屈宗孔

摘 要：科學(xué)課程的基本理念：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)一方面要體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的規(guī)范性，另一方面要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。

關(guān)鍵詞：規(guī)范；科學(xué)教育；創(chuàng)新

一、問域范圍恰當(dāng)，語言明確具體

課堂提問是一種重要的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到一堂課的成敗。提問要范圍恰當(dāng)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性，語言明確具體，內(nèi)涵明白易懂、不籠統(tǒng)含混。

比如，我在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，提問：“蝙蝠是什么動(dòng)物？”有的學(xué)生回答：“蝙蝠是鳥?！薄膀鹨估锬茱w?！庇谑?，教師不得不花時(shí)間糾正學(xué)生知識(shí)的錯(cuò)誤。這種提問既偏離了教學(xué)重點(diǎn)，又增添了不必要的麻煩。如果這樣提問：“蝙蝠為什么在夜晚能安全飛行？”就抓住了蝙蝠與雷達(dá)之間的聯(lián)系，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，問域范圍恰當(dāng)。

如果教師提問很籠統(tǒng)，也會(huì)使問域范圍失當(dāng)。教學(xué)《三味書屋》時(shí)，如問：“魯迅為什么幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間？”問句含義有：①父親病得嚴(yán)重、不停地吃藥。②家境貧寒，沒錢治病。③魯迅從小懂事、勤勞、善替家庭分憂。問句含義豐富，學(xué)生不易整體把握，不如分為幾個(gè)具體問題、化繁為簡：①魯迅為什么天天到藥鋪？②為什么天天到當(dāng)鋪？③少年的魯迅對(duì)家庭是什么態(tài)度？這樣，問句明確具體，層層深入，學(xué)生就能進(jìn)入正確的思維軌跡。

如果提問時(shí)語言零碎，說半截子話或使用習(xí)慣性的搭頭語，就會(huì)使問域失控、語言模糊，學(xué)生回答不得要領(lǐng)。有位教師教《音樂家聶耳》時(shí)，問學(xué)生：“聽了聶耳《義勇軍進(jìn)行曲》這支歌，渾身怎么樣？”一些學(xué)生回答：“發(fā)抖！”教師原想將“渾身是勁”拆散提問，結(jié)果一部分學(xué)生根據(jù)自己熟悉的詞語回答，造成笑話。這樣提問不但不能開發(fā)學(xué)生智力，還會(huì)形成錯(cuò)誤的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣。

二、語言含蓄豐富，問題量少質(zhì)高

我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量高與不高，一個(gè)重要的方面就在于是否突出重點(diǎn)，而一堂課講得面面俱到，結(jié)構(gòu)學(xué)生什么都學(xué)不到手。因此，課題提問應(yīng)該圍繞重、難點(diǎn)，講究質(zhì)量，從而達(dá)到講究效益的目的。能用一個(gè)問題解決的就不提問兩個(gè)問題，盡可能使一個(gè)大問題包容幾個(gè)小問題，豐富問題的含義來控制問題的數(shù)量。精簡問題的方法有以下幾種：

1.合并囊括。將幾個(gè)小問題合并成一個(gè)大問題來提問。這樣精簡之后，控制了課堂提問的數(shù)量，充分利用了課堂時(shí)間，如《種子的力》一文，前三個(gè)自然段可提一個(gè)問題：為什么種子的力超越一切，大得可怕？這就包括了這樣三個(gè)問題：第一自然段，種子與象與獅子相比，誰的力氣大？第二個(gè)自然段，種子的力和機(jī)械力相比，誰的力氣大？第三自然段，種子的力和巨石相比，誰的力氣大？這樣既把前三自然段概括為一個(gè)中心，又讓學(xué)生懂得三個(gè)自然段是從不同側(cè)面說明種子力量的巨大，既理解了內(nèi)容，又理解了文章結(jié)構(gòu)。

2.題設(shè)囊括。即在提問的題設(shè)中已經(jīng)包含有一些小問題。這樣一些次要問題精簡在題設(shè)中，集中在主要問題上，突出一段或一層的中心。如《飛奪瀘定橋》第二自然段可用：紅四團(tuán)在28日早晨接到任務(wù)，29日早晨奪下瀘定橋，這是一個(gè)什么性質(zhì)的任務(wù)？除了任務(wù)的性質(zhì)以外，題設(shè)中還包含了紅四團(tuán)什么時(shí)候接到任務(wù)，什么時(shí)候奪下瀘定橋兩個(gè)問題。

3.變序囊括。有些課文是按照時(shí)間順序進(jìn)行敘述的，有些段落是交代事件發(fā)生、發(fā)展過程，而重點(diǎn)只是集中在某一兩個(gè)段落之后，這樣直插重點(diǎn)提問，將課文非重點(diǎn)部分帶過，這樣鮮明地突出了全文的重點(diǎn)。如《書的故事》一文，可這樣提問：“魯迅先生是怎樣對(duì)待賣票工人的？”而非重點(diǎn)部分可用這樣一個(gè)問題“賣票工人開始走進(jìn)書店的情形是怎樣的”。

三、利用矛盾設(shè)疑，話題新穎有趣

課題提問要做到話題新穎有趣，必須善于利用矛盾設(shè)疑，因?yàn)椤霸谖膶W(xué)語言中，在一定的場合和條件下，不僅允許語言中存在表面上的矛盾現(xiàn)象，而且，正是這種并存著兩種對(duì)立的東西和力量的藝術(shù)語言，增強(qiáng)了文章的‘勉力（見王朝聞《矛盾的勉力》），從而獲得巨大的藝術(shù)效果?！?/p>

利用矛盾設(shè)疑，揭示認(rèn)知材料與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力之間的相互矛盾沖突，從而產(chǎn)生心理上的不協(xié)調(diào)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)驅(qū)利，能引起認(rèn)知沖突的矛盾主要有以下幾種：

1.閱讀材料本身的矛盾，這種矛盾就是在語言運(yùn)用中，通過反義詞（起碼在特定語境中可以構(gòu)成反義詞）的共存并用而形成語言矛盾。而這種矛盾大多是作者有意安排的精辟之筆。

2.閱讀材料跟學(xué)生有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)矛盾沖突，就能出現(xiàn)解決問題的驅(qū)力。例如，《我的弟弟》一課，寫弟弟在獄中過九歲生日時(shí)，作者寫道：“弟弟九歲生日那天，黃伯伯送給他一支鉛筆。這可太珍貴了，他上課的時(shí)候才用，平時(shí)就用小石頭在地上練習(xí)?！?/p>

3.學(xué)生在認(rèn)識(shí)中會(huì)形成一定的認(rèn)識(shí)定式（模式），而新的認(rèn)知成分不能納入原有的認(rèn)知模式中而出現(xiàn)矛盾，也能激發(fā)學(xué)生。例如，《金色的魚鉤》一課，針對(duì)課文內(nèi)容與標(biāo)題的矛盾提問：我們過去學(xué)過的課文都是圍繞標(biāo)題來寫的，這篇課文描寫的是老班長，為什么不用“我們的老班長”為題而以“金色的魚鉤”為題？揭示出課文中出現(xiàn)的新情況與學(xué)生有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的不符，促使學(xué)生用新知識(shí)去改造和重建原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.一些矛盾處本身就是興趣點(diǎn)。例如，《游擊隊(duì)歌》一課寫游擊隊(duì)的食物及槍支彈藥從哪里來時(shí)，詩人寫道：“沒有吃，沒有穿，自有那敵人送上前；沒有槍，沒有炮，敵人給我們?cè)?。”針?duì)這句話提問：游擊隊(duì)同敵人打仗，他們是敵對(duì)的雙方，為什么說敵人給游擊隊(duì)送吃的、穿的，還給游擊隊(duì)造槍炮呢？新穎有趣的話題能夠有效刺激學(xué)生的思維。

總之，在語文的教學(xué)中，矛盾之處往往是課文的疑點(diǎn)，而要做到話題新穎有趣，教師就應(yīng)利用矛盾設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，善于思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)語境的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜感情的理解和表達(dá)。

（作者單位 山丹縣第三中學(xué)）endprint