翁霞

2013年11月15日，我校與北川民中的聯(lián)誼教研活動(dòng)，讓筆者感想頗多，收獲頗豐。感謝北川民中的教師給我們帶來(lái)了這樣的視聽(tīng)大餐，讓我們大飽眼福。筆者聽(tīng)的是由蔣華蓉老師主講的七年級(jí)語(yǔ)文《皇帝的新裝》和由張歡老師主講的八年級(jí)英語(yǔ)How do you make banana milk shake?的Section A。筆者對(duì)這兩堂課的整體感覺(jué)是意猶未盡、印象深刻。

一、對(duì)蔣華蓉老師的英語(yǔ)課的看法

1.顛覆傳統(tǒng)模式，又回歸課堂本真

說(shuō)它顛覆傳統(tǒng)模式，指的是探究式教學(xué)。這也是現(xiàn)在正在大力推行的教學(xué)模式。無(wú)論是從分組、編號(hào)、座位安排、后黑板包干制等空間布局上顛覆了傳統(tǒng)，還是到小組討論、游戲問(wèn)答、動(dòng)靜結(jié)合等活動(dòng)上的新穎設(shè)計(jì)，整堂課都給人以耳目一新的感覺(jué)。

說(shuō)它回歸本真，指的是教師并沒(méi)有過(guò)分依賴課件、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，而是必要時(shí)依然用粉筆做板書，用卡片、貼圖等傳統(tǒng)教具做展示；更指的是它把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，成為學(xué)習(xí)的主體。

反思：我們學(xué)校的現(xiàn)狀就是把“課改”簡(jiǎn)單地理解成“課件改革”，而不是“課堂改革”?，F(xiàn)在大多教師都在使用課件，但實(shí)際上卻依然延續(xù)著學(xué)生聽(tīng)教師“唱獨(dú)角戲”的老路子。有些教師一個(gè)課件“點(diǎn)讀”到底，課件固然好，但重要的是要用好。筆者認(rèn)為，是人主控課件，而不是被課件“牽著走”。這次北川民中的教師給我們做了一次很好的示范。

2.教師有魅力，學(xué)生超喜歡

兩位教師年輕有為，很有感染力和親和力，課堂氣氛完全被他們的熱情調(diào)動(dòng)了起來(lái)。走下講臺(tái)滿教室跑，卻不失教師的教態(tài)；自謙“無(wú)能”抬高學(xué)生，卻不失教師的“學(xué)高”。嗓音洪亮，肢體語(yǔ)言豐富，微笑不斷，雖是借班上課，但絲毫看不出緊張。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)很多學(xué)生索要張老師的QQ號(hào)，僅一節(jié)課的功夫，就得到學(xué)生的喜愛(ài)，可見(jiàn)張老師的魅力了。

反思：我們不能要求學(xué)生感染我們，而應(yīng)反過(guò)來(lái)，使出渾身解數(shù)感染學(xué)生。激情是要點(diǎn)燃的，動(dòng)力是要推動(dòng)的，我們就應(yīng)是那點(diǎn)燃激情、推動(dòng)動(dòng)力的人。所以，想方設(shè)法增加課堂個(gè)人魅力是勢(shì)在必行的。

3.準(zhǔn)備充分，用心良苦

（1）教具應(yīng)有盡有。無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案，還是實(shí)物、貼圖、卡片、小紅花等教具，張老師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的，利用了可利用的一切來(lái)服務(wù)課堂。據(jù)說(shuō)張老師曾課堂現(xiàn)場(chǎng)制作奶昔，甚至是面條。筆者明知道形象勝于抽象，但很多時(shí)候都止步于腦海。殊不知，這樣課堂少了多少期待和驚喜啊！由此，筆者悟出了這樣的道理：教師課下辛苦一點(diǎn)，學(xué)生課上輕松一點(diǎn)。

（2）板書心中有數(shù)。有目標(biāo)，有評(píng)價(jià)，有重點(diǎn)，有練習(xí)。布局恰當(dāng)，且一直不擦，保留到下課。其一，兩位教師在課前都在黑板上寫下了學(xué)習(xí)目標(biāo)，后來(lái)又在黑板上布置好了練習(xí)題，讓學(xué)生有的放矢。其二，將評(píng)價(jià)體現(xiàn)在黑板上，畫水果、貼紅花。其三，板書布局恰當(dāng)。其四，保留重點(diǎn)其實(shí)也是很必要的，學(xué)生可自始至終反復(fù)看到。

4.互評(píng)體系具體完整，精神鼓勵(lì)更貼人心

（1）評(píng)價(jià)貫穿始終，具體看得到。這大大激起了學(xué)生“你追我趕”的勁頭。評(píng)價(jià)在黑板上有專門地方、小紅花、小水果等，只有看得到才更想得到，鼓勵(lì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）學(xué)生自我互評(píng)。看到別人才能更好地對(duì)照自己。有些學(xué)生即使不會(huì)回答，但可以說(shuō)出個(gè)好壞；有些學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也許不在乎，但在乎其他同學(xué)的評(píng)價(jià)?；ピu(píng)體現(xiàn)了學(xué)生主體，讓更多學(xué)生參與。

（3）樹(shù)立榜樣。張老師評(píng)課時(shí)說(shuō)道，最好每節(jié)課評(píng)個(gè)“小明星”或“答題王”。即使需要拖堂，學(xué)生也是愿意的。因?yàn)閷W(xué)生總想知道最后是哪個(gè)組第一，哪個(gè)人被評(píng)為榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。評(píng)價(jià)要積累，一段時(shí)間給予一次獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生需要在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，在追趕中進(jìn)步。

二、關(guān)于探究式教學(xué)的看法

1.改變觀點(diǎn)，正視探究式教學(xué)

一說(shuō)到公開(kāi)課，我們不自覺(jué)地會(huì)給它扣上“作秀”“形式”等字眼。但筆者認(rèn)為，即使是“作秀”，人家的這個(gè)“秀”也做得漂亮，是架子雖花但不空。“秀”就不好嗎？只要學(xué)生喜歡，也未嘗不可。我們自己也要“秀”起來(lái)，“秀”到習(xí)慣成自然，秀到自己和別人都看不出是“秀”。那我們的課就也就上得漂亮了。探究式教學(xué)是多所典型學(xué)校的成功路徑，一切拿成績(jī)說(shuō)話，難道面對(duì)別人的成績(jī)，我們還要說(shuō)這種方法不好嗎？

2.改革，是可走可不走，還是必須走？

也許有人說(shuō)，我校的成績(jī)年年縣上第一，還用得著改革嗎？但是這個(gè)“第一”拿到州外也許就是不堪一擊。考試后，我們分析來(lái)分析去都在找學(xué)生的原因，殊不知這原因其實(shí)在教師身上：我們沒(méi)有把住學(xué)生的心。在成績(jī)沒(méi)有顯著進(jìn)步的情況下，我們?yōu)槭裁床豢紤]新的教學(xué)模式呢？也許又有人說(shuō)，這是實(shí)驗(yàn)，要是失敗了怎么辦？沒(méi)有親自嘗到“甜頭”的我們，雖看到別人有“甜頭”，但不免還是有這樣的擔(dān)心。也許會(huì)有“犧牲”，學(xué)生就是我們的“試驗(yàn)田”，但我們就下狠心做好，讓“犧牲”降低到最小。相信，模式成熟后，必將結(jié)出甜果。所以，改革必須走。

3.切合實(shí)際，不要盲目“拿來(lái)”

根據(jù)我校都是小班的現(xiàn)實(shí)情況，有利于“探究式教學(xué)”。在最初階段：多用于學(xué)科初學(xué)和新知識(shí)學(xué)習(xí)；引起興趣階段：多用于課時(shí)較少科目和實(shí)驗(yàn)科目。學(xué)科之間相互聯(lián)系，要改就各科一起改。

“改”必有疑，“革”必有痛。改革的道路必定是艱難的，但走過(guò)一次后便會(huì)好走起來(lái)?！懊^過(guò)河”，第一輪必將付出艱辛。希望我校全體教師都滿懷一顆熱心，共同走好改革之路。