夏雪

摘 要：中學(xué)英語教學(xué)正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵期，如何運用好人文主義教學(xué)法，對于推動教學(xué)改革有一定作用。分析了當(dāng)前中學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并闡述了人文主義教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀理解中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：人文主義教學(xué)法；中學(xué)英語；閱讀理解；應(yīng)用

英語閱讀是中學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是由于教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式僵化，學(xué)生在英語閱讀理解中，表現(xiàn)出了閱讀興趣不濃、閱讀技巧缺乏等狀態(tài)。而當(dāng)今對以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中的情感因素、人文關(guān)懷的關(guān)注反映了我國英語教學(xué)從功利主義向人文主義的轉(zhuǎn)向。所以人文主義教學(xué)法的應(yīng)用，旨在強化在閱讀理解教學(xué)中對學(xué)生綜合能力和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、人文主義教學(xué)法概述

人文主義教育思想萌芽于古希臘、古羅馬時期，到西方文藝復(fù)興時期，人文主義者倡導(dǎo)博雅教育。但對現(xiàn)代教育影響最為深遠的還是人文主義心理學(xué)，它認為教育的目的是培養(yǎng)“自我實現(xiàn)的人”。人文主義教學(xué)觀認為學(xué)習(xí)者是有智慧有情感的完整的人，外語學(xué)習(xí)最適合通過學(xué)生之間有意義的交際活動促進學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、內(nèi)省和自尊的提升，在這樣的交流中學(xué)生也自然地掌握了語言。20世紀70年代產(chǎn)生了一批關(guān)注情感因素的外語教學(xué)法，如，集體語言學(xué)習(xí)法、沉默法和暗示法。人文主義語言教育觀最著名的倡導(dǎo)者和闡述者則是Earl Stevick，他這樣總結(jié)人文主義教學(xué)法：“人文主義的基礎(chǔ)是學(xué)生和教師力圖成為有意義的活動的一員。教師要了解學(xué)生的思想，關(guān)注其情感需求，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己的教學(xué)方法。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展和展示創(chuàng)新和合作能力。當(dāng)人們在對自己的學(xué)習(xí)有控制和反饋時，學(xué)習(xí)得最有成效?！?/p>

當(dāng)前人文主義已走向成熟，教學(xué)應(yīng)用取得了顯著效果。在很大程度上人文主義教學(xué)法為英語教學(xué)提供了改革創(chuàng)新的動力，有力地推動了教育教學(xué)的改革發(fā)展。

二、當(dāng)前中學(xué)生在英語閱讀理解中存在的問題

閱讀理解能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，但是學(xué)生在英語閱讀理解中仍存在諸多問題，嚴重影響學(xué)生閱讀理解的自主展開。

1.閱讀量不足，缺乏閱讀興趣。當(dāng)前在應(yīng)試教育的禁錮下，一方面學(xué)生面臨繁重的課業(yè)負擔(dān)，另一方面學(xué)生主體地位缺失。沒有興趣導(dǎo)向下的閱讀理解，讓學(xué)生在閱讀理解中如同行尸走肉。于是乎學(xué)生缺乏足夠的閱讀量，并且閱讀都是在教師牽引下完成的。

2.閱讀技巧缺乏，英語基礎(chǔ)薄弱。由于教學(xué)方法單一，平時教學(xué)更多強調(diào)知識的灌輸，而缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，使得英語閱讀理解教學(xué)僵化。同時，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在閱讀理解中顯得格外吃力，在心理上對英語閱讀理解產(chǎn)生了抵觸心理。

三、基于人文主義教學(xué)法提高中學(xué)生英語閱讀理解能力

人文主義教學(xué)法在英語閱讀理解中的應(yīng)用體現(xiàn)，在于如何構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)形態(tài)，尊重學(xué)生的需求、情感以及尊嚴，讓學(xué)生在個性自由的空間下，開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以更加飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認知英語閱讀理解。具體可從以下幾個方面著手：

1.英語教學(xué)多元化，搭建真實化的教學(xué)情境。學(xué)生閱讀理解的興趣不濃，很大程度上在于教學(xué)模式的僵化。所以應(yīng)基于多元化的英語教學(xué)背景，積極為學(xué)生搭建真實化的教學(xué)情境。中學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期，在原汁原味、多源化的閱讀教學(xué)情境下，極易點燃興趣的源頭。學(xué)生在教學(xué)情境中體會到的是濃濃的文化歷史，是美不勝收的風(fēng)景名勝等，這些元素的構(gòu)建勢必讓學(xué)生對英語閱讀理解“一往情深”。

2.以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動過程，強調(diào)師生雙方角色定位的準確性。在教師一手主導(dǎo)下的閱讀理解，不僅讓學(xué)生在被安排中產(chǎn)生被迫感，而且缺乏學(xué)習(xí)自發(fā)性的體現(xiàn)。從人文主義學(xué)習(xí)觀來看，學(xué)習(xí)應(yīng)該是有目的的、自發(fā)的過程，并且“塑造自我愉悅”是學(xué)習(xí)的出發(fā)點與落腳點。因此，在閱讀理解中應(yīng)遵循“生本”理念，充分尊重學(xué)生的心理，以及情感意志的需求。教師應(yīng)采用合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀理解興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生逐步與閱讀理解構(gòu)建起良好的關(guān)系，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的構(gòu)建。

3.教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展和展示創(chuàng)新和合作能力。人文主義教學(xué)觀認為外語學(xué)習(xí)最適合通過學(xué)生之間有意義的交際活動來促進學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、內(nèi)省和自尊的提升，在這樣的交流中學(xué)生也自然地掌握了語言。而傳統(tǒng)的閱讀理解做法是一拿到文章，就獨自低頭苦做。只把文章當(dāng)成一個與自身毫無關(guān)系的死板任務(wù)，而忽視了語言的文化傳遞價值。也沒有意識到閱讀也可以在與同伴的合作中完成，這樣對文章的理解更全面，更透徹，既提升了學(xué)生的人文素質(zhì)，又消除了學(xué)生對英語的畏懼心理，還體會到了合作學(xué)習(xí)英語的快樂和益處，正可謂一舉多得。

綜上所述，英語閱讀理解是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但也是讓師生頭痛的重要內(nèi)容。對此在中學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化的背景下，應(yīng)著力于人文主義教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、確定師生關(guān)系，以提高英語閱讀能力。只有這樣才能不斷推動中學(xué)英語教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。

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（作者單位 江蘇省泰州市口岸中學(xué)）endprint