金好俊

〔關鍵詞〕 生物教學；多媒體，作用

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

09—0059—01

為了適應現(xiàn)代教育發(fā)展的實際需求，將多媒體技術運用在生物課堂教學中，最能體現(xiàn)素質教育要求的“精講、善導、激趣、引思”。它不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，改變了課堂教學結構，而且還使學生的課堂學習與觀察、操作、探究、研討、交互學習等融合在一起，也使學生獲得了認識過程的思考方式和方法，使課堂教學進入了全新的時期。

一、運用多媒體可以提高初中生物課堂教學的有效性

學生對教學信息的接收主要通過兩種渠道：一是聽覺器官，二是視覺器官。教師在教學時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學效果。單靠聽覺或視覺渠道，勢必會影響和削弱這種效果。特別是在做一些實驗或演示實驗時，往往有的實驗“做”而不“靈”；也有的“靈”而不“顯”。這就需要教師合理使用電教媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢，以彌補實驗的不足。如，在講“血液”一節(jié)時，讓學生在演示實驗中觀察“血液中加入抗凝劑”后的分層情況，這一般需要較長時間才能出現(xiàn)結果，即使出現(xiàn)結果，也往往不明顯。為了配合學生對現(xiàn)象的觀察，在進行完一番實驗操作后，教師可通過播放幻燈片將最后的結果和現(xiàn)象重現(xiàn)給學生看。這樣不僅節(jié)約了課堂教學時間，而且結果也非常明顯。學生一看便認出：哪一層是血漿，哪一層是血細胞，各部分的比例大約是多少。同時，放大的圖像也便于教師的講解。

二、運用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣

利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等的優(yōu)點，創(chuàng)設與教材相關的情境，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂、寓學于樂的目的。

七年級學生剛開始生物科學的學習。在學習第一章“認識生物”時，我就精心制作了多媒體課件，從網(wǎng)絡上搜集了許多生物圖片，一些圖片還根據(jù)教學內(nèi)容的需要制成了配有文字說明和音響效果的課件，用以介紹生物的特征。同時我還搜集到動物捕食、含羞草對刺激的反應等視頻素材并將其加入課件中。學生看到如此美麗的生物世界，剛一開始就對生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、通過多媒體可以創(chuàng)設教學情境，營造討論氛圍

教師就是要通過多媒體創(chuàng)設問題情境，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。多給學生提供解決問題的機會，有利于學生潛能的發(fā)揮。問題可由教師提出，如，提出相反的觀點，故意設疑或設置障礙，有意出錯，把學生常見的錯誤認識提出等；也可以讓學生設計問題，讓其他同學回答、搶答或者自問自答等。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學方法、教學手段以及師生關系有突破性變化，能有效地節(jié)約時間，提高教學質量，全面地調(diào)動學生的聽覺、視覺等感覺器官。引導學生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，經(jīng)過長期的潛移默化，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

討論的形式可以多種多樣：可以組織學生有的放矢地展開定向討論；可以緊緊圍繞教材的重點、難點和學生有爭議的問題自由討論；可以把學生分成幾組進行辯論或討論；還可以根據(jù)教學內(nèi)容組織學生進行社會調(diào)查，做調(diào)研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明，學生唱主角，積極思考探究。在討論過程中，教師要當好“導演”，有效地控制討論的內(nèi)容、方向以及學生的心理狀態(tài)，做到有收有放、松而不散。

隨著新一輪課程改革的全面推行，多媒體技術的運用會慢慢融入到初中生物課堂教學中來。這就要求每一位教師都要掌握多媒體的使用技巧。而如何發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，如何運用多媒體來改變傳統(tǒng)的初中生物課堂教學，成為現(xiàn)階段教育工作者應該思索的一個新課題。我們在使用多媒體的時候，應該既充分認識到它的先進性，但也不能盲目迷信，要擺正學生、教師、多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位。教師只有在生物課教學中將教學內(nèi)容、學生實際和多媒體有機結合起來，恰當使用多媒體，初中生物課堂教學的有效性才會得以體現(xiàn)。

編輯：張 昀endprint