丁顯洲

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

殘疾人職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行與管理模式探究
——以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例

丁顯洲

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育中進(jìn)行實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的主要教學(xué)場所，其運(yùn)行與管理模式是否有效進(jìn)行直接關(guān)系著實(shí)踐教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)行的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在運(yùn)行與管理方面缺乏良好的運(yùn)行管理機(jī)制和相關(guān)制度保障，從而制約了實(shí)踐教學(xué)的良性發(fā)展。提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，完善實(shí)訓(xùn)管理制度，加強(qiáng)開放式管理，構(gòu)建智能實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息化管理，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，成為有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)場所。

殘疾人高職院校；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；科學(xué)化管理

一、殘疾人職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行現(xiàn)狀

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院作為浙江省唯一一所面向殘疾人開展的中、高等職業(yè)教育的特殊教育學(xué)校，緊緊圍繞兩大專業(yè)體系，一是培養(yǎng)聽障、視障、肢殘等殘疾人高技能人才的專業(yè)體系，二是培養(yǎng)為殘疾人事業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型人才的專業(yè)體系。由于教育對象的特殊性，決定了學(xué)校的各類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和學(xué)生的生理心智特點(diǎn)以及專業(yè)前景發(fā)展，結(jié)合目前學(xué)?，F(xiàn)已開設(shè)的相關(guān)專業(yè)，共建有20個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和14個校外實(shí)訓(xùn)基地。隨著學(xué)校的不斷發(fā)展和政府對殘疾人職業(yè)教育的重視，我校正向著規(guī)?；?、先進(jìn)化的目標(biāo)前進(jìn)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件基本能滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)需要。但在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行過程中卻出現(xiàn)：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行過程中硬件設(shè)備一流，但實(shí)際運(yùn)行效果一般，沒有充分發(fā)揮出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐作用。

二、殘疾人職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理存在的問題分析

實(shí)訓(xùn)室是進(jìn)行教學(xué)、科研的重要基地，當(dāng)前隨著學(xué)校的快速發(fā)展，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的品種、數(shù)量不斷增加，且因主要面對廣大殘疾學(xué)生，因此在實(shí)際運(yùn)行與管理中存在問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的使用率不高，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生開放程度不足。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除了按照專業(yè)授課計劃之外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生開放程度不足，這也正是目前高職院校普遍存在的問題，課余時間學(xué)生很難有機(jī)會進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐。而學(xué)生往往是依靠上課時間使用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐，沒有給學(xué)生創(chuàng)充足的實(shí)踐練習(xí)時間，難以達(dá)到學(xué)生熟練掌握操作技能的實(shí)踐教學(xué)目的，同時，也沒充分發(fā)揮或達(dá)到建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的目的。究其原因有三：第一，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)功能單一、缺乏系統(tǒng)性，對學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練沒有形成完整的實(shí)踐體系。第二，可執(zhí)行性強(qiáng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開放規(guī)程匱乏，實(shí)訓(xùn)基地管理人員和學(xué)生沒有可遵循的操作規(guī)程，一些實(shí)訓(xùn)室長期閑置，不僅占用了場地資源，使用率低，給管理和運(yùn)轉(zhuǎn)上帶來不暢，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，不知從何著手去充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。第三，殘疾學(xué)生的聽障、視障、肢殘等特殊性勢必導(dǎo)致對實(shí)訓(xùn)設(shè)備獨(dú)立操作的安全性低，需要加強(qiáng)安全監(jiān)管保障。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生開放后，必須安排實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在學(xué)生課余時間內(nèi)時時監(jiān)控指導(dǎo)學(xué)生，且要求指導(dǎo)教師具備嫻熟的實(shí)踐操作技能，而在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足的情況下，勢必增長了教師的工作強(qiáng)度。第四，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生開放以后，將難以避免造成設(shè)備損耗的增加，加大了設(shè)備維護(hù)成本。

2.缺乏校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使用信息共享，有效使用受限。目前，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的日常教學(xué)運(yùn)作中，主要是根據(jù)教務(wù)人員安排實(shí)訓(xùn)授課課程表、師生共同使用、實(shí)訓(xùn)基地管理人員負(fù)責(zé)管理與維護(hù)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在這整個過程中，三者之間缺乏充分交流的信息平臺和使用的信息共享不足，因此，三者所掌握的信息不一致的情況時有發(fā)生，從而導(dǎo)致在使用上產(chǎn)生沖突，影響正常的教學(xué)秩序。由此可見，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使用信息缺乏共享會給實(shí)訓(xùn)管理帶來諸多不便，限制了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的有效使用。

3.實(shí)訓(xùn)管理隊(duì)伍建設(shè)亟待擴(kuò)充，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。目前，高職院校對實(shí)訓(xùn)基地管理人員隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，主要體現(xiàn)在：一是實(shí)訓(xùn)基地管理人員來源多是因工作需要隨機(jī)調(diào)動或招聘的人員，這類人員往往對實(shí)訓(xùn)專業(yè)不了解，不具備實(shí)訓(xùn)專業(yè)指導(dǎo)素養(yǎng)，不能起到很好的實(shí)訓(xùn)管理和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)作用。二是實(shí)訓(xùn)基地管理人員進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會少，在分配、晉級上處于弱勢，在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)基地管理人員的作用得不到充分的肯定與認(rèn)可，這在一定程度上使得實(shí)訓(xùn)基地管理人員的工作積極性與上進(jìn)心受挫，容易造成高素質(zhì)管理人才的流失，難以適應(yīng)高職實(shí)訓(xùn)管理的需要，對高職實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也未能起到強(qiáng)有力的推動作用。

三、殘疾人職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理模式分析

（一）通過“三方共管”，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開放式管理

“三方共管”，即學(xué)生、任課教師、實(shí)訓(xùn)基地管理人員三方共同管理，本著“誰使用誰負(fù)責(zé)”的原則，做到實(shí)訓(xùn)管理在每時每刻都有人管理：上課期間由任課教師管理，課余時間可采用“勤工助學(xué)的學(xué)生+指導(dǎo)教師”管理，實(shí)訓(xùn)基地管理員則做到時時維護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備保證實(shí)踐教學(xué)正常進(jìn)行。通過“三方共管”，最大限度地加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的開放力度，充分提高實(shí)訓(xùn)基地利用率，充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐作用，還要注意：

1.要了解和考慮到特殊學(xué)生的特點(diǎn)，必須做好完善的安全防范措施及危險預(yù)估等，并做好實(shí)訓(xùn)器材的分類管理，按設(shè)備器材的安全等級適時開放。

2.根據(jù)各實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況制定行之有效的實(shí)訓(xùn)基地開放管理規(guī)章制度，做到有法可依有章可尋，并嚴(yán)格執(zhí)行。強(qiáng)化開放實(shí)訓(xùn)基地使用登記制度，明確使用人職責(zé)，確保安全有效開放管理。

3.完善實(shí)訓(xùn)大綱建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)流程和操作規(guī)范教育。

（二）構(gòu)建智能化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)管理信息共享

利用計算機(jī)信息技術(shù)手段，將實(shí)訓(xùn)管理以信息化呈現(xiàn)，構(gòu)建智能化實(shí)訓(xùn)基地管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)管理信息共享，更好的為實(shí)訓(xùn)基地的管理者、授課安排者與使用者提供信息交流共享平臺，以提高管理工作的準(zhǔn)確性和高效性。另一方面，可以實(shí)現(xiàn)在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對各種大型儀器設(shè)備、一般儀器設(shè)備、低值儀器設(shè)備、儀器變動、儀器使用情況、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)技術(shù)隊(duì)伍等信息進(jìn)行科學(xué)化管理。此外，還可借鑒普通高校的運(yùn)行模式，教師、學(xué)生、管理員持卡進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，卡上芯片存儲有持卡人信息，這樣不但可以對實(shí)訓(xùn)室的所有使用人員進(jìn)行記錄與管理，有效維護(hù)實(shí)訓(xùn)室的安全，而且避免了老師或者學(xué)生下課時忘記歸還鑰匙，影響下節(jié)課的任課老師使用實(shí)訓(xùn)室，對實(shí)訓(xùn)室的鑰匙管理造成不必要的混亂。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，提高業(yè)務(wù)能力與管理水平

加大實(shí)訓(xùn)教輔人員隊(duì)伍建設(shè)，并為實(shí)訓(xùn)教輔人員提供更多的培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會，提高其專業(yè)素養(yǎng)。除有計劃地組織在職培訓(xùn)的同時，也要鼓勵他們在學(xué)歷上的自我提升，在校企合作的基礎(chǔ)上搭建到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會，使其盡快掌握先進(jìn)的專業(yè)技能，第一時間掌握新工藝、新技術(shù)，更快地提高實(shí)訓(xùn)教輔人員的綜合素質(zhì)，成為優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)管理者，為高校的實(shí)踐教學(xué)提供更優(yōu)秀的服務(wù)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理工作是高職院校教學(xué)管理工作的重要組成部分，建立機(jī)制靈活、方法科學(xué)、手段先進(jìn)、運(yùn)行高效的適合殘疾人的高職實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制，是適應(yīng)殘疾人實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展要求，也是推動殘疾人高等職業(yè)教育專業(yè)技能發(fā)展水平的有力保障。為此，必須嚴(yán)格遵循教學(xué)管理規(guī)律，科學(xué)管理，使其充分發(fā)揮效益，從而更好地服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)。

[1]甘昭良，方向陽.殘疾人職業(yè)教育的問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2009，（7）.

[2]毛小波.完善職業(yè)教育體系，提高殘疾人就業(yè)水平[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（5）.

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G814.49

A

1674-9324（2014）30-0257-02

丁顯洲（1978-），男，浙江安吉人，本科，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)部主任，研究方向：殘疾人教育及管理。