王淑會(huì)

我們通常會(huì)有這樣的一種感覺(jué)，似乎新課程理念所提倡的發(fā)揮學(xué)生的主體作用更適合于高一、高二的政治課堂，高三的課堂似乎理應(yīng)是教師的“滿堂灌”，或是“滿堂問(wèn)”，學(xué)生只是處于被動(dòng)地接受者地位。原因有兩個(gè)：一是有的政治教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課又不是新授課，沒(méi)辦法發(fā)揮學(xué)生的主體作用；二是有的政治教師認(rèn)為高三時(shí)間緊，沒(méi)時(shí)間發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其實(shí)，如果我們的課堂不是為了活躍而活躍，不是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而是真正地讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，那么，高三的政治課堂照樣可以充滿智慧與活力，可以綻放出迷人的光芒。

以大家普遍認(rèn)為比較枯燥的高三習(xí)題講評(píng)課為例，教師可以在以下五個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使政治課堂不再是“一潭死水”，毫無(wú)生機(jī)；使學(xué)生的思維不再是混混沌沌，毫無(wú)活力。

一、自由討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

上習(xí)題課，有三種境界：一是不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，教師從第一道題講到最后一道，浪費(fèi)時(shí)間，效率低下，這是最不可取的做法；二是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的正答率，教師講學(xué)生錯(cuò)誤比較多的問(wèn)題，但卻不知道學(xué)生思維的盲點(diǎn)在哪里，學(xué)生仍然是“被聽(tīng)懂了”；三是讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)，解決自己的個(gè)別問(wèn)題，而不是“一刀切”。

筆者認(rèn)為，第三種境界才是每一位政治教師所應(yīng)該真正提倡和追求的。讓學(xué)生在討論與交流中，解決他們思維中的難點(diǎn)。不同的學(xué)生，思維中存在的難點(diǎn)問(wèn)題也不同，這種小組討論，可以在很短的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)解決多個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，效率高，而且有針對(duì)性。

二、你問(wèn)我講，思維碰撞

教師也必須清醒地看到，學(xué)生在小組內(nèi)的討論并不可以解決所有難題，有些問(wèn)題可能在小組討論后還不能得出正確的結(jié)論，這時(shí)就可以突破小組內(nèi)討論的范圍，以學(xué)生自薦或教師推薦的方法，請(qǐng)“學(xué)生講解員”到講臺(tái)上來(lái)講解。講臺(tái)下面的學(xué)生可以針對(duì)自己對(duì)某道題中存在的疑問(wèn)向“講解員”提問(wèn)，“講解員”在給其他學(xué)生講解的同時(shí)，自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解。

這個(gè)過(guò)程必將產(chǎn)生一個(gè)“雙贏”的結(jié)果，既能夠使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到較為充分的發(fā)揮，教師也顯得比較輕松，何樂(lè)而不為呢？

三、適時(shí)點(diǎn)撥，難點(diǎn)突破

當(dāng)然，教師在課堂上絕不是旁觀者，應(yīng)該是規(guī)劃者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要能夠控制局面。當(dāng)“學(xué)生講解員”在某些問(wèn)題上“卡”住了，解答地不全面或是不正確時(shí)，這時(shí)教師就要“挺身而出”，適時(shí)點(diǎn)撥，給出全面而正確的解答，而且針對(duì)學(xué)生存在的誤區(qū)要帶領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和自己所犯的錯(cuò)誤會(huì)理解得更深刻，學(xué)生在這種情況下才是知識(shí)的真正“探尋者”，才能變“被聽(tīng)懂了”為“真聽(tīng)懂了”。

四、自我反思，正確歸因

學(xué)生聽(tīng)懂了，教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有結(jié)束，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自我反思：究竟哪些知識(shí)點(diǎn)自己沒(méi)有掌握？自己的思維方式有什么問(wèn)題？教師可以讓學(xué)生把自己的錯(cuò)誤標(biāo)注在錯(cuò)題旁邊，以便于在今后的學(xué)習(xí)中不斷地提醒自己，減少或不犯同樣的錯(cuò)位，舉一反三，提高做題的正確率。

五、總結(jié)升華，把握規(guī)律

學(xué)生在獲得一些具體問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)后，是不是這節(jié)政治課就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了呢？其實(shí)不然，教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)解題規(guī)律和適合自己的解題方法，然后請(qǐng)學(xué)生交流一下自己的心得，達(dá)到資源共享。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己總結(jié)的規(guī)律或是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，既使學(xué)生享受到了成就感，又能激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生的思維才能始終處于活躍的狀態(tài)，這樣的政治課堂才有魅力，才能不讓人厭倦。實(shí)踐證明，高三政治課堂同樣能彰顯“活力美”。