杜冬

摘 要： 對話單是對話教學(xué)的文本載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶，其編制質(zhì)量的好壞，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。本文主要從對話單編制應(yīng)該注意的幾個方面探討對話單編制的方法。

關(guān)鍵詞： 對話單 地理課堂教學(xué) 對話教學(xué)

現(xiàn)行地理新課程標準突出以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展和社會需求；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我校推出對話單教學(xué)模式，在編制對話單中，筆者認為應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面。

一、地理對話單的編制要貫穿三個學(xué)習(xí)過程

1.課前對話

課前對話，以“激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為目的，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題為出發(fā)點，課前回憶與本課有關(guān)的知識，預(yù)習(xí)本課的主要知識，自主解決基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)疑和質(zhì)疑。

課前對話，從具體內(nèi)容入手，使內(nèi)容問題化，從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)注學(xué)生固有認識與新知識的沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)有所思。編寫時，可根據(jù)學(xué)生實際，把教學(xué)目的及重點難點轉(zhuǎn)化為練習(xí)（如填空或選擇練習(xí)），把基礎(chǔ)知識點轉(zhuǎn)化為練習(xí)，把新舊知識轉(zhuǎn)化為練習(xí)，通過做練習(xí)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)；通過自學(xué)，讓學(xué)生完成練習(xí)，解決基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

2.課堂對話

地理課堂教學(xué)是學(xué)生獲得地理知識，提高地理技能，培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主陣地。對話教學(xué)的核心是對話，主要有生本對話、生生對話、師生對話和自我對話幾種形式，師生通過各種對話方式，實現(xiàn)教學(xué)目標。如通過生本、師生對話實現(xiàn)知識目標和技能目標；通過生生對話形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識、新技能的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力；通過自我對話、感悟，提升知識學(xué)習(xí)和技能獲得的水平，進一步提高獲得知識的能力，同時實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的升華。

3.課后對話

鞏固重點知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和興趣，提高運用知識、解決問題的能力。作業(yè)內(nèi)容：（1）鞏固重點知識（復(fù)習(xí)類作業(yè)）。（2）突出知識運用（遷移類作業(yè)）。（3）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)類作業(yè)）。

二、地理對話單的編制要采用四種對話形式

1.生本對話

生本對話主要指學(xué)生與文本資料的對話。學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的中心，是獲得文本知識的主要來源。但長期以來，我們關(guān)注文本、崇拜文本，把文本奉若神明，認為文本是神圣不可侵犯的。閱讀不是讀者機械地接納文本，而是讀者對文本意義的空白，運用自己的想象力、創(chuàng)建力填補。由此，我們不難認識到，讀者閱讀文本是一個雙向交流的過程，即一個對話的過程。因而，學(xué)生閱讀課本的過程，應(yīng)該是一次次對話的過程。

生本對話是學(xué)生獲得文本信息的主要渠道，教師編制對話單時要明確學(xué)生生本對話的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠明確對話任務(wù)，提高對話的實效性。生本對話的任務(wù)主要有以下幾個方面：（1）分析地理問題的結(jié)論，總結(jié)地理事物、現(xiàn)象的相關(guān)特點、規(guī)律；（2）對相關(guān)地理問題的見解；（3）構(gòu)建地理知識體系；（4）發(fā)現(xiàn)地理事物之間的相互關(guān)系及存在問題等。

2.生生對話

在教學(xué)過程中，生生對話是學(xué)生與學(xué)生之間交換思想、彼此借鑒、共同成長的過程；在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為一種善于跟他人合作、共同探討問題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的合作探究式學(xué)習(xí)關(guān)系。在對話單中可設(shè)計一些學(xué)生感興趣的思考題或與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的對話活動，組織學(xué)生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之一——溫室效應(yīng)，首先給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與目前生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學(xué)過程中，教師一是積極的旁觀者（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二給予學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

3.師生對話

地理課堂中的師生對話是師生之間基于語言交流基礎(chǔ)上的雙方精神世界的相互敞開與接納，是知識與經(jīng)驗系統(tǒng)的相遇與協(xié)商，是地理教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，是由雙方共同參與的一種創(chuàng)造性地理課堂活動。因此，強化地理課堂上的師生對話顯得尤為重要。

充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓師生對話能夠真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，需要教師在編制對話單時留有一定空間，問題設(shè)置具有一定的梯度和空間，可以豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。部分知識絕大多數(shù)學(xué)生能夠自主獲得，部分知識可以合作獲得，對于一些難度較大的問題，需要教師點撥、歸納和講解后獲得。

4.自我對話

在對話單的最后安排學(xué)生自我對話，即學(xué)習(xí)反思，主要是讓學(xué)生自主回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，思考知識之間的前后聯(lián)系，通過自我對話進一步思考教學(xué)重點和難點，分析課堂學(xué)習(xí)效果，尋找課堂學(xué)習(xí)中可能存在的疑惑點，有針對性地解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、地理對話單的編制要落實三個教學(xué)目標

1.用對話單教學(xué)增強高中地理課的魅力

對話單教學(xué)能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會求知的方法，探索地理現(xiàn)象的成因，總結(jié)地理規(guī)律，理解人與地的關(guān)系。既滿足學(xué)生求知的需要，又增強高中地理課的魅力。

2.用對話單教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)

學(xué)生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我體驗。因此，用對話單教學(xué)能使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識。滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3.用對話單教學(xué)培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)

今日的學(xué)生就是明天的建設(shè)者、決策者，地理教育對學(xué)生今后的決策思維、決策方向會產(chǎn)生重要影響。在環(huán)境問題日益突出的今天，人類的可持續(xù)發(fā)展主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力，因此現(xiàn)代地理教育的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的地理知識解決生產(chǎn)、生活中的地理問題。

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