蘇 丹

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

高等職業(yè)院校項(xiàng)目化課程體系的研究與實(shí)踐

蘇 丹

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

高職院校作為職業(yè)教育的一個(gè)分支，為國家培育了優(yōu)秀的技能應(yīng)用性人才。高職教育的主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的就業(yè)率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓畢業(yè)生分布于管理、服務(wù)、建設(shè)等各行各業(yè)。教學(xué)方式影響著教育目標(biāo)的達(dá)成，課程的優(yōu)化安排可以取得不錯(cuò)的效果，基于高等院校趨向于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目化課程正被應(yīng)用到許多高職專業(yè)學(xué)科當(dāng)中，并發(fā)揮了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文通過對(duì)高職教學(xué)與項(xiàng)目化課程做簡單的介紹，以實(shí)踐案例說明其重要性。

高等職業(yè)院校；項(xiàng)目化課程；實(shí)踐研究

一、職業(yè)教育課程概述

高職院校是特殊的職業(yè)教育群體，相比于中職學(xué)生來說，學(xué)生文化素質(zhì)有所提高，思維能力較為成熟。高職教學(xué)應(yīng)該圍繞著一件事情下功夫，那就是職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)理論是為后來實(shí)踐做準(zhǔn)備，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做事，通過項(xiàng)目化的實(shí)踐，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐操作當(dāng)中熟知工作流程，發(fā)現(xiàn)自我缺點(diǎn)。在設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容時(shí)，要綜合考慮高職院校的立校目的，在校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方向。學(xué)生最終能順利就業(yè)是課程內(nèi)容安排的導(dǎo)向，通過實(shí)踐操作水平的提高來充實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里學(xué)生應(yīng)該是課程的主角，通過完成項(xiàng)目任務(wù)結(jié)合親身實(shí)踐達(dá)到理論水平、實(shí)踐操作能力的一體化提升。教師提供的項(xiàng)目課程不應(yīng)脫離于實(shí)際，課堂活動(dòng)的目標(biāo)只有一個(gè)——職業(yè)能力的培養(yǎng)，把真實(shí)的崗位工作任務(wù)融入到課程項(xiàng)目當(dāng)中。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該循序漸進(jìn)，以未來工作內(nèi)容為指導(dǎo)，課程內(nèi)容安排有序，能力提升有序。學(xué)生的自學(xué)能力培育也是課程安排的重要目標(biāo)，讓學(xué)生遇到困難相互幫助，自我提升。

二、項(xiàng)目化課程簡述

教師向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目內(nèi)容就是項(xiàng)目化課程。項(xiàng)目即學(xué)生面對(duì)的任務(wù)，該項(xiàng)目具有實(shí)際應(yīng)用的特性且較為具體，項(xiàng)目涵蓋著一定的課本理論知識(shí)，項(xiàng)目的完成過程就是實(shí)踐檢驗(yàn)理論，理論支撐實(shí)踐的過程，完成項(xiàng)目的環(huán)境應(yīng)對(duì)企事業(yè)單位的實(shí)際工作環(huán)境氣氛相同，體現(xiàn)緊張的崗位活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，努力應(yīng)對(duì)實(shí)踐操作中的突發(fā)問題[1]。項(xiàng)目應(yīng)該具有新穎性，也就是內(nèi)容可以是全新的知識(shí)，但學(xué)生可以靈活的處理，培養(yǎng)學(xué)生的多變性與處理事務(wù)的能力。教師布置項(xiàng)目應(yīng)該具有規(guī)劃性，對(duì)項(xiàng)目完成階段需要做什么、項(xiàng)目需要達(dá)成什么樣的效果，項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)體系建設(shè)，完成項(xiàng)目后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行怎樣的總結(jié)評(píng)價(jià)，所有這些都是項(xiàng)目課程實(shí)施時(shí)應(yīng)該被引起注意的地方。

在高校擴(kuò)招規(guī)模迅速的當(dāng)今，畢業(yè)就業(yè)難成為一個(gè)社會(huì)關(guān)注的難題。一方是國家支持企業(yè)發(fā)展，另一方是學(xué)生眼高手低，企業(yè)難以任用[2]。高職院校應(yīng)該著眼于教學(xué)課程的改革，通過項(xiàng)目化實(shí)踐，讓每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在校就可體驗(yàn)實(shí)際的企業(yè)工作流程。大學(xué)生就業(yè)難不是企業(yè)不收，而是自身能力的問題。高職學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目化課程可有效提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率，做到為學(xué)生負(fù)責(zé)，為家長負(fù)責(zé)。

三、實(shí)踐項(xiàng)目化課程教學(xué)案例談

本文以高職院校課程《數(shù)控加工工藝與編程》教學(xué)課程案例，談?wù)勴?xiàng)目化課程實(shí)踐。目前我國較缺乏技術(shù)性人才，特別是高技能的人才更是寥寥無幾。在我國制造業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀下，有必要通過項(xiàng)目化教學(xué)法提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。該課程復(fù)雜，主要項(xiàng)目包括：軸套類零件、箱體類零件、板塊盤類零件、數(shù)控綜合、復(fù)雜零件、數(shù)控精雕等的工藝設(shè)計(jì)和編程[3]。學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)的能力包括：熟悉相關(guān)的加工刀具、設(shè)備和工夾量具并可靈活運(yùn)用到相關(guān)工藝上；熟練編制工藝文件；熟練操作CAD/CAM軟件；零件加工精度控制；合理選擇切削用量；樹立職業(yè)工人思維，形成質(zhì)量、安全、效益、成本等意識(shí)。

實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)中的核心課程《數(shù)控加工工藝與編程》的項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)指導(dǎo)下努力做到最好，學(xué)生通過完成任務(wù)，做到攻堅(jiān)克難，堅(jiān)持不懈，讓學(xué)生從中體會(huì)樂趣。整個(gè)實(shí)踐操作的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)水準(zhǔn)，即現(xiàn)場(chǎng)操作水平。建議教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：（1）項(xiàng)目課程要走現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的路子，通過具體的零件生產(chǎn)為項(xiàng)目的載體，把生產(chǎn)過程視為教學(xué)的過程，把完成任務(wù)（生產(chǎn)任務(wù)）看作是教學(xué)的目標(biāo)；（2）現(xiàn)場(chǎng)操作技能應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的理論知識(shí)，靈活的利用編程理論、工藝?yán)碚撘约癈AD的操作軟件，在操作過程中樹立學(xué)生的質(zhì)量、效益、成本、安全思維；（3）在解決難度較大的項(xiàng)目時(shí)，教師可采用多媒體、掛圖、投影等輔助手段為學(xué)生解答相關(guān)知識(shí)提供幫助，提升對(duì)相關(guān)工藝的熟練掌握水平；（4）項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，教師要多向?qū)W生提供該課程的發(fā)展現(xiàn)狀知識(shí)，教授學(xué)生利用新工藝、新技術(shù)來解決問題，通過相關(guān)知識(shí)的介紹，讓學(xué)生樹立更寬廣的眼光，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)鞏固技能，為未來順利就業(yè)增加籌碼，讓學(xué)生在操作過程中樹立職業(yè)思維、創(chuàng)新思維；（5）教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德水平，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上下功夫[3]。

在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該拋棄原有的評(píng)價(jià)方式，綜合目標(biāo)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、理論實(shí)踐結(jié)合評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等綜合化的測(cè)評(píng)方式；要通過對(duì)學(xué)生提問、測(cè)試、作品上交（零件成品、編程、文件）解決操作問題的能力、考試等多元性方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)[4]；項(xiàng)目操作應(yīng)該讓學(xué)生自主的完成，面對(duì)問題首先應(yīng)該通過自己的努力，如若不行，方可向同學(xué)、老師請(qǐng)教，項(xiàng)目操作要培育學(xué)生交流、合作能力，讓學(xué)生通過實(shí)踐提高綜合能力。

做到教學(xué)場(chǎng)所與工廠工作環(huán)境相符合，原來的實(shí)驗(yàn)操作教室以完成教學(xué)課程為需要，設(shè)計(jì)不規(guī)范，過于簡單，太過零散，且設(shè)計(jì)上沒有經(jīng)過綜合的分析。項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所要求的是要與未來工作向接軌，即應(yīng)該全真模擬工廠操作，用工作任務(wù)替代教學(xué)任務(wù)。首先，數(shù)控的設(shè)備應(yīng)該充分準(zhǔn)備，做到設(shè)備數(shù)量滿足班級(jí)學(xué)生的操作，杜絕“僧多粥少”的局面存在，數(shù)控車床、數(shù)控銑床（加工中心）、雕刻機(jī)等要數(shù)量充足。做好CAD/CAM等配套教室建設(shè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)理論、數(shù)控編程和仿真實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。

在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)課程時(shí)，教師可向?qū)W生發(fā)放任務(wù)書、咨詢單等，也可讓學(xué)生自行閱讀相關(guān)資料，教師進(jìn)行理論知識(shí)講解[5]。向?qū)W生發(fā)放相關(guān)的任務(wù)分配表、分組表、工作計(jì)劃表，通過班級(jí)的討論，說說該怎么完成任務(wù)，任務(wù)應(yīng)該怎樣計(jì)劃本次，制定計(jì)劃后，經(jīng)過修正即可；教師要對(duì)各組的方案進(jìn)行合理的整理，對(duì)不合理的可要求修改，向大家闡明任務(wù)的重點(diǎn)，應(yīng)掌握的知識(shí)技能。再經(jīng)方案修正，最終達(dá)成計(jì)劃一致；隨后，學(xué)生可自行的參照計(jì)劃進(jìn)行數(shù)控操作，教師要監(jiān)督指導(dǎo)；待學(xué)生完成任務(wù)后，教師可通過對(duì)小組的報(bào)告表、總結(jié)進(jìn)行審查，隨后組織學(xué)生答辯，通過答辯發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，為測(cè)評(píng)作參考。

[1]鄭茵.高職院校項(xiàng)目化課程的開發(fā)與實(shí)施[J].華章，2013，（18）：222-222.

[2]尹雪峰.基于高職院校實(shí)訓(xùn)的普通車床數(shù)控化改造的研究與實(shí)現(xiàn)[J].價(jià)值工程，2011，30（18）：196-196.

[3]黃登紅.高職“數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與維修”課程教學(xué)改革探索[J].中國科技信息，2013，（7）：187，199.

G642.0

A

1674-9324（2014）30-0173-02

廣州市教育科學(xué)規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“校企‘雙主體’構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程體系的研究與實(shí)踐”（11B099）。

蘇丹（1975—），女，安徽蕭縣人，控制工程碩士，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)應(yīng)用。