茅勝衛(wèi)

隨著新課程改革的發(fā)展，“語文味”這三個(gè)既樸實(shí)又厚重的文字，演變成了語文課堂的最高境界，得到廣大語文教師的普遍認(rèn)同。然而在教學(xué)實(shí)際中，出現(xiàn)了不少非語文現(xiàn)象：過分追求課堂聲光電效果，過分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，過分側(cè)重文本中其他學(xué)科知識等。這些做法忽略了語文自身的特點(diǎn)，背離了“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的基本要求，使語文課變了味。所以，在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，有必要純凈語文課堂，清除非語文的內(nèi)容，釀造純正的“語文味”。

一、簡約課堂，營造“語文味”

觀評有些青年教師的評優(yōu)課、展示課，在贊服老師們的精心設(shè)計(jì)、師生融洽的教學(xué)精彩之余，總有教學(xué)“過滿”、“過全”的遺憾感覺。教學(xué)目標(biāo)面面俱到，不一而足；教學(xué)內(nèi)容過于“豐富”，繁、雜、亂；教學(xué)時(shí)間緊促便成“灌輸式”教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)紛繁復(fù)雜，突出了形式新穎而忽略了內(nèi)容充實(shí)。為了教學(xué)模式一定要有的拓展探究，造成的是教學(xué)內(nèi)容“豐滿”，教師用心良苦，學(xué)生辛苦參與，課堂熱熱鬧鬧，收效卻不大。因此，應(yīng)該刪繁就簡，簡約課堂，構(gòu)造高效靈動(dòng)的語文課堂，營造出自然樸實(shí)的“語文味”。

請隨筆者比較一下兩堂“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，課題為教材配套閱讀文章《只是一個(gè)普通人》。

設(shè)計(jì)一：以復(fù)述故事，理出小說情節(jié)作整體感知，再請說出小說中有哪些成年人物，可以分成幾類人。學(xué)生們有的說分成兩類人：汽車上冷漠自私的一類人和善良熱心的年輕人這兩類人；有的說分成三類人：對老婦人冷漠厭棄的多人，給老婦人錢的商人和善良的年輕人這三類。教師認(rèn)為都有理由。接下來課堂上大部分時(shí)間用于依次對各類人物進(jìn)行分析，在這過程中對各個(gè)人物的分析其實(shí)是平均使力，難以突出年輕人善良無私的形象。在主旨把握階段，老師提出怎樣理解小男孩說“他只是一個(gè)普通人”的問題。此時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間留存不多，在兩位學(xué)生回答后由老師告知：對人的幫助和同情是每一個(gè)普通人都可以去做的。文章的主旨是對年輕人的善良加以贊美，也是對人們應(yīng)付出愛的呼喚。

設(shè)計(jì)二：課前下發(fā)另外印制的教材，內(nèi)容是除青年人之外出現(xiàn)在公交車上的種種人。通過教師講故事來梳理情節(jié)，接著問不同的人對老婦人是什么態(tài)度，在對關(guān)鍵詞的揣摩理解交流中，教師借用板書把人自然分類：漠視、自私的路人、乘車人和有炫耀心理的商人。在朗讀了上車的年輕人的外貌打扮的文字后，讓學(xué)生猜測這樣打扮的年輕人看到大雪天赤腳的老婦人時(shí)會(huì)怎么做。再讓學(xué)生拿出原文比較，仔細(xì)琢磨年輕人的語言行動(dòng)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的震撼中感知年輕人善良的可貴。接著教師設(shè)問如果你在車上，你怎么評價(jià)年輕人？學(xué)生贊美年輕人善良無私、勇于奉獻(xiàn)、神圣崇高。教師再追問，小男孩說“他只是一個(gè)普通人”你是否認(rèn)同，作者這樣寫的用意是什么。這樣自然地明確主旨，明了作者對善良愛心的呼喚，也完成了情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

課后，設(shè)計(jì)一的教學(xué)者談到了自己設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：梳理故事情節(jié)；分析小說中各種人物的性格特征；了解運(yùn)用對比手法對塑造人物形象的作用；學(xué)習(xí)善良無私的美好品質(zhì)。設(shè)計(jì)二把教學(xué)目標(biāo)設(shè)為兩個(gè)：整體感知，梳理故事情節(jié)；對比手法塑造人物形象的作用。由于設(shè)計(jì)二的教師創(chuàng)新使用教材，使各類人和年輕人的行為對比鮮明，年輕人自身穿著和行為更是給人震撼強(qiáng)烈。

其實(shí)教學(xué)目標(biāo)不必面面俱到，教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，確立少而精又操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，使教學(xué)內(nèi)容相對集中。備課設(shè)計(jì)時(shí)，要思考這篇文章學(xué)生可以學(xué)到什么，然后把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容作為教學(xué)的重、難點(diǎn)，集中時(shí)間，整合成一兩個(gè)“牽一發(fā)而能動(dòng)全身”的問題。當(dāng)然，在簡約目標(biāo)，精選內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)也要簡化，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，去除模式環(huán)節(jié)和形式花哨環(huán)節(jié)。

要做到由內(nèi)到外的精簡，我們就要學(xué)會(huì)放棄，大膽取舍。當(dāng)然，所謂精簡，不是簡陋、粗糙，隨意設(shè)計(jì)，而是去粗取精，突出核心。要做到精簡，就要要求教師擁有扎實(shí)的內(nèi)功，認(rèn)真地鉆研教材，科學(xué)地解讀教材，大膽地處理教材，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，藝術(shù)性地選取學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)所需的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

克服教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的“貪多”、“泛化”心理，最大限度地達(dá)成課堂效率的最優(yōu)化，這樣的課堂才能具有“語文味”。

二、咀嚼品味，釀造“語文味”

聽過幾堂運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”、“學(xué)習(xí)單”所上的課，課前將課堂要講的問題印給學(xué)生當(dāng)做預(yù)習(xí)題做，課堂上就依序講解這些題目，感覺就像是在講評試卷。當(dāng)然有時(shí)也穿插著一些朗讀，安排些小組合作討論。這樣的課堂教師有著絕對的講解分析的主動(dòng)權(quán)，支配著學(xué)生的閱讀方向。長期如此，學(xué)生的自主閱讀、自主思考、自主理解感悟能力得不到提高，語文素養(yǎng)也難以形成。

著名特級教師王崧舟說過：“語文味”表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”的讀味；“圈點(diǎn)批注，摘抄書作”的寫味；“品詞品句，咬文嚼字”的品味。筆者特別贊成語文課就是要“咬文嚼字”品味詞句。

一位教師教學(xué)《安恩與奶牛》，其中一處設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)。

教師出示一段安恩的內(nèi)心獨(dú)白，有感情朗讀后，請同學(xué)將之和課文比較一下說出其中有何不同。學(xué)生很快便能找出：課文中后三個(gè)“我”處都用的是“我們”。再追問：“我們”的“們”能否去掉。很顯然，普通的人稱數(shù)量變化一經(jīng)揣摩便是獨(dú)具匠心了。安恩和奶牛之間是朋友，是伙伴，似同類，“我們”中更能體現(xiàn)安恩對奶牛平等相待，對奶牛無比尊重，對生命無比尊重，更能展現(xiàn)出高貴的人性之美?？梢姡瑢ξ恼碌恼Z言進(jìn)行反復(fù)比較和品讀揣摩，可以準(zhǔn)確地把握好主人公安恩的人物形象，讓我們感悟到小說文字背后豐富的人文內(nèi)涵。由此可見，成功的語文課堂，必須要有對詞句的推敲。

“語文味”的創(chuàng)立者程少堂先生認(rèn)為“語文味”具有這樣的含義：是滲透了師生生命體驗(yàn)的教學(xué)；主要通過情感激發(fā)和語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段獲得；是文本、教師、學(xué)生等教學(xué)要素在動(dòng)態(tài)中形成的一種和諧的整體美等。王榮生教授也主張，語文教學(xué)提高效率，就應(yīng)該落實(shí)可教的，少在不可教的地方耗費(fèi)工夫。

要釀造純正的“語文味”，就需要教師放出眼光，注重抓重點(diǎn)語段、重要詞句，讓學(xué)生對關(guān)鍵詞語進(jìn)行賞句，在“涵泳”中品出文章的情味，引導(dǎo)學(xué)生捕捉隱藏在文字背后的深刻內(nèi)涵，更明晰地把握人物形象，更透徹地理解文章主題。

“語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。實(shí)現(xiàn)語文課堂的純凈化最重要還在于教師的理念和實(shí)踐，需要教師站在提高學(xué)生素養(yǎng)的高度簡約課堂，刪“繁”去“花”，在品味語言文字上下工夫，求“味”生“效”，從而釀造出純正的“語文味”。