楊媛媛

1.以審美的意識形態(tài)解讀文學(xué)文本。

文學(xué)是一種審美的意識形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點，決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)思維方式才能領(lǐng)會藝術(shù)，只有用空靈優(yōu)美的語言才能傳達(dá)作品的審美蘊涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語描繪的，因此教師往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術(shù)王國的一個“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，能有效傳達(dá)教師意識和作家意識相遇、相認(rèn)、相融合時的初始經(jīng)驗，同時誘發(fā)學(xué)生的想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。

2.教學(xué)目標(biāo)意識要強化，克服盲目性和隨意性。

教師要加強理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀指導(dǎo)教學(xué)實踐，使目標(biāo)教學(xué)意識在自己頭腦中真正扎下根，并化為切切實實的教學(xué)行為。同時認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，避免盲目整合，造成目標(biāo)含糊，應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計不要太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學(xué)突破口，突出亮點就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才會切實可行。

3.注重語文的漸進(jìn)性，通過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅。

信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素，信心對于高中學(xué)生更為重要，高中考試頻繁，學(xué)生情緒波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，這些容易得分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強，再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上，使大部分學(xué)生排除畏懼心理，從而提高成績。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中體會到了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，其學(xué)習(xí)語文的興趣就會提高。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，如每節(jié)課我都讓一兩個學(xué)生上臺演講，然后請一兩個學(xué)生針對同學(xué)的演講發(fā)表評價。另外在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍，學(xué)生個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)的過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析、解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。

5.關(guān)愛學(xué)生，及時鼓勵。

高中新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)要及時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以多提問他們，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛語文、學(xué)習(xí)語文。

6.注重朗讀訓(xùn)練和課堂提問。

朗讀是語文教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，在平常教學(xué)中，我十分強調(diào)朗讀訓(xùn)練，利用課前兩三分鐘進(jìn)行朗讀，把自己喜歡的文章推薦給同學(xué)，并大聲朗讀同學(xué)推薦的文章，再談?wù)勛约旱母邢搿Ｔ诶首x過程中我教給學(xué)生朗讀技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在朗讀中受到感染和啟迪，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。課堂提問是語文教學(xué)中很重要的一個手段，根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出能激發(fā)他們積極思考、努力鉆研的問題，提問時要做到量化和細(xì)化，呈階梯性，一環(huán)扣一環(huán)，同時用一些疑問句給同學(xué)們留下懸念，吸引學(xué)生深入文本、研究文本。這樣不但活躍課堂氣氛，而且引導(dǎo)學(xué)生體會出題者在編排每一道題的時候的出發(fā)點和落腳點，為考試回答問題打下良好的基礎(chǔ)，積累語文閱讀的答題技巧。

7.借鑒傳記散文成熟多樣的寫人技巧，增添作文亮色。

學(xué)生寫記敘文時往往因為不會生動具體的描寫而苦悶發(fā)愁。古代傳記類散文刻畫人物的方法可謂成熟多樣，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面靈活借鑒其出色的人物描寫手法：（1）選取幾個典型事件，從不同層面塑造人物形象。如《廉頗藺相如列傳》，作者選取了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交歡”三個典型事件，充分展現(xiàn)了藺相如足智多謀、不畏強暴、“先國家之急而后私仇”的崇高精神，同時凸顯了廉頗忠君愛國、勇于改過的優(yōu)秀品質(zhì)。（2）運用對比手法刻畫人物性格。如《蘇武傳》中，為了突出表現(xiàn)蘇武的民族氣節(jié)，刻畫了三個叛徒——貪生怕死的副使張勝、為虎作倀的衛(wèi)律、奴顏媚骨的昔日好友李陵，他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節(jié)，拜在敵人腳下。唯獨蘇武被扣十九年，歷經(jīng)無數(shù)磨難，寧死不屈，維護(hù)了民族尊嚴(yán)和漢王朝利益。在鮮明的對比中，一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象永留史冊。（3）以典型環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。如《荊軻刺秦王》“易水送別”這一情節(jié)，秋風(fēng)蕭蕭，易水寒冷，送行之人白衣素冠，面色凝重，高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，賓客士人皆垂淚而泣，此景此情何等悲涼，荊軻上前歌曰“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，用慷慨悲歌表達(dá)自己與高漸離等知己者生離死別的悲涼心情，抒發(fā)自己視死如歸的壯烈情懷，送行的人們也由依依惜別轉(zhuǎn)為激憤、激勵。就在這激動人心的壯烈場面中，荊軻義無反顧地踏上獻(xiàn)身刺秦的征途，勇往直前的英雄氣概躍然紙上。（4）以個性化的語言描寫、簡練傳神的動作描寫、惟妙惟肖的神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的思想性格。如藺相如在秦廷之上力爭，有時謙恭有禮，有時直言辯，有時分析有理有據(jù)，有時斥責(zé)咄咄逼人，充分表現(xiàn)了他大智大勇、能言善辯的才識和不畏強暴、大義凜然的氣概。

8.適當(dāng)合理靈活地運用多媒體信息技術(shù)。

教師應(yīng)充分認(rèn)識到多媒體在語文教學(xué)中僅作為輔助教學(xué)手段而存在，它并非語文教學(xué)中一道必不可少的大餐。教師要把關(guān)注的焦點真正放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。課堂上輔以必要的板書和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)的過渡語，讓課堂流程變得生動而不僵硬，從而增強師生情感互動。