型的認(rèn)定大體分為5類：分別為視力殘疾、聽力語言殘疾、肢體殘疾、智力殘疾和精神殘疾。如兼有兩種或兩種以上殘疾的被列為綜合殘疾。它們相對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元都具有各自的特殊性。

2.3.1視力殘疾教學(xué)單元

視力殘疾兒童由于視覺功能的缺失，對(duì)聽覺的依賴性很大，耳朵對(duì)聲音反應(yīng)靈敏，能夠通過聲音有效獲取、識(shí)別信息。觸覺亦是視力殘疾兒童重要的感知手段，他們的手指和腳掌觸覺感受性明顯比正常人高，在學(xué)習(xí)盲文和定向行走中，觸覺發(fā)揮了其他感覺不能替代的作用。因此視力殘疾教學(xué)單元首先應(yīng)確保教室遠(yuǎn)離噪音源，同時(shí)可采取隔音措施提高教室的抗干擾能力。教室的空間設(shè)計(jì)應(yīng)簡單、明朗，不應(yīng)出現(xiàn)圓弧、銳角等不宜辨識(shí)與使用的空間。在色彩上采用鮮艷、積極的顏色，以作為標(biāo)示符號(hào)。在扶手、地面等位置設(shè)置盲文、提示符以便視力殘疾兒童通過觸覺進(jìn)行判斷。

2.3.2聽力語言殘疾教學(xué)單元

聽力語言殘疾兒童在抽象思維、表達(dá)能力、溝通能力、記憶力、邏輯能力、純語言學(xué)科的學(xué)習(xí)等方面存在一定的障礙和困難，但是視覺和觸覺較為敏銳，也可以說是視、觸覺對(duì)聽力語言殘疾的一種補(bǔ)償作用。因此他們主要通過手語與別人溝通，這也成為教師授課的主要方式。為了讓教師與學(xué)生之間的可見度最大，故課桌椅都多布置成面向教師和講臺(tái)的圓弧形布置形式。對(duì)于教室的照明而言，則重點(diǎn)在于老師的面容及口形，在黑板上部應(yīng)裝設(shè)提示燈，提示學(xué)生上下課。聾啞班還要設(shè)置特殊教育用房——律動(dòng)室（圖2），為兒童提供學(xué)習(xí)舞蹈的空間。

2.3.3肢體殘疾教學(xué)單元

肢體殘疾兒童在身體上存在某些缺陷，需要通過輔助工具進(jìn)行活動(dòng)。在教學(xué)單元中，應(yīng)注重單元各功能的方便使用與聯(lián)系，通過無障礙設(shè)計(jì)，使得肢體殘疾兒童更加方便的學(xué)習(xí)生活。還應(yīng)設(shè)置心理輔導(dǎo)室，通過定期的心理輔導(dǎo)，讓孩子保持一顆樂觀向上的心。

2.3.4智力殘疾教學(xué)單元

智力殘疾兒童在生長發(fā)育時(shí)期，智力發(fā)育低于同齡兒童的平均水平，同時(shí)伴有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力困難。重者在運(yùn)動(dòng)能力、感知能力、語言能力訓(xùn)練、生活自理能力上都存在或重或輕的障礙。對(duì)智力殘疾兒童的早期教育訓(xùn)練必須有針對(duì)性地進(jìn)行。因此在教學(xué)單元的設(shè)計(jì)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)方式不同設(shè)置教學(xué)空間，如設(shè)立室內(nèi)游戲空間，通過游戲訓(xùn)練他們的肢體活動(dòng)能力；設(shè)立一對(duì)一的教學(xué)空間，給予其耐心的指導(dǎo)；設(shè)立特殊康復(fù)房間如音樂治療室等，而對(duì)于那些可與其他類型的殘疾兒童共用的康復(fù)用房，益綜合考慮兩者的共同使用，以充分利用資源。

3.康復(fù)需求的特殊性引起的建筑設(shè)計(jì)

殘疾兒童幼兒園不但肩負(fù)著殘疾兒童的學(xué)前教育問題，而且還肩負(fù)著他們的學(xué)前康復(fù)問題。殘疾兒童的康復(fù)大體可以分為兩種，一是身體機(jī)能方面的康復(fù)，二是心里方面的康復(fù)。為了給殘疾兒童提供一個(gè)好的康復(fù)環(huán)境，幼兒園在人員配置、康復(fù)功能用房配置、室外環(huán)境等方面就需要更加細(xì)心的設(shè)計(jì)。

3.1辦公、服務(wù)、康復(fù)用房的特殊性

殘疾兒童幼兒園人員配置方面應(yīng)按要求配備各類工作人員。師生比按照1：3的標(biāo)準(zhǔn)配備；每班至少配1名保育員；在幼兒園殘疾兒童超過100名的機(jī)構(gòu)，至少配專職衛(wèi)生保健人員、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療人員各1名，不足100名的應(yīng)配1名專職或兼職衛(wèi)生保健人員、1名康復(fù)醫(yī)師或康復(fù)治療人員；按1：50配備炊事員。

由上可見由于人員配置的復(fù)雜與多樣性，在幼兒園辦公、值班、休息等功能房間配置與布置方面應(yīng)更加完善。教師辦公部分與普通幼兒園相比，殘疾兒童幼兒園建議規(guī)模增加一到兩倍。服務(wù)用房方面，應(yīng)增加康復(fù)醫(yī)療人員辦公的專用區(qū)域，建議此區(qū)域盡量靠近康復(fù)用房區(qū)域，方便兒童的治療與觀察?？祻?fù)用房方面，應(yīng)根據(jù)不同的殘疾兒童類型配置不同的康復(fù)用房，如由于聽力語言殘疾兒童大多伴隨有語言障礙，所以他們應(yīng)配置聽訓(xùn)、語訓(xùn)教室， 同時(shí)設(shè)置聽能訓(xùn)練室和聽力檢測，通過電子設(shè)備培養(yǎng)和提高聾啞生的語言能力并進(jìn)行語言訓(xùn)練；對(duì)于視力殘疾兒童應(yīng)為其設(shè)置體育康復(fù)訓(xùn)練室、定向行走訓(xùn)練室、視功能訓(xùn)練室、視力管理室等；對(duì)于智力殘疾兒童應(yīng)為其設(shè)置康復(fù)工程室、康復(fù)評(píng)估室等；對(duì)于精神殘疾兒童應(yīng)為其設(shè)置音樂治療室、寧緒室、沙盤游戲室等。還有一些康復(fù)用房是為殘疾兒童公共使用，如感統(tǒng)室、蒙氏活動(dòng)室、情景教室等。

3.2園區(qū)花園、室外活動(dòng)場地的特殊性

園區(qū)花園、室外活動(dòng)場地為兒童的康復(fù)提供了一個(gè)特殊的場所。孩子天性喜歡游戲，游戲在他們的世界里意義重大，這無關(guān)孩子是否存在殘疾。通過游戲治療的方法來發(fā)現(xiàn)兒童的潛能，練習(xí)和提高舊技能，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新技能。適宜的園區(qū)環(huán)境對(duì)殘疾兒童來說還可以減輕壓力、緩解病癥、降低疾病意識(shí)，并能提升整體幸福感。

園區(qū)花園及室外活動(dòng)場的地點(diǎn)要選在基地日照終年可照的的地方，并且要能夠阻擋冬季寒風(fēng)。園區(qū)花園內(nèi)要盡量運(yùn)用自然元素，這些元素會(huì)令現(xiàn)場擁有自然的認(rèn)同感，并且存在潛在的益處，例如在夏天提供樹蔭等。室外活動(dòng)場所還應(yīng)盡量與游戲室相鄰，這樣可以節(jié)省特殊教育教師的時(shí)間與力氣，不用將設(shè)備及玩具搬來搬去，同時(shí)也有利于孩子更方便的到室外活動(dòng)。活動(dòng)區(qū)及花園內(nèi)適宜的納入供孩子統(tǒng)合訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)元素。這些元素可以刺激或撫慰他們的視覺、觸覺、嗅覺、聽覺和其他系統(tǒng)。例如不同的鋪裝用來指示一個(gè)區(qū)域到另一個(gè)區(qū)域的轉(zhuǎn)換，這樣可以刺激他們的視覺，加強(qiáng)對(duì)空間的認(rèn)同與辨識(shí)；提供梯子、假山、單杠等來加強(qiáng)孩子粗大及精細(xì)技能的訓(xùn)練；設(shè)置栽培植物區(qū)（圖3），讓孩子更多的接觸自然，忘卻病痛，緩解心理壓力等等。

4.無障礙設(shè)計(jì)的特殊性

作為為殘疾兒童開設(shè)的幼兒園，完善的無障礙設(shè)計(jì)是整個(gè)幼兒園能夠正常運(yùn)行必不可少的組成部分，是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的重要基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了對(duì)孩子行為以及心理的關(guān)懷。

4.1交通無障礙設(shè)計(jì)

由于殘疾兒童在肢體行動(dòng)方面往往存在不便，行動(dòng)能力低于常人，再加上他們還處于幼兒時(shí)期，就更需要在這方面給予關(guān)懷。建筑不但應(yīng)充分按照無障礙設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且在一些區(qū)域甚至應(yīng)高于規(guī)范的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。如規(guī)范規(guī)定無障礙扶手應(yīng)設(shè)置在具地0.6m處，洗臉盆的臺(tái)面高度為0.76m，那么對(duì)于行動(dòng)不便而且又是幼兒的殘疾兒童而言就顯得有些不便，其高度應(yīng)適度降低。同時(shí)，扶手截面的直徑也應(yīng)符合孩子的需要，材質(zhì)應(yīng)避免對(duì)孩子的傷害；縱向交通應(yīng)盡量設(shè)置無障礙電梯（圖4）；交通流線上還應(yīng)盡量做到簡潔方便，通過各種標(biāo)志、顏色的設(shè)置使孩子更容易識(shí)別與記憶；轉(zhuǎn)角處應(yīng)做成大圓角，避免沖撞與傷人；走廊最好設(shè)為環(huán)路，以方便人與人之間的交流觀察。

4.2感官無障礙設(shè)計(jì)

感官上我們也應(yīng)站在殘疾兒童的角度去進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先色彩上，公共空間應(yīng)采用鮮明的色彩，而在私密空間采用柔和的色彩，這樣可以保持孩子愉悅的心情，同時(shí)又避免對(duì)殘疾兒童造成心理上的刺激。不同色彩的運(yùn)用還可作為空間轉(zhuǎn)換及交通引導(dǎo)的符號(hào)，使殘疾兒童更容易辨別。其次，光環(huán)境上應(yīng)保證穩(wěn)定而又充足的光源，尤其生活用房太陽光照時(shí)數(shù)必須滿足冬至日底層滿窗日照不少于3h（小時(shí)）的要求，保證其布置在當(dāng)?shù)刈詈萌照辗轿?。再者，良好的聲環(huán)境對(duì)于孩子的成長也必不可少，尤其對(duì)于視力殘疾兒童更加重要。在保證遠(yuǎn)離噪音、采取必要的吸音、隔音措施的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)置誘導(dǎo)鈴等，作為視力殘疾兒童的提示。

5.結(jié)語

殘疾兒童幼兒園即是教育建筑，又是康復(fù)建筑，對(duì)于此類建筑的研究與設(shè)計(jì)具有重要的意義。學(xué)齡前殘疾兒童就像折翼的天使，需要社會(huì)更多的關(guān)懷。而為他們提供一個(gè)舒適、實(shí)用、高效、美觀的學(xué)習(xí)與康復(fù)的建筑環(huán)境是我們面臨的重要課題，也是我們的社會(huì)責(zé)任。希望能夠通過對(duì)此類建筑的研究，尋求出合適的建筑設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)他們健康的成長。同時(shí)也希望能夠?yàn)榻窈蟠祟惤ㄖ脑O(shè)計(jì)提供一定的參考價(jià)值。

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