霍玉蘭

開(kāi)放的課堂是學(xué)生自主發(fā)展的課堂，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)新，學(xué)習(xí)知識(shí)是自身需求的表現(xiàn)，表現(xiàn)為：小組合作探究、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，以及參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度與廣度，直接影響課堂教學(xué)效果?！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)積極參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)學(xué)生，善待學(xué)生，創(chuàng)造“心理自由和安全”的開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生全面發(fā)展。

一、自定目標(biāo)，激學(xué)生探究的興趣

兒童像成人一樣，有需要、愿望和思想觀點(diǎn)，他們會(huì)努力獲得他們想要的東西，并且他們能理解、權(quán)衡、認(rèn)知。以此類推，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)努力學(xué)習(xí)，并想學(xué)得更好。他們?cè)敢鈱W(xué)什么便意味著他們更需要什么，假如他們提出自己的問(wèn)題并努力爭(zhēng)取自己解答，才是學(xué)習(xí)的主人。開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而形成終身受用的思維能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力。

如教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課題，自定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)：（1）用字母可以表示怎樣的數(shù)？（2）怎樣用字母來(lái)表示數(shù)？（3）為什么要用字母來(lái)表示數(shù)？（4）書(shū)寫(xiě)上有什么特殊要求嗎？（5）用字母還能表示什么？因?yàn)槭菍W(xué)生根據(jù)自己的需求提出的自己想學(xué)的內(nèi)容、自己想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，所以學(xué)生對(duì)此格外感興趣，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

二、自主探究，還學(xué)生廣闊的時(shí)空

高度開(kāi)放的課堂為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，為生生、師生互動(dòng)提供充分的時(shí)間和廣闊的空間，把握好開(kāi)放度，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)、生動(dòng)、輕松，學(xué)習(xí)效率才會(huì)不斷提高。開(kāi)放的課堂，離不開(kāi)開(kāi)放的活動(dòng)。

如教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)開(kāi)放的、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一：回憶以前學(xué)過(guò)的用字母表示數(shù)的例子，使學(xué)生初步感知用字母表示數(shù)是以前接觸過(guò)的，并不是新鮮事，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的恐懼心理，使學(xué)生樂(lè)學(xué)?；顒?dòng)二：擺一擺、填一填，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母表示的都是變化的數(shù)量，但在一定的情境中這些數(shù)量也受范圍限制，不同的字母有時(shí)可以表示相同的數(shù)量，在表示數(shù)量時(shí)要遵循一定的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷感受字母表示數(shù)的方便、簡(jiǎn)捷?；顒?dòng)三：思考用字母還可以表示什么？對(duì)學(xué)生剛才經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思索、延伸、拓展。通過(guò)自主參與三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生在廣闊的時(shí)空中討論、交流、思維碰撞、共同活動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并逐步形成清晰概念，構(gòu)建知識(shí)體系。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生靈動(dòng)的思維

適時(shí)點(diǎn)撥，往往能“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，不但為學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，而且讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中給學(xué)生以靈動(dòng)的思維，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師及時(shí)了解學(xué)生思維障礙的關(guān)鍵，以“點(diǎn)撥”的方式與學(xué)生交流和共享探索的成果。

從圖中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果將小紅的年齡看做1份，那么爸爸的年齡就是4份，爸爸比小紅大的歲數(shù)就是（4-1）份，也就是9×（4-1）=27（歲）。

教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)是為了使學(xué)生在困惑中“頓悟”。教師通過(guò)畫(huà)線段圖組織學(xué)生展開(kāi)觀察、討論，共同探索，并適時(shí)點(diǎn)撥，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到參與解決問(wèn)題的樂(lè)趣，而且提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)借助線段圖為學(xué)生以后解決和倍、差倍問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、開(kāi)放練習(xí)，促學(xué)生知識(shí)的延伸

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。開(kāi)放的練習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)靈活運(yùn)用各種策略進(jìn)行思考，使學(xué)生由模仿走向創(chuàng)新，拓寬思路，促進(jìn)高層次思維的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維。

如在《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握“小數(shù)的性質(zhì)”后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：誰(shuí)能只動(dòng)兩筆，使5，50，500三個(gè)數(shù)相等？學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)立即得出“5=5.0=5.00”的結(jié)果。對(duì)此，我給予肯定，但沒(méi)有就此結(jié)束，而是利用課件將這三個(gè)數(shù)進(jìn)行變形，成為“5，0.5，0.05”。設(shè)問(wèn)：“這三個(gè)數(shù)還相等嗎？針對(duì)這三個(gè)數(shù)，你想到了什么問(wèn)題？”有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)數(shù)不相等，我在想，它們之間小數(shù)點(diǎn)的位置好像存在著什么規(guī)律?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)數(shù)不相等，我想它們的大小好像存在著某種關(guān)系，如倍數(shù)關(guān)系等?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)的這些新問(wèn)題，正是后續(xù)知識(shí)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”中所要解決的問(wèn)題。對(duì)該問(wèn)題的提前滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。通過(guò)開(kāi)放練習(xí)，拓寬學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的延伸。

有了開(kāi)放的課堂，才能發(fā)展思維。課堂是一個(gè)充滿實(shí)踐、探索與創(chuàng)新的過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的探索時(shí)空，才能讓學(xué)生在嘗試探索、傾聽(tīng)認(rèn)可、正確與錯(cuò)誤的思辨中激起思維的浪花，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，迸發(fā)靈動(dòng)的思維。