黃佳

一、在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要性

所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度或情感體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生透徹理解教材、心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。為了達(dá)到使學(xué)生迅速學(xué)會(huì)有關(guān)語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生情操得到陶冶的雙重目標(biāo)，觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，誘發(fā)學(xué)生的情感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。情境能使學(xué)生最大限度地投入，能讓學(xué)生注意力持久，思維活躍，并能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，就需要教師精心選擇素材、主題，力爭(zhēng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，把知識(shí)融入到讓學(xué)生喜愛(ài)、令學(xué)生新奇的情境中，使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。

此外，語(yǔ)文是滲透著人文精神的學(xué)科。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美，并進(jìn)一步體味文章所蘊(yùn)涵的思想感情。就著這個(gè)教學(xué)目的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中除了用情感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境來(lái)完成這樣的教學(xué)目的。要達(dá)到此效果，首先要把情感教育作為教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材的“此情此景”變?yōu)閷W(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

總之，我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)情境。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法

1運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

電教媒體能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而吸收更多的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，燃起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《春》時(shí)，通過(guò)多媒體課件，用與文本吻合的畫(huà)面，展示一個(gè)清新的意境，表現(xiàn)散文的語(yǔ)言美、意境美，使學(xué)生更能感受朱自清散文獨(dú)特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。在學(xué)習(xí)《吆喝》時(shí)，課前運(yùn)用多媒體展示學(xué)生收集來(lái)的天津特色的叫賣(mài)吆喝聲，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教授《珍珠鳥(niǎo)》、《斑羚飛渡》等課文都可采用此種方法，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體制成圖片課件再現(xiàn)課文情境，效果十分良好。

筆者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引入音樂(lè)、畫(huà)面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術(shù)手段來(lái)刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識(shí)地去設(shè)身處地地展開(kāi)想象，去理解和把握文學(xué)作品字里行間所傳達(dá)的信息和意蘊(yùn)。所以，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，最根本的目的是激發(fā)學(xué)生的思維引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。

2人文互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中很重要的內(nèi)容，同時(shí)也是大多數(shù)教師教得枯燥、學(xué)生學(xué)得辛苦的內(nèi)容。怎樣讓文言文教學(xué)活起來(lái)，關(guān)鍵在與讓學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生演，讀出興趣，演出能力。筆者在教學(xué)《公輸》、《鄒忌諷齊王納諫》、《莊子故事二則》等文言文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、編成課本劇表演，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀的興趣、學(xué)的熱情，效果很好。

例如，筆者在教學(xué)《公輸》時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，三名同學(xué)分別扮演公輸、墨子、楚王，然后要求這三名同學(xué)在準(zhǔn)確把握人物語(yǔ)言、人物性格的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)話(huà)表演。通過(guò)對(duì)白、動(dòng)作，教育教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，同學(xué)們?nèi)缗R其境，聞其聲，睹其貌，見(jiàn)其行。還文言課堂以生機(jī)，還學(xué)生以活力。又如，在教授《賣(mài)油翁》一課時(shí)，筆者根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂氣氛找了兩個(gè)學(xué)生分別扮演陳堯咨與賣(mài)油翁。兩位學(xué)生的表演非常到位，其他學(xué)生看得認(rèn)真，評(píng)得踴躍。最后，文章的主題——“熟能生巧”的道理，班上每一個(gè)學(xué)生都印象深刻，教學(xué)效果非常好。再如，通過(guò)《智取生辰綱》〉的課本劇表演，全班學(xué)生不僅對(duì)主要人物楊志、吳用、晁蓋印象深刻，對(duì)“智取”的環(huán)節(jié)也有更深的了解，對(duì)主要人物的性格更是歷歷在目、銘記在心。

現(xiàn)代文教學(xué)同樣可以采用人文互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境的方法。在吳敬梓的《范進(jìn)中舉》和魯迅的《孔乙己》這兩篇小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，文中都有很好的表演方面的素材。在《范進(jìn)中舉》中，可以讓學(xué)生做出范進(jìn)中舉時(shí)的怕、笑等動(dòng)作，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)自己的表演很快對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫(xiě)語(yǔ)言有了較深的認(rèn)識(shí)。在《孔乙己》中，讓學(xué)生以講桌作為酒店的柜臺(tái)，讓學(xué)生表演酒店里的情境。通過(guò)這樣的表演教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成了可見(jiàn)的情境表演，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3講述故事，創(chuàng)設(shè)情境

以講述故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很常用的方法。課前講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以起到鋪墊的作用。

例如，在教學(xué)《音樂(lè)之聲》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解故事的主題，筆者在課前先講述影片原型瑪利亞?馮?特拉普的故事。由于課前的故事開(kāi)啟了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大家充滿(mǎn)了熱情，學(xué)得很主動(dòng)，對(duì)主題的理解也很透徹。

再如，在學(xué)習(xí)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法》時(shí)，為使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，筆者講述了巧改《清明》一詩(shī)的故事：唐代詩(shī)人杜牧的七言律詩(shī)《清明》，是一首膾炙人口的好詩(shī)?！扒迕鲿r(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村”。有人把標(biāo)點(diǎn)一改，變成了一首詞：“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問(wèn)酒家何處？有牧童遙指——杏花村”。還有人就《清明》一詩(shī)，不增減一字，只加標(biāo)點(diǎn)，變成了電影的一個(gè)鏡頭，時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景、對(duì)話(huà)皆有：〔清明時(shí)節(jié)、雨紛紛〕〔路上〕行人：(欲斷魂)借問(wèn)酒家何處有？牧童：(遙指)杏花村!這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的故事讓學(xué)生深切地體會(huì)到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魔力。課堂上的學(xué)習(xí)也就格外的認(rèn)真。

4巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的閘門(mén)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如筆者在分析《散步》的寫(xiě)法時(shí)，設(shè)計(jì)了三道題：（1）本文在題材的選擇上突出的特點(diǎn)是什么？（2）本文最讓你感動(dòng)的事情是什么？為什么？（3）生活中最細(xì)小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？

一石激起千層浪。那些平常被自己忽視的、不以為意的，或是認(rèn)為理所當(dāng)然的事一經(jīng)說(shuō)出，就不再是小事了，學(xué)生的思想受到了強(qiáng)烈的震撼。在語(yǔ)文教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能激活學(xué)生的思維，能帶活一堂課。