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高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價指標(biāo)體系構(gòu)建的意義和原則

2014-07-18 02:34董先
考試周刊 2014年30期
關(guān)鍵詞:指標(biāo)體系

董先

摘 要: 建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍,是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。山東省教育廳下發(fā)了《山東省高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價基本標(biāo)準(zhǔn)條件(試行)》,明確了高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價基本標(biāo)準(zhǔn)。本文根據(jù)這個基本標(biāo)準(zhǔn)建立了《教師水平評價指標(biāo)體系》,并從建立指標(biāo)體系的意義、原則等方面進(jìn)行深入探討,以期為教師水平評價工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)學(xué)校 教師水平評價 指標(biāo)體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:教育大計,教師為本。有好的教師,才有好的教育。同時強(qiáng)調(diào):完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃,優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu),提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式,培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長,造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

《山東省高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價基本標(biāo)準(zhǔn)條件(試行)》對高職教師的基本條件、師德師風(fēng)、業(yè)績能力水平、實踐教學(xué)能力、科研教研成果及團(tuán)隊合作精神等提出了明確要求,在實踐中如何落實這些標(biāo)準(zhǔn),如何將這些標(biāo)準(zhǔn)要求化為教學(xué)管理行動指南,化為教師自我完善、自我提高的自覺意識和行為,是本研究要達(dá)到的重要目的。

一、建立高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價指標(biāo)體系的意義

教師水平評價是在正確教育價值觀的指導(dǎo)下,根據(jù)不同類型教育對師資能力、水平、工作態(tài)度等的要求,提出科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),制定簡單易操作的評價流程,對教師教學(xué)行為和教學(xué)成果進(jìn)行全面考核評價的一種方法,是對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的活動總稱。教師水平評價是教育教學(xué)工作考核的核心內(nèi)容,是高職學(xué)??刂平虒W(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量的中心工作。教師隊伍建設(shè)隨著社會、家庭對教育質(zhì)量的高要求越來越受到廣泛重視,但高素質(zhì)教師隊伍的標(biāo)準(zhǔn)是什么,如何評價教師隊伍的優(yōu)劣,一直是困擾教育部門的一個重要問題。在對高職教師水平評價的實際工作中,存在一些不可忽視的問題和矛盾,我們需要研究、探討、解決。一是評價形式繁雜,難以統(tǒng)一掌握,目前,部分高職學(xué)校對教師水平的評價主要集中在聽課、學(xué)生評教、教師互評、日常檢查上,看似簡單,實則非常繁雜,人力成本很高,而效果很差,變成例行公事,轟轟烈烈地開場,草草了事地收場,收效甚微。二是評價標(biāo)準(zhǔn)不明確,現(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)既缺少對目標(biāo)的明確要求,又缺少對實現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)和支持,評價標(biāo)準(zhǔn)只是模糊地認(rèn)為“誰好一點,誰差一點”,評價標(biāo)準(zhǔn)停留在約定俗成的觀念中,缺乏剛性要求和柔性指導(dǎo)。三是評價的引領(lǐng)性不強(qiáng),現(xiàn)行的教師水平評價只對固定時間內(nèi)的教師水平進(jìn)行優(yōu)劣評定,對教師如何達(dá)到國家規(guī)定要求缺乏方向性指引和發(fā)展性引領(lǐng),造成很多教師在日常評價中可能得到優(yōu)秀等級,但如果要申請更高職務(wù)或與全面高水平的教師隊伍相比,就會發(fā)現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)。

《山東省高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價基本標(biāo)準(zhǔn)條件(試行)》的發(fā)布明確了教師水平的評價標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合高等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展需要和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,我們可以比較容易地制定出《高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價指標(biāo)體系》,科學(xué)的教師水平評價指標(biāo)體系具體有以下四方面意義。

1.明確教師工作標(biāo)準(zhǔn)?!渡綎|省高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價基本標(biāo)準(zhǔn)條件》不僅對教師的基本條件提出了明確要求,還對教授、講師等各職務(wù)的業(yè)績能力水平、學(xué)歷資歷水平等做了明確規(guī)定,這實際上建立起了教師準(zhǔn)入機(jī)制,在制度層面保證了教師的專業(yè)性、職業(yè)性,為進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè),提高教師水平提供了可靠保證。《高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價指標(biāo)體系》在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明細(xì)了各項工作的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn),使得教師在實際工作中能夠明確努力方向、工作內(nèi)容、工作要求,做到有的放矢,卓有成效。

2.明晰評價程序。教師的主要精力無疑用于教育教學(xué)工作。因此,越是簡單、清晰的評價程序,越能節(jié)省教師“應(yīng)付”檢查評比的時間,教師越有精力投入到提高水平、提高教育教學(xué)水平的工作中,因此明晰的評價程序有利于降低管理成本,提高教育教學(xué)效率。

3.增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。教師通過《高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價指標(biāo)體系》的建立、實施,清楚自己的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),自覺地按標(biāo)準(zhǔn)工作,完善自己。教師水平的提高會增強(qiáng)教師對職業(yè)的認(rèn)同感,提高教師承擔(dān)職業(yè)責(zé)任的能力,提高教師在團(tuán)隊中的地位,這種自我認(rèn)同和不可替代性會增強(qiáng)教師對職業(yè)的自豪感,從而在工作中找到更多樂趣,愿意為團(tuán)隊承擔(dān)更多責(zé)任,愿意為了學(xué)生奉獻(xiàn)自己的一切,這種感覺就是歸屬感,意味著教師擁有一顆對學(xué)生終極關(guān)懷的良心,在實際工作中產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)工作的動力。

4.提高教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性??茖W(xué)的教師水平評價指標(biāo)體系意味著明確的工作方向、清晰的工作目標(biāo)和合理的績效分配機(jī)制,因此會提高教師工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、建立高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價指標(biāo)體系的原則

在建立高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價指標(biāo)體系的過程中,要特別注意堅持以下原則。

1?;A(chǔ)性原則。教師個體都有特殊性,這些特殊性與教師的基本要求要結(jié)合,既要注重教師本身的基礎(chǔ)水平,又要重視教師的發(fā)展提高。通過建立教師檔案,教師清楚地知道自己的優(yōu)勢和不足,進(jìn)一步明確努力方向,做到自我管理、自我完善、自我發(fā)展、自我提高。

2.目標(biāo)性原則。教師水平評價目標(biāo)一定要符合國家對教師的目標(biāo)要求、符合教學(xué)目標(biāo)要求、符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)要求。要建立和明確學(xué)校工作目標(biāo),明晰自己的發(fā)展目標(biāo)和要求,做到有目標(biāo)、有方法、有步驟、有結(jié)果。

3.整體性原則。教師隊伍中客觀存在個體差異性,因此,在建立評價標(biāo)準(zhǔn)體系時,既要重視個體差異性要求,又要兼顧團(tuán)隊的整體性要求,做到分類指導(dǎo)、重點突破、梯次展開、整體推進(jìn)。

4.過程性原則。教師評價過程是教師學(xué)習(xí)提高的過程,因此,不能簡單地以一次年終考核為最終評價結(jié)果,要把過程評價與結(jié)果性評結(jié)合起來,把日常檢查與考核培訓(xùn)結(jié)合起來,做到過程管理、過程培訓(xùn)、過程檢查、過程反饋。

5.激勵性原則。教師水平評價必須與評先選優(yōu)結(jié)合起來,與績效分配結(jié)合起來,通過共同建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系,共同探討實現(xiàn)目標(biāo)的方法,共同研究工作中遇到的困難和問題,最終達(dá)到提升教師水平、提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大辦學(xué)效益的目的。

總之,只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《山東省高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價基本標(biāo)準(zhǔn)條件(試行)》,深刻領(lǐng)會其含義和要求,就可以構(gòu)建較為系統(tǒng)、全面,并且實際操作性強(qiáng)的教師水平評價體系,如果在實際中能不斷進(jìn)行實踐、驗證、修訂,不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善,就一定能在加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)方面發(fā)揮積極作用。

參與文獻(xiàn):

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).

[2]山東省高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)兼職教師管理辦法(試行)魯教人發(fā)[2013]8號.

[3]山東省高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價基本標(biāo)準(zhǔn)條件(試行)魯人社發(fā)[2013]45號.endprint

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