寧黎明

隨著國家對職業(yè)教育政策的傾斜，中職教育的發(fā)展迎來了春天，隨之而來的中職教育培養(yǎng)的人才也發(fā)生了改變，不再是單純采用技能型人才培養(yǎng)模式，更多的開始向培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應用人才方向發(fā)展。這就要求相應提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，使它的文化課、技能課、實踐課都能齊頭并進地發(fā)展。文化課中的英語課始終是中職教學中的一件難事，主要原因在于學生的基礎薄弱、興趣不濃厚。針對學生的種種現(xiàn)象和當前中職教育的要求，通過幾十年的英語教學，我不斷思索，現(xiàn)從三方面闡述自己對中職英語教學的看法。

一、以人為本，促進學生全面發(fā)展。

在中職英語教學中，要通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握，讓學生在教師有目的、有計劃的指導之下，系統(tǒng)掌握科學文化知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，陶冶品德、美感，全面發(fā)展。

1.善于培養(yǎng)頑皮的學生。許多英語教師都有同感，在中職英語課堂上，會遇到頑皮學生。中職學生的英語基礎薄弱，所以在教學內(nèi)容上，相對于普高學生的要求，會盡可能地降低所學難度，以充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。但是部分教師為了趕進度，為了完成教學任務，嚴格要求課堂肅靜，使本來就不怎么有興趣的學生更加受到了束縛，開始附和老師與別人的意見，不偏不倚地按照吩咐完成任務，缺少靈氣和學習的熱情。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說：“教育的偉大力量就在于，他能在多大程度上區(qū)別對待地發(fā)展每一個學生的智慧和形成他的個性特點，能在多大程度上以普遍的友愛和與人為善的精神感染他們中的每一個人?！薄皼]有學生的頑皮，沒有頑皮的學生，就不能建立真正的教育學。”教師要珍視學生獨一無二、無與倫比的個性，打破各種束縛，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而使學生獲得和諧美滿的發(fā)展，成為有個性、有特長的人才。

2.善于關注“差生”，樹立“成人”重于“成才”的觀念。在中職學校里，班級中所謂的“差生”很多，如何引導他們由原來的厭師、厭學轉(zhuǎn)為主動愿意接受你、愿意聽你的話，是工作的重點。這就需要教師在課后多接觸學生，多與他們交談，了解他們的所需所想，精心備課，投其所好，力爭找到他們的關注點，引發(fā)課堂共鳴。對待這樣的學生，我們一定要想方設法增強他們的自信心，多給予表揚，多鼓勵，勤監(jiān)督，一定要做到愛得真、愛得深、愛得持久，讓他們感受到老師對他們的關心和重視，從而促進他們身心的健康發(fā)展，摘掉“差生”的帽子，日后在社會上堂堂正正做人，真正有骨氣地承擔起社會和家庭的責任。

二、以興趣為導向，努力做到因人施教、因材施教、因?qū)I(yè)施教、因情施教。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！蔽膶W泰斗托爾斯泰也說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！庇纱丝梢?，教學中激發(fā)學生的學習興趣是何等重要。中職學校的學生已經(jīng)接受了多年的初中模式下的英語教育，許多學生在英語學習方面存在一定問題，很多學生英語底子不好，這些學生本身對英語學習已經(jīng)失去了興趣，主觀上認為來到中職院校是為了學習技術，對基礎課程重視不夠，英語課的教學難度相對較大。針對他們的這種情況，我在英語課堂教學中，從學生的素質(zhì)差異入手，以學生個體為教學對象，將學生分成基礎組、普通組和提高組，在堅持班級授課制的前提下，借鑒復式教學的經(jīng)驗，采取單式復式分層教學、因人施教和因材施教的方法，堅持進行啟發(fā)式教學，實現(xiàn)教學目標層次化，使教學方法和手段達到最優(yōu)。

1.欣賞學生，及時給予肯定，培養(yǎng)他們的自信心。范德比爾特說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻?！蔽艺J為學習英語亦是如此，因此我告訴學生英語成績差并不可怕，真正可怕的是失去了學好英語的自信心。教師應通過自身的言行，充分利用各種語言和非語言的手段，通過言行和表情傳遞給學生鼓勵及信任，在課堂中面帶微笑，及時給予肯定和認可，幫助學生保持良好心態(tài)，激發(fā)他們學習英語的熱情，培養(yǎng)他們學習英語的自信心。教師在教學過程中應該多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不要吝嗇對學生的表揚。在課堂中應該多用good，very good，excellent等鼓勵性語言。在課后批改作業(yè)時，也應該多寫評語，讓學生知道教師對他們的重視，以此增強學生學習英語的自信心。在教學上適時地、不斷地給學生創(chuàng)造受到表揚和鼓勵的機會，從而讓不同層次的學生都能體會到老師對他們的關注，讓他們知道老師很在乎他們的表現(xiàn)。比如，對于詞組的掌握，基礎相對較好、掌握較快的學生，要求他們在課堂上能夠很好地運用；而對于理解較慢的學生，只要他們會讀會寫就給予表揚。在小測驗中，為基礎較差的學生準備一些較容易的題，也是一個不錯的辦法。學生體會到了成功的喜悅，增強了自信心，就會慢慢對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣。

2.營造寬松、和諧的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。英語教學的實質(zhì)是交際，是人與人主體之間進行思想、情感、信息交流的過程。有良好的寬松、民主、和諧的師生關系，就能充分發(fā)揮學生學習英語的主動性，挖掘?qū)W生學習英語的潛力，促使課堂教學有效開展。林崇德教授在《教育的智慧》一書中提到：講課的藝術不在于傳授的知識，而在于傳授知識的前提——激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師在課堂教學中要采取相應的教學手段激勵學生，吸引學生注意力，以及激發(fā)學生的學習意識。教師要根據(jù)教學要求，精心設計主題活動，通過精彩的情景導入、講故事等滲透教學內(nèi)容；充分利用多媒體技術，伴有游戲、歌謠、歌曲等活動，把學生的注意力吸引過來，以便于教學活動的開展，力爭使學生擺脫原有的恐懼與厭學情緒，使他們想學、樂學。

三、以教材為基礎，分階段分步驟應用中職英語教材。

按國家中職課改2009年頒布的《中職英語教學大綱》規(guī)定，中職英語課程分三個模塊：《基礎模塊》、《職業(yè)模塊》和《拓展模塊》。一年級學生以《基礎模塊》為主，以培養(yǎng)學生綜合應用基礎語言的能力為主，重在聽說讀寫。二年級學生以《職業(yè)模塊》為主，緊密結合各種專業(yè)需要，熟知本專業(yè)的常用詞匯，能夠表詞達意，學習行業(yè)的常用表達，并應用于實際工作中。三年級學生在前兩段的基礎上，以《拓展模塊》為主，這是根據(jù)學生需要，針對英語基礎較好的學生升學或就業(yè)的需要而開展的。總之，教師可根據(jù)學生需要，自行制定教學目標，分散教學任務，爭取讓不同層次的學生都有所獲、有所得。