傅丹莉

“聽課”是教師的教學(xué)常規(guī)任務(wù)。教師可以通過聽課互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。但若提到聽課的一種特殊形式——課堂觀察，也許不少教師會(huì)覺得陌生。什么是課堂觀察呢？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具如觀察表、錄音錄像設(shè)備等，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

我針對(duì)本次觀察的主題“教學(xué)提問的有效性”進(jìn)行了一次課堂觀察，所選擇的對(duì)象是本校一年輕教師所上的高二語文人教版選修課本《先秦諸子散文》中的課文《當(dāng)仁，不讓于師》。

課堂時(shí)間為40分鐘。我以5分鐘為一個(gè)時(shí)間段，記錄下這位教師在課堂中的每一個(gè)問題，最后進(jìn)行匯總分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一堂課中這位教師居然提了58個(gè)問題，平均每一分鐘提問1.5個(gè)問題，數(shù)字驚人。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的背景下，課堂上為什么還會(huì)出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象?上課的教師同樣也很困惑，他說課前在教案上自己只設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，沒想到一堂課下來居然提了這么多問題，自己在教學(xué)時(shí)也并沒有想到會(huì)提這么多問題。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的教案往往是由問題構(gòu)成的。而這些問題不僅串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，更能引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。但是，是不是這些問題就都是有效的課堂提問呢?如何保證提問的有效性呢?

在課堂中，年輕教師的課堂提問出現(xiàn)以下兩種情況：第一，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程將預(yù)設(shè)好的問題一個(gè)個(gè)提出來，學(xué)生積極發(fā)言、對(duì)答如流，課堂氣氛活躍。每一個(gè)問題，大部分學(xué)生都能正確回答，幾乎不需要教師的引導(dǎo)、糾正。但是我們需要思考的是，教師的提問是否可能過于低效。第二，教師提出設(shè)計(jì)好的問題，但學(xué)生沒能說到點(diǎn)子上。于是教師便進(jìn)行引導(dǎo)。終于，學(xué)生在教師的不斷啟發(fā)、提問下，有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內(nèi)容。但這樣一來，在有限的課堂時(shí)間里，教師為了啟發(fā)學(xué)生，使得提問次數(shù)大幅增加，那么這本身也影響到教學(xué)進(jìn)度。

于是，我嘗試用同樣的方法，觀察了高二年段另一名老教師的課，希望借新老兩位教師的課堂提問現(xiàn)象，對(duì)比課堂教學(xué)提問，尋找解決問題的方法。教師應(yīng)如何保證教學(xué)提問的有效性呢？

一、強(qiáng)化課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念

新課改中，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，要讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。年輕教師沒有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，平均每一分鐘提1.5個(gè)問題，頻率過快，造成學(xué)生忙于應(yīng)付、無暇思考，他們的回答只能停留于表面，思維也就無法向縱深方向發(fā)展。而老教師在整堂課上游刃有余，以學(xué)生的活動(dòng)為主，不因提問把課堂時(shí)間擠占得沒有空隙，不刻意趕教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過朗讀、討論、小結(jié)、辯論等方式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

可見，要使教師課堂提問更為有效，那么教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，不能過于快過于頻繁；提問面不能局限于個(gè)別的幾個(gè)學(xué)生，而要覆蓋班級(jí)學(xué)生不同的群體；提問要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)做出調(diào)整，不能拘泥于原先教案設(shè)計(jì)的問題。同時(shí)，在與學(xué)生課堂交流的環(huán)節(jié)中，不必將核心問題分解成很多過于瑣碎的問題，而是在學(xué)生無法獨(dú)立解決時(shí)才適時(shí)提問，通過這種暗示性的提問引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

二、轉(zhuǎn)變單一的問答形式，開展多元化教學(xué)

新教師將互問互答作為課堂教學(xué)的唯一方式，整堂課不停地向?qū)W生拋擲問題。而老教師在課堂40分鐘內(nèi)，安排學(xué)生朗讀詞語和課文的時(shí)間多達(dá)15分鐘，學(xué)生思考的時(shí)間有8分鐘左右。教師的提問時(shí)間相對(duì)減少，提問次數(shù)當(dāng)然相應(yīng)地也減少。如果每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問題串聯(lián)起來，會(huì)導(dǎo)致某些完全可以不提的問題或根本不是問題的問題卻要畫蛇添足地提出來。

雖然課堂提問是相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。如果課堂形式單一，提問過于頻繁，無疑會(huì)造成教師的無效提問次數(shù)增加，課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、把握備課中教學(xué)設(shè)計(jì)問題的擴(kuò)展

年輕教師因缺乏經(jīng)驗(yàn)，課堂上處理學(xué)生回答的問題時(shí)，由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，不能機(jī)智應(yīng)對(duì)或者點(diǎn)撥不夠。這造成課上反復(fù)糾纏于同一個(gè)問題，年輕教師采取的辦法就是不斷增加提問次數(shù)，以緩解這一尷尬局面，最后的結(jié)果是浪費(fèi)了課堂時(shí)間并且學(xué)生未必能答到點(diǎn)子上，甚至有效問題也變成無效問題。

而老教師深入把握課文實(shí)質(zhì)，課堂設(shè)計(jì)中的核心問題只有兩個(gè)：“弟子和孔子自己是如何評(píng)價(jià)孔子？他們彼此之間的師徒關(guān)系如何？”對(duì)這兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)，多以學(xué)生交流、教師點(diǎn)評(píng)為主，老教師只在關(guān)鍵處提了幾個(gè)提醒性的問題，在學(xué)生理解有偏頗時(shí)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，整堂課的提問干凈利落，落到實(shí)處。

教師的教學(xué)有效提問依賴于備教材，也依賴于備學(xué)情。預(yù)設(shè)的課堂問題要有深度并進(jìn)行延伸，還得實(shí)時(shí)調(diào)整。備教材，因?yàn)榻處熇斫饨滩牡某潭葘?duì)課堂提問的有效性起著重要的影響。課堂提問要關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準(zhǔn)確性和可行性。若是教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差，就會(huì)致使提問的低效。對(duì)教材把握不當(dāng)，使得提問成了“表面問答的繁榮”。有時(shí)過于分散問題，使問題瑣碎化，也就不能抓住課文的核心。對(duì)于年輕教師來說，更是需要注意這點(diǎn)，做好備課工作。

當(dāng)然，教師的備課除了備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生情況，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，培養(yǎng)他們思考探討的習(xí)慣。