龔慧葉

兒童詩以其濃郁的兒童情趣深得孩子的喜歡，孩子們需要兒童詩的陪伴、潤澤，從而健康快樂地成長。但是，兒童詩的教學(xué)卻存在著許多值得思考的問題：重結(jié)果，輕過程；重講解，缺體驗；重形式，少積累。本文將從“重詩‘趣，學(xué)習(xí)方式多樣化”、“抓詩‘風(fēng)，體驗潤澤心靈”、“說詩‘樂，再造想象編詩歌”三個方面展開討論。借助鮮明生動的藝術(shù)形象和簡潔明快的語言，選擇靈活多樣的方法解決問題，發(fā)展幼兒各方面能力，讓文學(xué)的種子在孩子幼小的心靈發(fā)芽開花，最終結(jié)成累累碩果。

在這樣一個信息化時代，今天的孩子熱衷于動畫片、電腦游戲，忙碌于永遠結(jié)束不了的鋼琴班、舞蹈班，卻忘記了用優(yōu)秀的兒童詩來陶冶情趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！眱和娨云錆庥舻膬和槿ど畹煤⒆拥南矚g，孩子們需要兒童詩的陪伴、潤澤，從而健康快樂地成長。但是，兒童詩的教學(xué)卻存在著許多值得思考的問題。

1.重結(jié)果，輕過程

兒童詩內(nèi)容淺顯易懂，讀起來朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達。于是，我們常常可以看到這樣的景象：孩子們一個個端坐著，嘴巴里反復(fù)念叨著詩歌，老師帶領(lǐng)著孩子們“再來一遍”又“再來一遍”……孩子成了被動的知識“接受者”，他們每一個都能輕松地“背”兒童詩，對于詩中的童真童趣、情感意志卻一無所獲，更不要說體現(xiàn)孩子的主體地位。

2.重講解，缺體驗

詩歌往往用凝練的語句去表達豐富的內(nèi)容，短短幾十個字就能展現(xiàn)詩意的美景。在教學(xué)過程中，為了讓孩子理解詩歌內(nèi)容，有些教師片面地對詩歌進行分析，將流暢的語句肢解為單純的字或詞，對于詩歌中情感的體驗更是以“高興”“激動”等簡單的詞語收尾或總結(jié)，未能真正帶領(lǐng)孩子融入詩歌情境，發(fā)揮“體驗”的魅力，詩歌的整體性與意境美也就被破壞得所剩無幾。

3.重形式，少積累

有人說“兒童是天生的詩人”。幼兒的學(xué)習(xí)從模仿開始，仿編詩歌很符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，因此，我們教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，進行創(chuàng)編活動。但這樣的創(chuàng)編活動的生命期往往隨著教學(xué)活動的結(jié)束而結(jié)束，創(chuàng)編活動僅僅作為一個活動環(huán)節(jié)而存在，對于孩子在生活中的詩歌創(chuàng)作，我們老師留意得少之甚少。

面對以上的問題，在長期的教學(xué)實踐過程中，我反復(fù)思考，希望能通過以下方法解決存在的問題，從而幫助幼兒幸福地徜徉于詩海。

一、重詩“趣”，學(xué)習(xí)方式多樣化

兒童在生動現(xiàn)實的發(fā)展過程中，多種因素影響其變化，詩歌教學(xué)也是如此，教師需要采用有效的教學(xué)策略與方法，形成動態(tài)的互動和不斷地進行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動，把幼兒從機械地朗讀、背誦活動中解放出來。

1.小圖譜大智慧

詩是語言的藝術(shù)，深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語言來表現(xiàn)，才能成為詩。小圖譜是一種抽象、凝練的記號，相對于漢字，圖譜又具有形象、會意的特質(zhì)，我們老師應(yīng)充分利用這一載體，發(fā)揮其作用。例如，兒童詩《大樹和小鳥》，雖然篇幅短，語言簡練，但對于剛進入中班的幼兒來說，如何分清“大樹”和“小鳥”各自做的事情，不混淆“叫叫”“笑笑”“搖搖”“跳跳”這些詞語，是有一定難度的。因此，活動中，我采用了小圖譜，如“叫叫”對應(yīng)音符標(biāo)記，“笑笑”對應(yīng)笑臉標(biāo)記，“搖搖”對應(yīng)豎向曲線標(biāo)記等等，讓每一個文字都有簡筆畫標(biāo)記進行對應(yīng)，幫助幼兒理解和記憶詩歌。孩子在聽一聽、看一看的多種感官刺激下，說一說自己理解的詩歌。通過出示圖譜，一方面幫助孩子將自己對于詩歌的理解進行總結(jié)，另一方面通過一定秩序的圖譜擺放，呈現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)。

2.互動式學(xué)習(xí)顯身手

詩歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語言活動，對于幼兒來說，朗誦的過程不僅僅是記憶鞏固的過程，也是再創(chuàng)造的鋪墊過程。蘇霍姆林斯基指出：“課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同活動，這種活動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！苯虒W(xué)的本質(zhì)是對話、是交往、是互動，這種對話、交往與互動體現(xiàn)在師生之間、生生之間、師生與文本之間?；邮綄W(xué)習(xí)可以有效地運用在詩歌朗誦教學(xué)中：利用動作、手勢等表現(xiàn)詩歌，感染孩子與老師呼應(yīng)做動作；設(shè)置多種朗誦方式，如在教師多遍朗誦之后，請幼兒用表情嘗試完整朗誦；進行“接龍”游戲；充分利用圖譜進行藏圖朗誦，讓孩子們在一次次“挑戰(zhàn)”中自然地朗讀詩歌，加強詩歌的藝術(shù)感受，激起幼兒潛在力量，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

二、抓詩“風(fēng)”，體驗潤澤心靈

著名的特級教師李吉林說：“兒童的情感易于被激起，一旦他們的認(rèn)識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認(rèn)識會更為豐富，更為深刻，也更為主動?！泵恳皇變和姸季哂衅鋵俚脑姼栾L(fēng)格，都具有其特定的情感，注重體驗與感受是詩歌教學(xué)的重中之重。如《大樹和小鳥》這首詩歌以滿滿的關(guān)愛之情為美，如此美麗的情感與語言，當(dāng)然需要教師營造優(yōu)美的意境。因此，導(dǎo)入活動中教師以一曲清新淡雅的樹林鳥語渲染氛圍，鳥兒生動的叫聲直接刺激幼兒，孩子們開始靜靜地聆聽這鳥語，也開始聆聽老師說的“大樹和小鳥”的故事。整個導(dǎo)入活動，感情與音樂的結(jié)合構(gòu)成了詩的意境，集中幼兒注意力的同時，給予幼兒美的感受。又如大班兒童詩《春節(jié)是個百音盒》，對于其中的詩句“小河不停地打開透明的冰窗曬曬太陽”，讓大班孩子來理解有一定的困難，這個時候教師可以采用電教媒體，播放一段“太陽四射，春意黯然，小河慢慢破冰”的畫面，讓孩子感受其中的意境，體驗詩句的美感。

三、說詩“樂”，再造想象編詩歌

譚旭東老師在《童詩在困境中掙扎》一文中將兒童詩的尷尬處境精辟地概括為：“兒童文學(xué)家庭里的失寵兒，新詩家族里的流浪兒。”在兒童詩創(chuàng)作日益匱乏的今天，我們教師要做一個有心人，收集孩子創(chuàng)作的點點滴滴，讓兒童詩的樂趣不僅僅存在于朗誦、欣賞，更在于讓孩子體驗做“小詩人”的樂趣。

1.激活

在兒童眼里，對事物都有一個美好的愿望，他們相信草木都有思想，動物都能說話。詩就在生活中，在自然間，寫詩就是要寫自己熟悉的物和經(jīng)歷過的事，所以說，每一個兒童都是詩的礦藏，就看你會不會開采，會不會激活。每一個季節(jié)，每一個活動，每一處景物，老師和孩子們都可以一起談一談內(nèi)心的想法，請幼兒用一句或者幾句像詩歌那樣美的話說出來，兒童詩也就如流水一般，涓涓而下。

2.聆聽

在每一個孩子的內(nèi)心深處，都擁有一個與現(xiàn)實世界所不同的精神空間，那是一個有意義的、理想的，充滿著心靈渴望的，甚至是純美的世界，這就是一個詩意的世界。我們老師也應(yīng)具有一顆童心，聆聽孩子的詩歌，分享孩子的詩歌，尊重孩子的創(chuàng)作。例如可以提供畫紙，鼓勵幼兒“畫”詩歌；可以請家長參與，將孩子的詩歌用短信的形式發(fā)給老師，老師利用餐前閱讀、飯后散步、睡前等環(huán)節(jié)和孩子一起共享詩歌；為每個孩子制作“小詩集”；為每首兒童詩形成創(chuàng)編集。

3.延伸

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣。家長可以充分利用生活中各種機會，抓住孩子們感興趣的事物，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識事物，鼓勵幼兒勇于交談，讓孩子與小動物、植物談話，從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

詩歌是屬于兒童的，越是偉大的詩歌，越是接近天真，越是不朽的詩人，越是具有孩子的特質(zhì)。所以，讓我們選擇靈活多樣的方法，借助鮮明生動的藝術(shù)形象和簡潔明快的語言，發(fā)展幼兒各方面能力，讓文學(xué)的種子在孩子幼小的心靈發(fā)芽開花，最終結(jié)成累累碩果。

（江蘇省張家港市樂余中心幼兒園）endprint