丁占濤

雖然已經(jīng)實行新課改好幾年了，可是還有相當多的教師思想觀念沒有轉(zhuǎn)變，課堂還是完全被教師主宰，教師說了算。在這種教學模式下，教師在課堂中起主體作用，是舞臺的焦點。教師講解知識，學生通過教師的傳授，理解、消化、掌握知識。當然，傳統(tǒng)的教學模式有許多值得學習和借鑒的地方，培養(yǎng)了許許多多優(yōu)秀的人才，不能一概否定。不過“聽”畢竟是比較被動地接受，類似灌輸，難以調(diào)動學生的主動性，學生學習效率不高。

新課程標準明確要求教師改變以往的教學模式，以學生為主體，教師為主導。教師把問題一個個拋給學生，引起學生思維的矛盾與斗爭。學生不斷思考、交流、討論、論證，當思維打結(jié)了，教師就引導學生把問題解決。在此過程中學生才發(fā)揮了主動性。

為了讓學生真正成為課堂的主人，發(fā)揮他們的主觀能動性，教師就要把學習的主動權(quán)交給學生，盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，并表達體會和見解。當學生表述出正確的見解后，教師應不失時機地問：“你是怎樣想的？你有什么更好的辦法嗎？”從而了解學生的思維過程和思維方法，以便采取相應的啟發(fā)措施，給予適當?shù)狞c撥、指導。當學生有創(chuàng)見時，要熱情鼓勵，當學生講不出什么見解時，教師更要滿懷信心地啟發(fā)引導，盡量使學生談出體會，千方百計地讓學生感受到成功的樂趣。要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的“研究”情境，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想、發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表“高見”，以逐步培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握學科研究方法。

下面是我根據(jù)新課程標準的要求對課堂教學的方式方法的一些探究及嘗試。

一、構(gòu)思

為了提高學生的學習效率，我大膽初步設(shè)計了行動方案：（1）先讓學生成立討論小組。課堂課下都可以討論。（2）教師課前先布置好下一節(jié)課要上的內(nèi)容。針對下節(jié)課內(nèi)容，提出幾個問題先讓學生自己看課本，查相關(guān)資料，想方設(shè)法將這幾個問題弄懂。（3）課堂上，教師先給學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導、啟發(fā)學生思考，然后請小組代表給大家講。這時，教師與學生換位，坐到學生的位置上，讓學生上講臺去講，只要學生將問題講清楚就可以。下面的學生如果發(fā)現(xiàn)問題，可以向小組中的成員提問。最后教師再詳細點評，補充。（4）課后作業(yè)：將課堂上學到的知識、不清楚的內(nèi)容、課堂的感受寫到作業(yè)本上，然后再配一些相應的鞏固題，一起上交，由教師仔細批改。第二節(jié)課一開始就針對上一節(jié)的內(nèi)容進行講解點評，讓學生進一步鞏固。

二、實施

在此以“電磁感應現(xiàn)象”這節(jié)課為例進行說明。

學生先在各自組成的討論小組中討論第二天的實施方案。正式上課時，為了激發(fā)學生學習興趣，使他們更好地理解電磁感應現(xiàn)象，我首先介紹了法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的歷史，使他們了解這一現(xiàn)象的歷史背景和思路，進行科學思想的教育。（法拉第堅信電與磁有密切的聯(lián)系，把導線放在磁場當中想得到電流，試驗失敗了，這表明利用磁場得到電流需要一定的條件，法拉第試驗了10年才找到這個條件。）這樣就把學生的注意力引到下面講的重點內(nèi)容——產(chǎn)生感應電流的條件上來。接下來讓學生講如何理解磁通量以及產(chǎn)生感應電流的條件。

第一小組推舉他們的組長王凱南同學上來講。也許是第一次上講臺與大家進行交流，他顯得非常緊張。他首先直接告訴大家磁通量的概念和公式，然后畫圖給大家進行解釋。接下來他請同學來回答磁通量的單位。下面的學生也積極地配合他?？墒钱斔麑懗?Wb＝1T·m2＝1V·s讓大家進行推導時，學生則顯得無從下手，這時他引領(lǐng)大家一起來推導：Φ＝BS＝■=■=■＝Ut。講完這之后，其他小組成員就對他講的磁通量的概念提出了異議：Φ＝BScosθ和Φ＝BSsinθ，讓他進行解釋，這時王凱南就顯得力不從心。其他的小組成員主動給予了回答，不管是Φ＝BScosθ還是Φ＝BSsinθ，兩個公式的目的就是把B與S轉(zhuǎn)化成垂直。（這時我感到非常高興，說明已經(jīng)有學生理解了磁通量的公式。）同時他還指出從磁感線的角度更容易理解磁通量。但是對于產(chǎn)生感應電流的條件，他直接讓學生觀察他怎樣做實驗，是否有感應電流的產(chǎn)生，但是并沒有進行分析，然后直接得到課后的結(jié)論：產(chǎn)生感應電流的條件是只要閉合電路的磁通量發(fā)生變化，就有感應電流的產(chǎn)生。大多數(shù)學生都感到很牽強。我上臺，該補充的補充，該指正的指正。但是，課堂時間不夠用了。

當時我請了幾位教師一起聽課，課上完之后請他們提意見。他們普遍認為：（1）王凱南及討論小組的學生不僅對磁通量概念的理解掌握得不太好，而且對如何產(chǎn)生感應電流的實質(zhì)也沒有發(fā)掘出來。原因是學生的學習過程還沒有擺脫教師的束縛，學生思考的問題少，沒有抓住課本的中心及問題的本質(zhì)，只是流水一樣將這堂內(nèi)容完成。對此我在點評的同時，教給學生抓住問題的實質(zhì)的方法，如通過實驗邊演示邊分析：產(chǎn)生感應電流的實質(zhì)是閉合回路的磁通量在發(fā)生變化。（2）學生占用的時間過多，整體設(shè)計不夠合理、緊湊。他們提議：每堂新課讓學生只講一個問題，讓學生間相互討論。這樣既有利于教師點評，又可以取得很好的課堂效果。

接下來，在上第二個班的課時，我只讓學生上來講如何得出產(chǎn)生感應電流的條件。至于磁通量的概念由我先講解，當講到“感應電流是如何產(chǎn)生的”時，再請下面討論小組的成員上來講解。有位學生上來，邊操作實驗邊引導同學觀察、分析。他是以初中所學的導線切割磁感線產(chǎn)生感應電流進行講解的。他先引導大家找閉合回路，然后找有效面積，再分析該回路的磁通量是否發(fā)生變化找規(guī)律，最后再以其他的幾個實驗驗證剛才的分析得出的結(jié)論是否正確。這時，下面的學生又提出問題“如何能使磁通量發(fā)生變化”。這個小組的其他成員便紛紛進行解釋。有的學生提出用磁通量的公式可以很好地理解Φ＝BScosθ（θ為回路面積與B的夾角），只要回路面積S的大小以及磁場方向與面積的夾角θ三者之一有變化，都有可能引起磁通量的變化。最后我上講臺進行點評，總結(jié)分析研究問題的方法，如產(chǎn)生感應電流的條件。首先讓學生明確研究對象，搞清楚要分析的是穿過哪個閉合電路所包圍面積的磁通量，因為有的實驗裝置中不止包括一個閉合電路，然后再判斷它的磁通量是否發(fā)生變化，以及磁通量變化的原因。

通過幾堂課的實踐，我明顯感到學生的學習效果有了變化：學生的思維空間拓寬了，知識的銜接也緊湊了，條理也分明了，分析解決問題的能力也有所提高了。

三、反思

1.通過師生參與、合作學習，培養(yǎng)學生的交際能力。物理學的學科特點決定了在教學過程中，教師要運用參與、合作的學習策略。我們以小組為單位進行實驗，教師參與到各小組中進行指導。通過合作學習，學生能充分發(fā)揮各自的特長，互相幫助，互相啟發(fā)。在小組的討論中，每個學生發(fā)表自己的見解，聽取別人的意見，相互取長補短，有效地促進了學生對他人見解的判斷和對自己見解的評價，同時也為自己提供了參與學習和體驗成功的機會。

2.教師要組織好科學探究活動，讓學生自主探究。教師要認真挖掘教材中的探究因素，精心設(shè)計教學活動，重視問題設(shè)計的啟發(fā)性與創(chuàng)造性。要尊重學生的嘗試，即使學生的想法與標準答案不一致也應給予理解和尊重。要改變那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式，定位于學生實際的學習活動，追求教室里師生互動和生生互動的質(zhì)與量。

3.教師要創(chuàng)設(shè)好分析、解決問題的情境，營造課堂氛圍。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要根據(jù)教材目標和教學內(nèi)容，從學生的認知水平和社會實際出發(fā)，將自己已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，精心設(shè)計可行性探究活動問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜，應難易適度，既要具有一定的思維容量和思維強度，又含有需要經(jīng)過分析、探索、比較、綜合等思維活動才能得出結(jié)論的未知成分。

4.實現(xiàn)積極評價，營造創(chuàng)新氛圍。積極評價是創(chuàng)造性教學的有效手段。它要求教師對學生創(chuàng)造性的學習態(tài)度、方法和成果，要堅持多肯定、多表揚、多鼓勵，盡量做到不批評、不指責。實踐證明：實施積極評價要做到評價內(nèi)容激勵化、評價標準個別化。這樣不僅容易激發(fā)學生的積極性，使學生處于興奮狀態(tài)，而且能讓學生明白“這樣做是對的”，使學生的行為有明確的正面依據(jù)，有利于學生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

總之，要提高學生的學習興趣，就要徹底改變上課時教師一人唱獨角戲、“滿堂灌”的做法，要重視學生的參與意識，師生互動，做到有啟有發(fā)，有講有練。在課堂教學中，教師還可以根據(jù)教學實際適當引入游戲、知識競賽、學生演講、組織討論、學科調(diào)查等形式。