陳明宗

有關(guān)資料表明，英語學(xué)習(xí)中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學(xué)在英語教學(xué)中所占的重要位置。新課程改革下的英語教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；注重把聽和說結(jié)合起來，讓學(xué)生聽了語言材料后，再開展其它學(xué)習(xí)活動。因此，如何進行英語聽力教學(xué)與訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的聽力水平，是當(dāng)前廣大英語教師所關(guān)心的問題。本文擬就這個問題談?wù)剰慕潭嗄甑囊恍┳龇ā?/p>

一、課堂教學(xué)中加強聽力教學(xué)與訓(xùn)練

1.充分利用教材進行聽力教學(xué)與訓(xùn)練

現(xiàn)行高中英語教科書，語言地道，文筆優(yōu)美，內(nèi)容涉及到中外文化傳統(tǒng)背景、英語國家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣，世界范圍內(nèi)的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等，極大地開闊了中學(xué)生的視野。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該充分利用教材進行聽力教學(xué)與訓(xùn)練，這樣既能減少聽力訓(xùn)練的盲目性，又能控制聽力理解難度，使學(xué)生獲得成就感。下面以高一英語Module 1 Unit 2所設(shè)計的部分聽力理解訓(xùn)練材料及聽力檢測題為例：

Exercise 5: Listen to the radio programme and decide if the sentences below are True(T) or False(F)．

（1） Martin Luther King was from the United States.()

（2） Martins first experience of racism was with a bus driver.()

（3） He went to prison sixteen times for organisingprotests.()

（4） He organised a march to Washington in 1963.()

（5） He received the Nobel Peace Prize in 1965.()

（6） A white man killed him in 1968.()

在做本聽力訓(xùn)練前，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了本單元的Listening strategies，確保學(xué)生明白本單元聽力策略的要點——明白任務(wù)、猜測答案和理解大義。

學(xué)完聽力策略之后，讓學(xué)生先看一下這6個句子，接著運用本聽力策略進行聽力訓(xùn)練。首先明白本次訓(xùn)練任務(wù)——判斷句子正誤；其次運用現(xiàn)有知識或常識對這些句子進行猜測（1=T ?）；最后要求學(xué)生在聽第一遍的時候，盡量聽懂對話的大義（第一遍不停頓）。由于本對話較長，所涉及的內(nèi)容較多，尤其一些關(guān)鍵詞語往往較易混淆，即使聽得清楚、聽得準(zhǔn)，但是由于材料信息量較大，該記的東西較多，過后便沒能準(zhǔn)確地回憶起來，如表示時間、年份、日期、地名、人名等。

2.課堂上多讓學(xué)生聽地道的、純正的英語，注意實施方法

英語課本都配有相應(yīng)的語音、語調(diào)地道的錄音磁帶，因此上課要充分利用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語，打好堅實的語音基礎(chǔ)。放磁帶時，要注意方法：新授課前先放一遍課文內(nèi)容的錄音磁帶，讓學(xué)生做到地道的英語語音先入為主；下課前，再一次放聽錄音，做到課后余音不絕于耳，并加以模仿；下一次上課當(dāng)中，要放聽多遍，讓學(xué)生不斷鞏固并糾正自己的發(fā)音。

3.加強朗讀方面的訓(xùn)練

朗讀課文也包括用自己的語言來復(fù)述課文。在此過程中，要注意課文中的語音、語調(diào)并及時加以糾正，無論是一個單詞還是一個句子，說對、讀準(zhǔn)和在頭腦中建立起正確的音義對應(yīng)模型是聽懂的前提。另外，現(xiàn)在的高中課本，材料來源比較豐富且比較貼近生活，里面往往有一些長句，可以讓學(xué)生簡化此句。這樣在以后的聽力訓(xùn)練中，遇到類似的長句時，學(xué)生往往能抓住關(guān)鍵性的東西，從而揣摩整個句子的意思，更好地理解全文。

4.課文結(jié)束后，結(jié)合課文進行一些必要的短文聽寫

這也是訓(xùn)練聽力的有效方法。一般聽寫通常都念三遍，第一遍讓學(xué)生靜聽，切勿動筆，讓學(xué)生記住一些關(guān)鍵性的詞和句子，通過它們來迅速認(rèn)定所聽材料的信息背景；第二遍教師逐句念，每念完一句，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅鴮憰r間，這時學(xué)生可能有一些漏寫的詞或詞組，讓學(xué)生不要擔(dān)心；當(dāng)教師念第三遍時，學(xué)生檢查，校正自己寫的句子，填補、修改沒有完成或?qū)戝e的詞或詞組，念的時候整句整地句念，訓(xùn)練學(xué)生整句聽、整句記。學(xué)生在聽時要聚精會神，用心聽，抓住內(nèi)容和要點，直接理解。

二、做一些難度適中的專項聽力訓(xùn)練與解題分析

英語教師平時要多找一些符合高中英語聽力教學(xué)目標(biāo)要求，同時緊扣高考英語聽力能力要求的材料進行專項的聽力訓(xùn)練。聽力材料力求緊貼學(xué)生生活，內(nèi)容豐富多彩，生活氣息濃厚，話題緊扣時代脈搏，語境真實，難度適中。現(xiàn)以地點問題的材料為例進行訓(xùn)練與解題分析。

地點題都是以where(what place)設(shè)問，設(shè)問方式如：

Where did the conversation most likely take place?

Where are the speakers talking?

常見問題一般分為兩種：一種是推斷地點題，另一種是確認(rèn)地點題。推斷地點題在談話中一般不提及地點，因此答案不會直接出現(xiàn)在對話中，需要根據(jù)相關(guān)詞語來推測談話環(huán)境，找出答案。

應(yīng)試策略：命題者往往會專門為答案項設(shè)計一個相似的、具有迷惑性的干擾項，學(xué)生答題時可將目標(biāo)鎖定在兩個相似項上，根據(jù)具體情況排除干擾項，選出正確的答案。例如：聽到“menu”和“food”等詞時就應(yīng)聯(lián)想到飯店，聽到“size”或“wear”時就應(yīng)聯(lián)想到服裝店，聽到“stamp”“post”和“mail”時就應(yīng)聯(lián)想到郵局，聽到“Whats wrong with you ?”或“Nothing serious”時就應(yīng)聯(lián)想到醫(yī)院或診所等。

確認(rèn)地點題的答案一般出現(xiàn)在對話中，但對話具有一定的迷惑性，在對話中會出現(xiàn)多個地點或方向指示，要求學(xué)生從三個地點中挑選出某個特定的地點。關(guān)鍵詞匯如：

Restaurant：menu，be full，order，tip，hamburger，soup，dish，

beer，soft drink，Chinese food…

Hospital：dentist，a sore throat，suffer from，take medicine，temperature，headache，fever…

Library：book，borrow，renew，keep，how long，available…

Shop：on sale，size，color，price，change，bargain，style…

e.g.Where dose the conversation most probably take place?

A.In a library．B.In a theater． C.In a classroom．

聽力材料

M: Do you have any books on fishing?

W: Yes，we do. But Im afraid they are not available at the moment．

解析：在這個對話中，只要聽清books和available這樣的信息詞匯就可以得出對話發(fā)生在圖書館，而不是在教室里，因為在教室里就不用available了。available表示“可用的，可得到的”?！癐m afraid they are not available at the moment．”表示“現(xiàn)在沒有現(xiàn)貨”，言外之意是可能被別人借走了。故選項A為正確答案。

一切事物都有它的普遍性和特殊性，聽力訓(xùn)練也是如此。聽力訓(xùn)練量的多少并不是決定聽力水平高低的唯一因素，只有把影響聽力的諸方面的能力綜合在一起而平衡發(fā)展，才能取得長足進步。

參考文獻：

蔣敦杰，楊四耕.高中新課程理念與實施（第一卷）[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2005．