陶慧霞

摘 要：在英語教學中，教師應發(fā)揮激勵性評價在課堂、作業(yè)和測試三方面的功能，讓激勵性評價在每一個學生身上發(fā)揮作用，從興趣出發(fā)，調(diào)動學生學習英語的積極性。

關(guān)鍵詞：激勵性評價；英語教學；作業(yè)；測試

在英語教學中，激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方法，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動地進行學習?？茖W的評價體系重要的是發(fā)現(xiàn)并告訴學生有什么優(yōu)點、已經(jīng)掌握了什么，它能有效地調(diào)動學生學習英語的積極性，消除學生學英語的恐懼心理，讓學生對英語學習有著持久的興趣。

一、激勵性評價在課堂生根

1.應堅持藝術(shù)性原則

評價當然也要講究形式和方法，注意藝術(shù)性，以增強鼓勵的教育效果。如果課堂提問或者課堂練習時不是單純地判斷對或錯，而是讓學生自由地發(fā)揮，就要根據(jù)學生的動態(tài)發(fā)展和個性特點給其一個恰如其分的評語。對于出色的學生不必總是表揚，有時還可以采用激將法使學生獲得進一步發(fā)展。對于出錯的學生則要先肯定其正確的地方，再指出錯誤的地方，鼓勵其樹立改正的信心。

2.應堅持因材而激的原則

評價針對性要強，因材施“激”。由于學生的個性不同，接受知識的能力有差異，教師對不同的學生應采取不同的評價標準，體現(xiàn)出因材施教的原則和教學的包容性，讓學生在民主、平等、寬松、激勵的心理環(huán)境中得到健康發(fā)展。教師在課堂中使用肯定、積極的評價語。在認知領域，激勵性評價要把關(guān)注學生的個體差異和面向全體有機結(jié)合起來，在為學生指點迷津的同時，減少他們成長中的煩惱。教師要對自己班級的學生有充分、深入的了解，對于所教的課程要有透徹、正確的認識。

3.應堅持即時激勵的原則

當學生大聲復述出一個英語句子時，當學生積極參與英語游戲活動時，當學生回答出了一個英語問題時，當學生大膽地進行了對話或短劇表演時……如此種種，只要學生在積極參與教學活動，筆者都會及時而熱情地進行表揚和鼓勵，或眼神贊許，或懇切地輕輕頷首，或伸出大拇指夸獎，或微笑，或真誠而熱情地說聲“Well done!”等。這時，受到獎勵的學生總是大受鼓舞，喜笑顏開，其他的同學也艷羨不已，形成了你追我趕的學習氛圍。同時，在英語課上，筆者還讓每個組的學生之間展開競賽，隨時觀察每個組的紀律表現(xiàn)和課堂參與情況，及時給表現(xiàn)認真而積極的組以鼓勵，獲勝的組便意味著是組織紀律性最強，發(fā)言最積極、準確率最高、活動參與面最廣的一個小集體。在課堂上，適當、及時地給學生以熱情而中肯的激勵性語言評價，讓學生看到自己的進步，感受到教師對自己的積極期望，能進一步激發(fā)其堅持進步的熱情。

二、激勵性評價在作業(yè)中開花

1.作業(yè)設計有層次

作業(yè)的設計要和本節(jié)課的內(nèi)容相符，難易度要適中，要遵循學生的認知規(guī)律，重點要突出，難點要分散。難點的突破要遵循“萬綠叢中一點紅”的原則。作業(yè)的布置還要有靈活性，對于尖子生，可以適當布置一些提高題，而對于基礎差的學生，要以基礎題為主，要讓絕大多數(shù)學生感到英語作業(yè)不是太難，能很好地完成。

2.作業(yè)批改有點評

對于作業(yè)的批改和糾錯，應注意對學生進行準確、恰當?shù)脑u價，多鼓勵，少批評，少責備，讓學生樹立自信心。作業(yè)按正確和整潔分兩個等級，正確、整潔的作業(yè)為優(yōu)，其余都為良。還要經(jīng)常在作業(yè)中加注一些激勵性的評語，以悄悄話的形式告訴他們自身的優(yōu)點及存在的問題。比如“批你的作業(yè)對老師是一種美的享受”“老師發(fā)現(xiàn)你是學習語言的天才”“你近來進步很大”“相信你會超過別人的”“如果你在書寫上再多下一點工夫就更好了”等。讓學生在激勵中認真完成作業(yè)，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。如果教師在作業(yè)中經(jīng)常使用“不認真”“不用心”“重做”此類評語，就會傷害他們的自尊心，挫傷他們學習的積極性。

三、激勵性評價在考試中結(jié)果

首先，考試的內(nèi)容要緊緊圍繞近階段所學的語法和話題，突出雙基，題目要具有針對性和代表性，不出偏題、怪題。有些教師命題的單元測試卷或是隨堂練習，綜合性的能力題卻占絕大多數(shù)，讓學生覺得所考非所學，學生的考試成績可想而知。部分學生在一次次的打擊下，漸漸地失去了學習英語的興趣。其次，試題的難易度要適當。有些教師認為試題太簡單會顯得教師水平不高，還有人認為分數(shù)高會讓學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。這種想法是不對的，難易度應把握在讓絕大部分學生感到百分之八十以上的題目都會做，這樣有助學生以積極向上的心態(tài)去迎接每一次挑戰(zhàn)。

綜上所述，激勵性評價有利于肯定學生主動積極的學習狀態(tài)，有利于調(diào)動學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，從而使他們的學習活動處于“積極學習—激勵評價—進一步積極學習”的良性循環(huán)之中。在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維會變得非?；钴S，學生自主參與、自我展現(xiàn)的學習積極性和主動性就會提高。所以，在教學過程中，教師要以生動活潑的“激勵性評價”方式使學生產(chǎn)生成就感，使不同層次的學生在獲得肯定、鼓勵和贊揚后，追求更高層次的學習目標。