石宏

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)生；有效學(xué)習(xí)；策略；研究

〔中圖分類號(hào)〕 G623 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）13—0048—02

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，當(dāng)前的“學(xué)導(dǎo)式、自學(xué)式、啟發(fā)式”等各種各樣的教學(xué)模式被廣泛采用。這些教學(xué)模式注重學(xué)生的參與，注重手、腦并用，在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力和思維習(xí)慣，但由于課堂時(shí)間的限制，老師的精力限制，往往是部分優(yōu)生的活動(dòng)代替了全班學(xué)生的活動(dòng)，部分優(yōu)生的發(fā)言代替了老師的講解。這是目前課改面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。對(duì)此，我們進(jìn)行了一些思考和探索，就如何促進(jìn)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并初步取得一些成效。

一、有效課堂學(xué)習(xí)模式的操作流程具體分解為：

1. 設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境

教師根據(jù)教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題可以是學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過對(duì)話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用已學(xué)過的知識(shí)，雖不能完全解決，但可以設(shè)計(jì)出這類問題的解決方案，或引起認(rèn)知沖突的問題。設(shè)計(jì)的問題既要切合實(shí)際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。這一過程要貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂教學(xué)在不斷提出問題和解決問題的過程中順利完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2. 學(xué)生探究，嘗試解決

在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法去研究、去探索，在討論、交流和研究中出現(xiàn)新問題、新知識(shí)、新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問題。同時(shí)，教師作為參與者，應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的討論、交流之中；作為指導(dǎo)者要對(duì)學(xué)生的討論、交流不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問題不斷引向深入。這一過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會(huì)“思維”的過程，也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。

3. 交流信息，總結(jié)方法

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探索、嘗試所得，歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識(shí)方面的結(jié)論（反饋的形式可以是提問、也可以是板演，但必須以全體學(xué)生都參與了思考為前提），然后教師通過必要的講解，明確這些結(jié)論，并揭示這些結(jié)論在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，使學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)中理解知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生的回答要有一個(gè)明確的交代——“對(duì)”還是“不對(duì)”。即使是學(xué)生的回答是正確的，教師也應(yīng)該完整地復(fù)述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問為什么？其他同學(xué)還有無(wú)不同的看法，有無(wú)其他解法，學(xué)生的思維常常會(huì)發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護(hù)。

4. 運(yùn)用方法，解決問題

知識(shí)、方法的運(yùn)用是必需的。一方面學(xué)生對(duì)學(xué)科概念、公式、定性、技能技巧及數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)，一般地都要在接觸到相應(yīng)的題目，在解決題目的過程中或找到題目的解答后才能獲得；另一方面可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某一知識(shí)與方法的重要性與必要性看得見、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞教學(xué)中心，精心選擇兩到三題難易適中的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用。然后，通過反饋信息，教師針對(duì)存在的問題，借題發(fā)揮，進(jìn)行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法。

5. 課堂訓(xùn)練，深化提高

教師通過對(duì)概念、題目的條件或題目的形式及進(jìn)行多角度、全方位的變化、引申，編制形式多樣（最好具有探索性、開放性）的問題，讓學(xué)生討論、交流、解答，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，改變只是教師編題的傳統(tǒng)，讓學(xué)生自己模仿或創(chuàng)造性地編擬變式題，供全班同學(xué)研究或解答，在編題的過程中，通過學(xué)生創(chuàng)造性的思考，有助于學(xué)生掌握題目的結(jié)構(gòu)，從而真正提高學(xué)生的解題能力。

6. 反思小結(jié)，提煉內(nèi)化

通過前五個(gè)環(huán)節(jié)的努力，學(xué)生已對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了較深刻和較全面的理解和掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)思想方法進(jìn)行提煉，形成觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要盡量讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和對(duì)“評(píng)價(jià)”進(jìn)行再評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做的、說(shuō)的盡可能多些，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高，教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)作用。

二、模式的操作過程中注重了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的落實(shí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在一定的弊端。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊：學(xué)習(xí)形式單一：接受式、單干式的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)成為單向的、孤立的過程。再加上學(xué)習(xí)空間、時(shí)間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)更顯枯燥乏味。評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單：一張?jiān)嚲?，一個(gè)成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，這種只重結(jié)果，不重過程；只看成績(jī)，不看能力的評(píng)價(jià)有失客觀性、科學(xué)性。自主、合作、探究學(xué)習(xí)恰恰改變了這些學(xué)習(xí)弊端，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律、新課程改革的要求，更有利于提高學(xué)生的各種能力，還學(xué)習(xí)以本來(lái)的面目。

注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有自主主動(dòng)的，有明確的學(xué)習(xí)目的，有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、有學(xué)習(xí)的愿望，有學(xué)習(xí)的自控力。注重引導(dǎo)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行有明確的責(zé)任分工互助性學(xué)習(xí)。通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑。注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，從學(xué)科中選擇和確定研究主題，然后通過學(xué)生自主獨(dú)立或是自主合作地思考、調(diào)查、收集、處理信息、實(shí)驗(yàn)、研討、交流等探索活動(dòng)。

以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)手段，組織學(xué)生按照自主合作探究學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行快速作文，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，并研究這種教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用時(shí)的可行性和操作性；注意以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)，探究意識(shí)。從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)科全面提高作文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。使之形成具有可操作性的教學(xué)模式，并加以實(shí)踐?？偨Y(jié)出了“快速作文”與“學(xué)生互批互改作文”、“分類點(diǎn)評(píng)作文”相結(jié)合的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。并總結(jié)出了實(shí)際可行的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的寫作收到了明顯的成效，學(xué)生的寫作速度大大加快，寫作水平明顯提高了，促進(jìn)了學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣。提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的各方面能力得以提升，思維力、想象力、操作力、觀察力均得到鍛煉和提高。

經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)，教師能對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了，課堂上能主動(dòng)提出問題、展開討論、大膽質(zhì)疑，并樂于把自己的見解與大家分享；學(xué)生增強(qiáng)了搜集信息、處理問題的能力，課堂氣氛更加和諧活躍；學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神也有了不同程度的提高。 編輯：陳富祥