劉天寧

大學(xué)英語是大學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，作為高中學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，從理論和課程要求上，都與高中階段保持了一致和銜接。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重存在炒剩飯現(xiàn)象，影響了大學(xué)階段英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提高。連貫教育的研究有效解決了如何保持語言教學(xué)連貫性的問題，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)英語學(xué)習(xí)各階段內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)語言能力的真正提高。

大學(xué)英語連貫性教學(xué)管理在我國，英語教育貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段，英語的教與學(xué)是一個(gè)完整、連貫的活動(dòng)過程。目前，已有很多關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)銜接性問題的研究，但對于中學(xué)-大學(xué)、大學(xué)各階段的英語教育連貫性研究及成果并不多。

一、大學(xué)英語階段性分析

在研究各階段之間的銜接、連貫問題之前，首先應(yīng)了解大學(xué)英語教育都有哪些階段的劃分，而各階段又有什么特征？作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)他們各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從情感上經(jīng)歷了入學(xué)興奮期、彷徨適應(yīng)期、目標(biāo)考級期、專業(yè)英語期和考研出國備戰(zhàn)期。各階段具有以下特征。

進(jìn)入大學(xué)階段，整個(gè)一年級基本都屬于高中-大學(xué)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)期，這一階段也是大學(xué)生心理活動(dòng)較復(fù)雜、最動(dòng)態(tài)的時(shí)期。對于經(jīng)歷了高考洗禮、對未來充滿憧憬的學(xué)子，會(huì)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，對于在父母、師長呵護(hù)下的游子，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，會(huì)有從依賴到獨(dú)立的恐懼和期待，而對于來自不同背景的孩子，更是會(huì)有驕傲和自卑的矛盾情緒。復(fù)雜的情緒變化也會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定影響。這一階段學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷入學(xué)興奮期和彷徨適應(yīng)期。對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，就像一個(gè)懵懂的孩子，對未來充滿了期望，這是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的啟蒙和關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的新生因?yàn)榈赜驐l件、成長環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，在英語學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)很大差別。有的學(xué)生已在高中階段較好地完成了英語學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的需要在高中-大學(xué)銜接期補(bǔ)課；有的學(xué)生適應(yīng)能力很強(qiáng)，而有的學(xué)生因從來沒有參加過英語課堂活動(dòng)，對一切都感到陌生；有的新生在語言方面表現(xiàn)出極大優(yōu)勢和優(yōu)越感，而有的學(xué)生由此產(chǎn)生了熱情、自卑等各類心理活動(dòng)。但有一點(diǎn)比較相似，無論成績好壞，大多數(shù)學(xué)生對提高英語能力表示極大熱情和興趣。由此在新生第一課時(shí)，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，對他們進(jìn)行一定學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

彷徨適應(yīng)期。到大一上學(xué)期結(jié)束和下學(xué)期開始這個(gè)時(shí)期，新生已經(jīng)比較熟悉大學(xué)生活。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有完全形成，有的學(xué)生感覺突然失去了奮斗的方向和動(dòng)力，有的學(xué)生開始應(yīng)付大學(xué)課堂。部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)優(yōu)勢感不強(qiáng)烈，產(chǎn)生空虛、無聊情緒，有的甚至產(chǎn)生莫名煩惱和自卑心理，課堂上逐步出現(xiàn)了睡覺、逃課的現(xiàn)象，由此可見，新生對大學(xué)英語的熱忱已經(jīng)開始出現(xiàn)懈怠，如果不對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

到大二階段，學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習(xí)生活已形成基本模式，開始形成大學(xué)目標(biāo)和人生初步定位，這階段英語學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)任務(wù)就是通過大學(xué)英語四、六級，筆者稱之為目標(biāo)考級期。大三階段，一般高校都結(jié)束了兩年的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段，開始開設(shè)各類專業(yè)英語課程，即ESP英語教學(xué)，學(xué)生們開始針對自己的專業(yè)特征和興趣愛好，選擇性地學(xué)習(xí)各種專業(yè)英語課，筆者稱之為專業(yè)英語期。例如，在作者從教的高校，是一所有著建校五十年歷史的中醫(yī)藥大學(xué)，在學(xué)生大三階段，開始了有醫(yī)學(xué)英語閱讀、中醫(yī)英語、醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)等專業(yè)英語課程，可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上進(jìn)入到一個(gè)學(xué)術(shù)化的階段。

到大四或大五，學(xué)生們的人生規(guī)劃已經(jīng)比較明了，有準(zhǔn)備就業(yè)的、考公務(wù)員的、出國的、考研的等等，作者稱之為英語學(xué)習(xí)的考研出國備戰(zhàn)期。為通過相應(yīng)的目標(biāo)考試，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是以題海戰(zhàn)術(shù)的方式攻克難關(guān)。這一階段對于教師而言，主要是個(gè)體指導(dǎo)。

目前，對各個(gè)學(xué)習(xí)階段之間的過渡、銜接、適應(yīng)研究比較缺乏，尤其是結(jié)合學(xué)生情感特征，進(jìn)行連貫教學(xué)設(shè)計(jì)的研究更是鮮見。如何加大教學(xué)投入，在大學(xué)各階段對學(xué)生進(jìn)行有效的銜接期教育，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高語言水平是連貫性教育要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、連貫教育研究

連貫教學(xué)研究符合整體論的思想。整體論（Holism）是1926年由施穆滋提出的（章兢，何祖健，2008）。生物哲學(xué)研究學(xué)者胡文耕撰寫的《整體論》中認(rèn)為，“自然界的事物是由各部分、或各種要素組成的，但各部分不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)整體。整體的性質(zhì)大于其組成部分性質(zhì)的總和”（金吾倫，蔡侖，2007）。即關(guān)于整體和部分的研究，整體不是部分的簡單相加，整體性會(huì)產(chǎn)生整合效應(yīng)。語言教學(xué)是一個(gè)連貫的整體，每一個(gè)階段應(yīng)該是對上一階段的延續(xù)和擴(kuò)展。做好各階段的銜接教育，不僅節(jié)省教學(xué)資源，同時(shí)也符合語言整體和教學(xué)整體規(guī)律。

連貫教學(xué)研究符合人類發(fā)展和語言規(guī)律的。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為：“在每次進(jìn)入新環(huán)境之前，如果能為發(fā)展中的個(gè)體與兩個(gè)環(huán)境中的成員提供有關(guān)即將發(fā)生的環(huán)境變遷的信息、建議和經(jīng)驗(yàn)，那么個(gè)體將會(huì)獲得更多的發(fā)展。當(dāng)新環(huán)境也獲得關(guān)于舊環(huán)境的有用信息、建議和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，那么個(gè)體一旦進(jìn)入這個(gè)新環(huán)境，其獲得的發(fā)展也會(huì)更多?！保S兆信，李遠(yuǎn)煦，2008）因此，分析大學(xué)英語各階段特征，重視大學(xué)英語轉(zhuǎn)型期教育，研究各學(xué)習(xí)階段的銜接教育是符合人類發(fā)展過程的研究。

這種教學(xué)思想下的大學(xué)英語教學(xué)也是符合發(fā)展規(guī)律的。它即遵循語言規(guī)律、語言技能習(xí)得規(guī)律和教學(xué)客觀規(guī)律，更尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，尊重了學(xué)生群體階段性和個(gè)體差異性特征，體現(xiàn)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。體現(xiàn)了以人為本的思想，繼承了整體教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，重視學(xué)生對語言教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)程度，也重視學(xué)生對語言的運(yùn)用過程。

三、如何保持大學(xué)英語連貫性

1.學(xué)生應(yīng)改變觀念，及時(shí)補(bǔ)課，適應(yīng)方法，培養(yǎng)能力

高中英語教育新課程改革也已進(jìn)行幾年，但從新生進(jìn)入大學(xué)后的英語學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生們?nèi)匀皇巧钍軕?yīng)試教育的影響，因此在大學(xué)英語階段首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變觀念。在老師的引導(dǎo)下，在全新的課堂和教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生們應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。其次，這一階段，學(xué)生要及時(shí)補(bǔ)課，將高中落下的英語基礎(chǔ)盡快補(bǔ)上，根據(jù)筆者在實(shí)踐教學(xué)中的觀察，經(jīng)過一兩個(gè)月的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，一般抱怨跟不上教師進(jìn)度的多是英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，或在口語聽力能力上有欠缺，大學(xué)英語課堂上教師盡量做到滿足大部分學(xué)生的需要，對于少數(shù)跟不上課的學(xué)生做單獨(dú)課余指導(dǎo)，但主要還是依靠學(xué)生自己在課后的補(bǔ)課，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。再次，學(xué)生應(yīng)努力適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)聽課記筆記、做題操練的方式。筆者曾經(jīng)在教學(xué)中碰到這樣的學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的課程后，提出讓老師在課堂上多講語法、多講解課后練習(xí)的要求，否則感覺一節(jié)課沒學(xué)到什么東西。這恐怕也是傳統(tǒng)觀念影響下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不是語言運(yùn)用能力的提高，這一誤解將會(huì)把學(xué)生繼續(xù)往啞巴英語的道路上引導(dǎo)。由此，學(xué)生對于語言能力的認(rèn)識(shí)應(yīng)該有所改變，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，這些表現(xiàn)在有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)查詞典、查資料，主動(dòng)擴(kuò)充課外閱讀，背誦經(jīng)典，積極參加課內(nèi)外語言活動(dòng)，在各類評估檢測中打好語言基礎(chǔ)，在各種語言活動(dòng)中增強(qiáng)綜合語言能力。這種大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)才是大學(xué)英語教學(xué)希望達(dá)到的效果。此外，大學(xué)英語學(xué)習(xí)也是學(xué)生心理成長的重要階段，是學(xué)生從感性到理性的磨練，從無意識(shí)到元認(rèn)知策略運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。

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2.教師應(yīng)發(fā)揮多重角色，上好第一課，堅(jiān)持長期指導(dǎo)，把好轉(zhuǎn)型質(zhì)量關(guān)

教師在大學(xué)英語各個(gè)階段應(yīng)該充當(dāng)好各種角色，提高自身專業(yè)水平，做好學(xué)生的榜樣；要做好引路人，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；充當(dāng)示范生，轉(zhuǎn)換角色，積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中；當(dāng)好監(jiān)督人，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真做好對學(xué)生的評估，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；更要做一個(gè)推動(dòng)者，從各方面為學(xué)生提供指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生能力的提高。

如果教師繼續(xù)沿用中學(xué)階段替學(xué)生大包大攬的方式開展課堂教學(xué)，講解單詞語法、解釋課文，恐怕大學(xué)英語教學(xué)不僅不能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，完成大學(xué)英語教學(xué)要求，更會(huì)陷入同樣的高中英語教學(xué)遺憾中，造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，教學(xué)資源的大量浪費(fèi)，更打消了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對他們自主學(xué)習(xí)能力的壓制。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)做好宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好大學(xué)新生的特殊時(shí)期，上好大學(xué)英語第一課，在第一次的課堂上就深深抓住學(xué)生眼球，并從宏觀框架上介紹高中-大學(xué)英語的差別，為學(xué)生做好入學(xué)第一課的指導(dǎo)。并且從情感上了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的各個(gè)心理階段性特征，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這將是一個(gè)長期的過程，同時(shí)對大學(xué)英語教師也有很高的要求，教師不僅要對各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)明確，更要善于利用學(xué)生心理，將不同階段的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地融入到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生過好每一個(gè)階段的順利過渡，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語連貫教學(xué)。在轉(zhuǎn)型期，教師經(jīng)常性的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，無形中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，轉(zhuǎn)型期的英語教學(xué)任務(wù)才圓滿完成。

3.教學(xué)大綱、心理疏導(dǎo)等教學(xué)管理水平要跟上

語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)很重要，但對學(xué)生心理上的引導(dǎo)更為重要。仍然以大學(xué)新生為例，學(xué)生離開家鄉(xiāng)到外地求學(xué)，面對陌生的環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)、生活方式，自然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，更是心理上的適應(yīng)。因此，做好銜接期教育連貫性教學(xué)，要解決的一大攔路虎就是學(xué)生的心理疏導(dǎo)。這要求高校要重視學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，多方面幫助、指導(dǎo)學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，順利渡過銜接期，為大學(xué)生活打好良好基礎(chǔ)。

四、意義

大學(xué)英語是英語教學(xué)中的重要發(fā)展階段，是從高中基礎(chǔ)階段上升到另一個(gè)更高階段的學(xué)習(xí)過程，是連貫的整體過程，在教學(xué)內(nèi)容和方法上都是后一階段對前一階段的延伸、擴(kuò)展和深化。連貫教育的研究有效解決了銜接期如何保持語言教學(xué)連貫性的問題，能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)英語學(xué)習(xí)各階段內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)語言能力的真正提高。

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基金項(xiàng)目：2013年度河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題階段性成果，“以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)中的宏觀思維和宏觀教學(xué)模式研究”（編號(hào)：SKL-2013-1302）。

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