趙真貞

摘 要：在每一名教育工作者心中教學(xué)都是一門藝術(shù)。在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，如何提高課堂教學(xué)的效率是教育工作者最關(guān)心的問題之一。以高中信息技術(shù)課堂教學(xué)提效方案為例，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，研究怎樣在教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反饋及教學(xué)小結(jié)等做法用以提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，并通過一些經(jīng)驗型的探討與總結(jié)提出一些對課堂提效的方案。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)效率；任力驅(qū)動

所謂教學(xué)活動實質(zhì)上就是老師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式與過程，可以粗略地看成是學(xué)生與老師通過學(xué)與教的方式在教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以此讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然受限于環(huán)境和教育體制的局限，這種高效的學(xué)習(xí)方式是不常見的?，F(xiàn)以信息教育為例，總結(jié)了以下方法：

一、對教材的深入研究，認真?zhèn)湔n

在新課改的要求下，信息技術(shù)課程的主要目的是為了提高學(xué)生通過信息技術(shù)解決實際問題的能力，從而達到全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。首先我們要了解到這門課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實踐能力。所以在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，就必須以全新的教學(xué)理念和理論為指導(dǎo)，結(jié)合新的課程標準，以此探索出適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的方法，并以此為基礎(chǔ)用以挖掘?qū)W生的潛力。作為一門課程，首先要提高課堂效率，提高課堂教學(xué)效率等于變相地提高了教學(xué)質(zhì)量，所有這些前提就是課前的備課。只有當(dāng)我們在課前深入研究教材后，才能對在確定教學(xué)重、難點時富有策略性和針對性。例如，有的教師在講《動手創(chuàng)建自己的網(wǎng)站》一章中，制作網(wǎng)站首頁時，讓學(xué)生添加一些Flash動畫，單以操作而言，這些并不難，但老師提供這些時，總會顯的有點單一，而讓學(xué)生自己動手下時又會浪費時間，于是有的教師通過早早的認真?zhèn)湔n，想到了這一情況，于是在上這節(jié)課時，準備了一些簡單的Flash動畫制作方法，讓學(xué)生自主制作一些簡單的動畫。這樣也許作出來的網(wǎng)站不夠華麗，但再簡陋，也對學(xué)生的創(chuàng)造力有啟發(fā)作用，能很好地詮釋信息技術(shù)教育的精髓。

二、運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法——給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的樂園

我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)動力通常來自于其對未知的強烈的求知欲及他們對所學(xué)內(nèi)容的興趣。其實不管是高中生、大學(xué)生還是中學(xué)生，他們對信息技術(shù)是很有興趣的。但往往學(xué)生上課時對于課堂教學(xué)的內(nèi)容卻興趣缺乏，很大原因就是學(xué)生厭煩純理論說教式的教育。作為從事教育事業(yè)的教育工作者來說，不論怎樣，都要把課上好，既然課堂仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，也要在現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上盡可能地提高課堂的教學(xué)效率。但“教師講，學(xué)生聽”，“學(xué)”跟著“教”走等方法又擺脫不了。這就需要教師在教學(xué)的設(shè)計過程中，精心分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生相似的成長規(guī)律，通過心理學(xué)的知識，讓學(xué)生對其所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生神秘感與興趣，使其產(chǎn)生更深層次地了解它和掌握相關(guān)知識點的渴望情緒后，通過一步步精心組織的教學(xué)素材及相關(guān)知識，輔以刺激學(xué)生的成就感等等手段，以此來滿足學(xué)生旺盛的求知欲和好奇心，只要做到這些，基本就可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

這就是“任務(wù)驅(qū)動”這種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的基礎(chǔ)教學(xué)方法。這一理論最早由維果斯基提出。他認為高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。通俗地講這個建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論其實是說學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，相反是讓他積極地建構(gòu)知識的過程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的活動是以學(xué)生為中心的，當(dāng)然這些知識必須是真實的，息息相關(guān)的。如此，學(xué)生才會更具有興趣和動機，這種方法不僅能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判型思維，還能夠提供個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

要知道信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強的創(chuàng)造性、實踐性和操作性，其是具有明顯時代發(fā)展特點的課程。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法又符合探究式教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力有很大的用處。所以在信息技術(shù)這門課上“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，能很好對學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)予以幫助。

教無定法。任何一種成功的教學(xué)方法其實關(guān)鍵就是看是不是在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的這一原則，是否真正讓學(xué)生成為課堂的主人?？偟膩碚f，教好信息技術(shù)這門課程的前提，就是需要教師在平常教學(xué)過程中，學(xué)會處處留心，從而使用學(xué)生更易于接受的語言與教學(xué)，讓學(xué)生在生動有趣、輕松的氛圍里學(xué)到更多的知識，并提高他們的信息素養(yǎng)等，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]萊斯利P斯特弗·杰里蓋爾.教學(xué)中的建構(gòu)主義.高文，徐斌艷，程可拉登，譯.華東師范大學(xué)出版社，2003-04.

[2]劉梅.信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需注意的問題.當(dāng)代教育科學(xué)，2005（22）.

（作者單位 重慶市萬州第二高級中學(xué)）