簡(jiǎn)翠蘭

文言文教學(xué)是很多初中語文教師面臨的主要教學(xué)難題之一。教師經(jīng)常會(huì)覺得文言文教學(xué)費(fèi)力，學(xué)生掌握得慢，是一項(xiàng)投入大、耗時(shí)長、效率低下的教學(xué)工作。對(duì)此。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極探索合理有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握文言文知識(shí)。其中，批注式文言文教學(xué)就是一種值得嘗試的方法。

一、正確認(rèn)識(shí)批注式文言文教學(xué)

批注式文言文教學(xué)是指教師在授課過程中和學(xué)生一起，用勾畫和評(píng)點(diǎn)的方式圈出課文中的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)等有價(jià)值的地方，附上理解性的話語，從而達(dá)到對(duì)文本的解讀效果。之所以要從批注式文言文教學(xué)的概念說起，是因?yàn)樵S多師生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法并沒有認(rèn)識(shí)到位。

1樹立正確觀念

教師要讓學(xué)生樹立這樣一個(gè)觀念：文言文的批注式學(xué)習(xí)是讓文言文學(xué)習(xí)化難為易的有效方法，是學(xué)習(xí)文言文的一種方便手段。很多學(xué)生認(rèn)為文言文本來就難學(xué)，在旁邊寫上各種評(píng)注就顯得學(xué)習(xí)過程更加復(fù)雜，不如直接聽老師的講解。為了糾正這種觀念，老師可以從符號(hào)式批注入手。例如，教師可以讓學(xué)生把賓語前置的短語用對(duì)調(diào)符號(hào)把正確順序調(diào)過來。同樣地，如果有省略，可以用省略符號(hào)。如果是通假字，可以用圓圈圈出來。

也就是說，教師可以幫助學(xué)生建立一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)涉及到不同的知識(shí)點(diǎn)就用不同的符號(hào)批注。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)語法的熟練程度越來越高，只需要符號(hào)而不用備注就能對(duì)各種知識(shí)一目了然。學(xué)生作批注的過程既簡(jiǎn)單又快捷，就能夠體會(huì)到批注式文言文學(xué)習(xí)法帶來的便利。

2指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

對(duì)于批注入門的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們多批注幾次來實(shí)現(xiàn)文章的精讀。例如，在預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生事先把課文謄寫一遍，作為一個(gè)通讀課文的過程。在謄寫的時(shí)候每行保留較大的空格，方便自己在謄寫稿上作批注。等到上課的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課本上一起作批注。最后，學(xué)生將課堂批注與自己預(yù)習(xí)時(shí)所作的批注比較對(duì)照，就能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，即時(shí)糾正，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3鼓勵(lì)學(xué)生活用

教師應(yīng)該讓學(xué)生了解批注式學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)，它包含了批注者對(duì)作品的主觀解讀，并不存在唯一答案。許多學(xué)生對(duì)批注的工作并不熱情，認(rèn)為只要老師講解就足夠了。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)榕⒖梢允歉鱾€(gè)方面的。例如，在《陋室銘》的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生按照一般的模式批注了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之后，也有學(xué)生圈出了文中使用的句式和修辭手法，并附上點(diǎn)評(píng)：“擅用對(duì)偶句，明白曉暢，生動(dòng)優(yōu)美”。這種批注就是學(xué)生自己的觀點(diǎn)，是批注式文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡的。

在批注式文言文教學(xué)的過程中，筆者建議老師給學(xué)生一個(gè)寬松的批注環(huán)境。也就是說，在課文的預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生使用批注法，不要硬性規(guī)定學(xué)生批注什么，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，讓批注式閱讀成為輔助學(xué)生主觀化、個(gè)體化閱讀的一種手段。同時(shí)，批注還能夠忠實(shí)地記錄下學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以在課前翻看學(xué)生的閱讀批注來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，這樣方便老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

二、傳授多角度批注方法

學(xué)生剛剛進(jìn)行文言文批注的學(xué)習(xí)時(shí)，覺得能聯(lián)系文本給的注釋把文言文理解了就好，不知道還有什么值得批注的。其實(shí)，把文言意思翻譯出來不是文言文學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生需要掌握的還有文章內(nèi)容意義、作者的表達(dá)目的、遣詞造句，文章的架構(gòu)等，這些都是可以批注的。所以教師需要對(duì)學(xué)生的思維角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠多方位解讀文章。筆者以《鄒忌諷齊王納諫》（以下簡(jiǎn)稱《鄒》）一文為例，列出如下5種不同角度的批注方式，僅供參考。

1字詞、語法批注

這是所有批注中最簡(jiǎn)單的一種，要求學(xué)生對(duì)文言文中常出現(xiàn)的通假字、異體字還有語法問題進(jìn)行批注。例如，《鄒》中的“孰視之”一句，“孰”同“熟”字，表示“仔細(xì)地”的意思。這種批注法考驗(yàn)的是學(xué)生基本的文言文知識(shí)，也是語文中考文言文有關(guān)習(xí)題的出題熱門，需要師生重點(diǎn)注意。

2結(jié)構(gòu)批注

這是從文法結(jié)構(gòu)上對(duì)作品進(jìn)行批注。初中階段學(xué)習(xí)的文言文以議論、抒情為主，短小精悍，又是成熟的大家之作。例如，《鄒》這篇文章全文以進(jìn)諫的經(jīng)過作為敘述順序。所以，學(xué)生批注時(shí)，可以用順序箭頭標(biāo)示出文章的敘事順序，并簡(jiǎn)略記下每部分的中心內(nèi)容。這樣的批注能夠幫助學(xué)生疏通文章的脈絡(luò)，對(duì)文章的內(nèi)在邏輯有了清晰的把握之后，對(duì)文章含義的理解也就更加透徹。

3相關(guān)知識(shí)批注

教材中選擇的文言文一般是作者的思想結(jié)晶，是作者針砭時(shí)弊的有感而發(fā)。所以可以讓學(xué)生可以做一些創(chuàng)作背景的調(diào)查。例如，《鄒》這篇文章出自《戰(zhàn)國策?齊策》一章，這本書收集了戰(zhàn)國時(shí)期策士們縱橫捭闔的政治游說策略。戰(zhàn)國時(shí)期，政治上各國紛爭(zhēng)不斷，文化上百家爭(zhēng)鳴。這就給謀士、文士提供了游說君主、發(fā)揮政治主張的天然舞臺(tái)。同時(shí)，他們?yōu)榱俗约旱闹鲝埬軌虮痪鞑杉{，就更要鍛煉自己的論述能力和辯論口才，才會(huì)使《鄒》的故事看起來生動(dòng)有趣又寓意深刻。了解這些背景以后，學(xué)生可以在文章和作者旁邊這樣批注一些關(guān)鍵詞：廣開言路、戰(zhàn)國、政治游說。用這種簡(jiǎn)單的備注能夠概括出文章的性質(zhì)和相關(guān)的知識(shí)背景，對(duì)學(xué)生理解文章的思想性有非常大的幫助。

4鑒賞批注

鑒賞是學(xué)生體會(huì)文言藝術(shù)的最主要方法，鑒賞文言的優(yōu)美能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)白話思維向文言思維的轉(zhuǎn)化。例如，本文主要運(yùn)用了類比的寫作方法，用鄒忌在家詢問妻、妾、客和徐公比美的小事來類比朝臣、宮婦、子民給大王帶來的遮蔽。學(xué)生就可以把這些片段勾畫出來，反復(fù)誦讀，體會(huì)類比法在游說論述上的靈活委婉。

5疑問批注

讀書貴在有疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)要帶著質(zhì)疑的精神，積極提出問題。但如果沒有辦法立即解答，那么將它用批注的形式記錄下來，然后自己解決或者請(qǐng)教老師，再將答案記錄下來。例如，筆者的一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在課本上記錄了這樣一個(gè)疑問：鄒忌進(jìn)諫成功的條件。課堂講解之后，學(xué)生聯(lián)系背景知識(shí)得出答案：鄒忌從自身實(shí)例出發(fā)勸說齊威王，語言委婉容易讓人接受；事例生動(dòng)具有說服力；齊威王本人能夠開明謙遜，善于納諫。然后該學(xué)生畫出相關(guān)的語句，在旁邊標(biāo)注上“進(jìn)諫成功的原因”。

三、注重批注的整理和對(duì)照

批注式文言文教學(xué)之所以效率低下的另一個(gè)主要原因就是學(xué)生在課堂上跟著老師的講解做一些批注之后，這篇文言文就算學(xué)完了，根本不會(huì)再回頭整理自己的批注，這樣做會(huì)導(dǎo)致下一次學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)過的語法仍舊沒有記憶，獨(dú)立做批注的時(shí)候依舊無話可說。要解決這個(gè)問題，教師就必須讓學(xué)生養(yǎng)成積極回顧、整理批注內(nèi)容的好習(xí)慣。

1課后對(duì)批注進(jìn)行檢查糾錯(cuò)

課堂講解結(jié)束后，教師可以利用計(jì)算機(jī)將自己對(duì)文章的批注作為范例在投影儀上顯示出來。然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照教師的批注檢查自己的批注，積極交流其中的不同之處。教師甚至可以故意設(shè)置一些錯(cuò)誤的批注內(nèi)容，讓學(xué)生將它們查找出來一一訂正。總之，要讓學(xué)生樹立起一個(gè)糾錯(cuò)觀念：文言文的教學(xué)結(jié)束后，要及時(shí)檢查自己的批注。要確保批注沒有錯(cuò)誤，有了錯(cuò)誤要立即訂正。這一環(huán)節(jié)是極其必要的，如果省略掉，那么很有可能在未來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生把錯(cuò)誤的批注內(nèi)容當(dāng)做正確的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，造成嚴(yán)重的誤解。

2課后對(duì)批注進(jìn)行相互補(bǔ)充

整理自己的批注也是一個(gè)補(bǔ)充內(nèi)容的過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)或者聽課的時(shí)候記錄的批注內(nèi)容經(jīng)常是不全面的，對(duì)知識(shí)的掌握也就容易片面化。所以，在整理批注的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。例如，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，組員之間交換自己的批注，為對(duì)方檢查。每個(gè)組員都可以對(duì)其他組員的批注進(jìn)行評(píng)價(jià)，從基本知識(shí)到遺漏的內(nèi)容方面，可以參照上述5種批注方法補(bǔ)充缺少的批注內(nèi)容。然后以小組討論會(huì)的方式進(jìn)行總結(jié)，看本組的組員在批注方面的優(yōu)勢(shì)和不足，有哪些值得大家學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容。

3建立對(duì)應(yīng)的批注評(píng)價(jià)機(jī)制

教師應(yīng)該建立不同標(biāo)準(zhǔn)的批注評(píng)價(jià)機(jī)制。初中學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)還處在一個(gè)慢慢摸索成長的階段。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，學(xué)生在對(duì)批注進(jìn)行整理與補(bǔ)充的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

以《桃花源記》一文為例。對(duì)于文言基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，本文有許多重要的文言詞匯，如“緣溪行”的“緣”字、“黃發(fā)垂髫”的“垂”字，“便要還家”的“要”字等，還有一些基本的文言語法，如“雞犬相聞”、“問所從來”等，學(xué)生要掌握這些基礎(chǔ)的文言知識(shí)就需要花費(fèi)不少的工夫。因此，教師應(yīng)該要求這些學(xué)生著重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)批注查缺補(bǔ)漏，認(rèn)真溫習(xí)。這樣，學(xué)生能夠做到借助基本語法知識(shí)的批注對(duì)文章進(jìn)行通順的翻譯，理解文章的意思，然后，再根據(jù)結(jié)構(gòu)的批注對(duì)文章的邏輯順序進(jìn)行疏通。

相對(duì)的，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，上述這些批注都只是一項(xiàng)基本的作業(yè)，教師可以提出更高的要求。例如，對(duì)于《桃花源記》中成語的批注?！短一ㄔ从洝纷鳛橐黄獦O富文學(xué)價(jià)值的散文，孕生了許多成語，如“無人問津”、“雞犬相聞”、“怡然自樂”、“黃發(fā)垂髫”等，學(xué)生可以把它們?nèi)Ξ嫵鰜?，加以理解記憶。此時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些成語大多數(shù)是陶淵明在書寫那個(gè)世外桃源時(shí)運(yùn)用的，這些成語簡(jiǎn)單自然，閱讀時(shí)朗朗上口，與所描寫的寧靜古樸的生活相映成趣。

此外，筆者的一名學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)關(guān)注了文章的一些小細(xì)節(jié)。漁人一開始“忽逢桃花林”，后來“林盡水源……仿佛若有光”、“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”。漁人返回的時(shí)候明明“處處志之”，卻“不復(fù)得路”。這名學(xué)生通過批注這些語句認(rèn)為，漁人在探索過程中一系列神奇的巧合暗示了桃花源只是陶淵明一個(gè)虛無縹緲的希望，這個(gè)美好社會(huì)的幻想是虛幻的、脆弱的。筆者認(rèn)為這名學(xué)生恰恰代表批注式教學(xué)對(duì)語文素養(yǎng)較好的學(xué)生產(chǎn)生的效果。

上述對(duì)批注式文言文教學(xué)的探討只是無數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得中的冰山一角。文言文教學(xué)的工作任重而道遠(yuǎn)，批注式教學(xué)法只是可行的策略之一。能否應(yīng)用于所有的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該怎么開展，都需要教師堅(jiān)持不懈地嘗試和探索。