張瓊

種植活動(dòng)是幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的形式之一，它蘊(yùn)含了奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，給了孩子更多的親近自然、親歷過(guò)程的機(jī)會(huì)?！吨改稀分幸仓赋觯骸昂陀變阂黄鹜ㄟ^(guò)戶(hù)外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程?！币虼耍覉@嘗試開(kāi)展以幼兒為主體的“親親種植活動(dòng)”，它從本土資源出發(fā)，根據(jù)季節(jié)特征，挖掘種植活動(dòng)的探究?jī)r(jià)值，選擇適宜幼兒觀察的種植內(nèi)容，開(kāi)展系列化的種植活動(dòng)。保證觀察活動(dòng)的連續(xù)性，改變種植活動(dòng)由老師包辦代替的現(xiàn)象，讓幼兒親臨其境、親近植物、親自管理，從而親身發(fā)現(xiàn)、親睹變化，其間探究天性得以發(fā)揮，探究能力得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自然課堂下真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)獲得。

一、親臨其境，親近實(shí)物，在實(shí)物感知中主動(dòng)探究

皮亞杰認(rèn)為：“幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識(shí)和形成概念的。幼兒的思維具體形象，真實(shí)的環(huán)境和事物能給探究活動(dòng)持續(xù)的動(dòng)力?！币虼耍凇坝H親種植活動(dòng)”中我們創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的種植區(qū)域，選擇了合適的種植工具，讓幼兒親臨其境。同時(shí)挖掘生活中與幼兒息息相關(guān)的、具體的、真實(shí)的、貼切的種植內(nèi)容（如向日葵、蠶豆、蘿卜等）作為孩子探究的對(duì)象，讓幼兒“零距離”地感知自然界植物的生長(zhǎng)變化，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，帶給其真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

春暖花開(kāi)的季節(jié)，我們和孩子準(zhǔn)備播種向日葵。孩子們知道了以后，表現(xiàn)出了極大的熱情，也有許多想了解的問(wèn)題。

1.“向日葵的種子是什么樣的？”我們和孩子一起收集各種品種的瓜子，有葵花籽、南瓜子、西瓜子，還有比較少見(jiàn)的吊瓜子等，孩子們?cè)诒容^分析后覺(jué)得葵花籽就是向日葵的種子，因?yàn)槟瞎献雍臀鞴献佣际枪侠镩L(zhǎng)出來(lái)的，葵花籽和向日葵的種子長(zhǎng)得最像，從而與向日葵建立了最初聯(lián)系。

2.“向日葵種在哪？”有的孩子找來(lái)了油壺，有的找來(lái)了泡沫盒子……整個(gè)種植活動(dòng)中所需要的材料都是孩子在生活中所能發(fā)現(xiàn)的，也是老師與孩子共同收集的，這給他們的種植興趣的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)每一位孩子都種植在自己選擇的容器中，讓孩子觀察比較哪個(gè)容器更為適合向日葵生長(zhǎng)，這樣更便于孩子的探究欲望的持久性。

3.“向日葵應(yīng)該怎樣種？”“種子應(yīng)該尖頭朝上還是朝下？”這個(gè)問(wèn)題一下子難倒了孩子們。有的說(shuō)：“應(yīng)該是尖頭朝上的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)種子上面尖尖的像小芽。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得圓頭朝上先發(fā)芽，因?yàn)榉N子的大部分都在圓頭的地方?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)，各有各的理，最后根據(jù)自己的猜測(cè)選擇了不同的種植方法進(jìn)行播種。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的等待，孩子們發(fā)現(xiàn)：兩顆種子都能發(fā)芽，但尖頭朝上的種子發(fā)芽時(shí)，它的上面是先長(zhǎng)出來(lái)一根小尾巴，不像尖頭朝下長(zhǎng)出來(lái)的就是葉子，要等葉子長(zhǎng)得足夠大了以后才翻個(gè)身長(zhǎng)到上面來(lái)了。孩子們?cè)谟^察實(shí)物變化的過(guò)程中不斷地豐富認(rèn)識(shí)。在真實(shí)的種植環(huán)境中他們親近實(shí)物，在與植物的親密接觸中，他們主動(dòng)觀察、嘗試，萌發(fā)了探究興趣，獲取了真經(jīng)驗(yàn)。

二、親歷過(guò)程，親自管理，在解放手腦后自主探究

有了“真”材料，還需要把握兒童探究的特點(diǎn)，讓他們親歷真實(shí)的探究過(guò)程。我們需解放孩子的手腦，引導(dǎo)幼兒在參與種植活動(dòng)中用多種感官多通道地參與，親自管理。在看、聽(tīng)、摸、嘗、聞、記、說(shuō)等活動(dòng)中自主建構(gòu)關(guān)于種植活動(dòng)的個(gè)性化、多元化的種植經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其生長(zhǎng)、管理的規(guī)律，養(yǎng)成樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

孩子們樂(lè)此不疲地照料著向日葵：松土、澆水。并且通過(guò)每日觀察，選擇自己喜愛(ài)的記錄方式進(jìn)行每日一記，關(guān)注向日葵的生長(zhǎng)過(guò)程，留下探究的足跡。

一日孩子們發(fā)現(xiàn)一棵向日葵的上半截折斷了，孩子們展開(kāi)了緊張的討論，有的說(shuō)：“用手扶著不放松，它就會(huì)站起來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“用雙面膠粘一下吧?！庇械恼f(shuō)：“路邊的樹(shù)被風(fēng)吹彎了，就是用鐵架子的幫助后就長(zhǎng)好了的?！?……眾說(shuō)紛紜，有的孩子受到啟發(fā)后開(kāi)始找材料，最后用筷子做了簡(jiǎn)易支架……第二天一到幼兒園，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，昨天耷拉的葉子竟然舒展了。孩子們?cè)谶@次的拯救活動(dòng)中能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極動(dòng)腦動(dòng)手，這是幼兒全身心投入管理的體現(xiàn)。

在種植的過(guò)程中他們親身去看、去觸摸、去聆聽(tīng)、去觀察、去探索，感知其中所蘊(yùn)含的科學(xué)價(jià)值，激發(fā)了探究的熱情，在體驗(yàn)中自發(fā)地建構(gòu)個(gè)性化、多元化的經(jīng)驗(yàn)。

三、親愛(ài)游戲，親心投入，玩中學(xué)引領(lǐng)下快樂(lè)探究

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，在“親親種植活動(dòng)”中我們巧妙地設(shè)置游戲情境，讓孩子在喜愛(ài)的情境中親心投入，快樂(lè)參與種植的環(huán)節(jié)，在擺弄中發(fā)現(xiàn)，在操作中表達(dá)，在玩耍中想象。孩子在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，其情感、道德、創(chuàng)造、審美等得到了全面的發(fā)展。

1.測(cè)量小高手。為了讓孩子了解向日葵的成長(zhǎng)變化，我們開(kāi)展了“測(cè)量小高手”的評(píng)比。孩子收集了木棍、尺、筷子等材料，測(cè)量向日葵的身高。有的把筷子插在向日葵的旁邊，每天用筆在筷子上刻錄著它的高度，過(guò)了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)筷子不夠長(zhǎng)了，就換成長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿來(lái)替換原先的筷子；有的孩子利用向日葵靠著墻壁種植的條件，直接在墻壁上測(cè)量和記錄它的高度；有的孩子每天都和向日葵比高矮，發(fā)現(xiàn)向日葵長(zhǎng)到自己的腰了，過(guò)幾天長(zhǎng)到自己的胸了等等?；顒?dòng)中，教師并不是刻意要教給孩子某一種記錄和測(cè)量的方法，而是在游戲情境下引發(fā)幼兒嘗試?yán)酶鞣N工具尋找解決問(wèn)題的辦法。這不僅調(diào)動(dòng)了孩子的探索欲望，也為孩子在活動(dòng)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自發(fā)地解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)和條件。

2.灌溉小能手。種植過(guò)程中我們還發(fā)掘了“灌溉小能手”，鼓勵(lì)孩子自制澆水工具。一到雙休日向日葵就無(wú)人管理，孩子們根據(jù)輸液袋的原理制作了雙休日自動(dòng)輸水器；為了能夠加快灌溉的速度，孩子們研發(fā)了能一下給多盆植物澆水的澆水器，在飲料瓶的不同方位出孔。這些澆水工具不僅讓孩子知道了向日葵對(duì)水的需求量，也提高了他們的探究興趣。

3.植物小衛(wèi)士。種植期間也會(huì)出現(xiàn)害蟲(chóng)，負(fù)責(zé)守衛(wèi)向日葵的小衛(wèi)士行動(dòng)起來(lái)啦！首先摸清向日葵受傷的原因：小鳥(niǎo)會(huì)來(lái)啄食嫩葉，下過(guò)雨后蝸牛也會(huì)來(lái)啃葉子等。孩子們給向日葵樹(shù)紅旗，把向日葵放到干燥的地方等方法來(lái)保護(hù)向日葵。

通過(guò)這些富有情趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主體地位和主動(dòng)建構(gòu)的能動(dòng)性，從而使幼兒從小喜歡科學(xué)探索活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在游戲中得“趣”。

四、親聽(tīng)發(fā)現(xiàn)，親享經(jīng)驗(yàn)，在交流分享間互動(dòng)探究

在自由寬松的種植活動(dòng)中，孩子們自由表達(dá)質(zhì)疑、討論新發(fā)現(xiàn)。我們需引導(dǎo)幼兒親聽(tīng)同伴的發(fā)現(xiàn)，親享探究經(jīng)驗(yàn)?？蓮倪@幾方面入手：首先，自由交流下的生生互動(dòng)。向日葵的成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)孩子在隨機(jī)的觀察中都會(huì)有新的、不同的發(fā)現(xiàn)，“向日葵發(fā)芽了，怎么上面還有個(gè)瓜子殼呢？”“是長(zhǎng)瓜子了?！薄安皇牵欠N子在殼里的，發(fā)芽了就頂出來(lái)的?！薄⒆觽兿嗷ソ庖舍屢?。其次，平等對(duì)話間的師幼互動(dòng)。在帶領(lǐng)孩子觀察的過(guò)程中，教師需不斷拋出問(wèn)題，助力幼兒的探究，有時(shí)許多孩子有疑惑或是個(gè)別孩子有新發(fā)現(xiàn)，教師要及時(shí)地捕捉，與幼兒平等地共同探討、適時(shí)地集體分享。第三，家園攜手下的家園互動(dòng)。家庭也是“親親種植活動(dòng)”的一個(gè)重要實(shí)踐基地，我們與家長(zhǎng)建立良好的溝通，鼓勵(lì)孩子在家中也種植相應(yīng)的植物，感受不同的種植環(huán)境下植物的生長(zhǎng)情況與家長(zhǎng)共同探索等。以此通過(guò)多元的互動(dòng)，共享種植活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。endprint