宋建萍 張艷艷

【關鍵詞】 遠程教育 語文教學 教學效率一、遠程教育的運用可以更好地激發(fā)學生學習語文的興趣

遠程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，把書面的東西轉化為學生直觀的知識，大大激起學生學習的興趣，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取知識。如教學《頤和園》一課時，我運用FLASH課件演示，讓學生身臨其境地走進了頤和園，游覽了三大殿、后三宮、長廊、萬壽山、八角寶塔、昆明湖、御花園和景山。通過課件演示，喚起學生探究的愿望，誘發(fā)了學生參與學習的動機。

二、遠程教育資源的應用隨意性大，可以不受時間、空間的限制

遠程教育資源因其獨有的特點，不同于我們常規(guī)的學習資源，它運用方便。在感知、理解、鞏固及應用語文知識的各個階段都可采用，能夠更好地促進學生語文認知結構的建立。不僅教給學生語文知識，而且還可以揭示獲取知識的思維過程。為學生探究新的知識插上了翅膀，既提高了課堂教學效率，又培養(yǎng)了學生應用現(xiàn)代信息技術的能力。

三、為學生提供豐富的學習資源

如此豐富的資源，如何向?qū)W生提供才能產(chǎn)生最好的效果呢？網(wǎng)絡技術、信息技術以其特有的大容量儲存、高速度傳輸?shù)忍攸c，為我們提供了良好的憑借。為學生提供更為豐富的學習資源，創(chuàng)設一個學習語文的新時空，使學生語文學習的內(nèi)容更廣泛，方式更多樣。遠程教育在語文學習中發(fā)揮著越來越重要的作用。

首先，運用遠程教育手段，激起學生學習的積極性。

記得在教學《桂林山水甲天下》一課時，學生問我：“老師，桂林山水那么美，到底有多美呢？”“老師，什么時候我們才能到桂林看一看啊”，學生的向往激發(fā)了我，課后我從遠程教育資源上下載了桂林山水影片，播放給學生們觀看，然后我引導學生對照課文，把自己看到的視頻圖畫與文本上的“圖畫”相對比，學生很自然地就從課文中找到了桂林的特點。這種方法的運用，自然而然地使學生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

其次，運用遠程教育資源，易于突破教學重點難點。

在教學《拉薩古城》一課時，由于這是一篇寫景的文章，我在教學時，運用遠程教育資源，讓學生觀看了有關介紹拉薩的影片，使學生身臨其境走入藏族民居，欣賞了五彩飄飛的經(jīng)幡，鎏金的勝利寶幢，展翅欲飛的“香香”鳥，安詳?shù)姆ㄝ嗠p鹿，齜牙咧嘴的鱷魚頭，還有那深褐色的“邊貝”墻，游覽了大昭寺、八廊街，體會到了古城拉薩是人們心目中的神秘之地，神圣之地，幸福之地。我?guī)W生進行了一次假想旅游，課文中生動的語言、屏幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開了拉薩古城的神秘面紗。教師教得輕松，學生學的也輕松，難點也就迎刃而解了。

遠程教育資源應用以來，使我感到在課堂教學中只要能夠用好這一資源，就一定能夠提高課堂教學效率，讓我們的課堂如虎添翼，使學生視聽并舉，讓課堂散發(fā)青春的活力。因此，在我們的語文教學中一定要繼續(xù)靈活、恰當?shù)剡\用遠程教育資源和手段，它會使我們的課堂更加“閃光”！