張爽

摘 要：新課程理念下的課堂教學(xué)，必須建立在一個(gè)全新的基點(diǎn)上，這就是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的自主性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，始終關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。要求教師將課堂教學(xué)走向動(dòng)態(tài)生成探究式的教學(xué)模式，以賦予課堂更多的開放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性。這就需要教師在明確實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上深入研究教材，精心安排教學(xué)程序，盡可能全面考慮學(xué)生在課堂中可能會(huì)提出的問題，同時(shí)還要充分做好處理突發(fā)問題的預(yù)案以及教學(xué)方式，將一些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂教學(xué)的契機(jī)，這就要求教師具備更強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)；生成；探究；反思

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！苯逃沂┩卟家仓赋觯骸叭绻獙W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這兩句話對(duì)教育教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成探究性教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維和反思的能力。而歷史與社會(huì)課作為新課程背景下的綜合課程，“自主、合作、探究、反思”的學(xué)習(xí)方式，更使歷史與社會(huì)課堂煥發(fā)出學(xué)生蓬勃的生命激情。

一、引導(dǎo)教學(xué)——精彩的課堂導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”有效的課堂導(dǎo)入正是為了滿足學(xué)生這一需求而設(shè)。課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。常言道：良好的開端是成功的一半，每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題。目的是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會(huì)集中到課堂上來，然后適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師的導(dǎo)入要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)社會(huì)課的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)九年級(jí)社會(huì)課第二單元第一課《一道難解的題》時(shí)，考慮到所學(xué)內(nèi)容“人口、資源、環(huán)境”問題是一道難解但又必須有解的難題，雖然學(xué)生在其他各科學(xué)習(xí)對(duì)此也有接觸，但如果不能有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，可能會(huì)面臨學(xué)生不會(huì)說、不愿說的局面。為此，基于課標(biāo)和考綱要求，我的教學(xué)設(shè)定為：通過有效的問題預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但本節(jié)課的內(nèi)容如果純粹用理性的語言來論證其間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系不僅費(fèi)力，也完全沒有必要。因此，我以1998年我國(guó)長(zhǎng)江流域百年罕見的洪水災(zāi)害為例，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了四者之間的復(fù)雜關(guān)系。所以，課堂伊始，我出示了沉痛的記憶——幾幅98洪災(zāi)的照片，引起學(xué)生的關(guān)注，思想產(chǎn)生共鳴，指出1998年夏季長(zhǎng)江流域的特大洪水災(zāi)害，給當(dāng)?shù)厝嗣褚约叭珖?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了巨大影響，直接帶來的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)2000多億元，這使學(xué)生感到震驚，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的想知道發(fā)生這次洪災(zāi)的原因。這樣我引導(dǎo)學(xué)生從自然和人為原因兩方面入手解決，并判斷哪方面的原因是主要的原因？學(xué)生七嘴八舌地開始說起來，說法各一了，所幸，讓學(xué)生打開教材來找找答案。得出結(jié)論：“人口急速增長(zhǎng)—土地壓力加大—圍湖墾田—湖泊調(diào)蓄能力下降—洪水災(zāi)害”的關(guān)系鏈，直觀地展示了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的重重矛盾，是一道難解的題，但也是一道有解的題，即可持續(xù)發(fā)展，這也為后課做了很好的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

美國(guó)心理學(xué)家布魯納·羅杰認(rèn)為，在教育過程中，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠自主探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并由此推動(dòng)學(xué)生自主探索解決問題的學(xué)習(xí)熱情。

“自主探究”是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，積極地解決問題從而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)對(duì)外界知識(shí)的內(nèi)化過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索非常重要，教師應(yīng)充分給予學(xué)生這種權(quán)力，教師的放手，能收到更好的效果，學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)其良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《一道難解的題》一課時(shí)，對(duì)于造成洪災(zāi)的原因，教材有介紹，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以引導(dǎo)學(xué)生從自然和人為兩個(gè)原因入手進(jìn)行分析，教師和學(xué)生一起得出結(jié)論。

三、教師引領(lǐng)，合作探究

《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，在這個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程中，師生是以平等生命體的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受與意見，實(shí)現(xiàn)相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，引發(fā)群體的思想碰撞，達(dá)成共識(shí)，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行。

【案例1】我們?cè)趯W(xué)習(xí)《從河流的變遷看人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響——“母親河”的變遷》一課時(shí)，課前我引導(dǎo)學(xué)生查閱和了解了有關(guān)黃河的資料，在導(dǎo)入時(shí)，我提供了一段有關(guān)黃河的圖片和錄像，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃河古今面貌的不同，使學(xué)生產(chǎn)生探究黃河變化的問題意識(shí)。結(jié)合教材和各自收集整理的有關(guān)信息，進(jìn)行相互交流，解釋黃河變遷的原因，相對(duì)簡(jiǎn)單的問題學(xué)生可以自己解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，本課的重點(diǎn)問題是讓學(xué)生掌握黃河改道斷流和污染的原因，這就需要小組人員進(jìn)行討論，提出事實(shí)依據(jù)，發(fā)表自己的想法，通過小組討論，師生共同探討，得出結(jié)論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源對(duì)人們生活的重要性及過度開發(fā)對(duì)水資源及生存環(huán)境造成的危害，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的愛護(hù)水資源的教育課，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)體會(huì)，從自己的生活出發(fā)，提出保護(hù)生態(tài)環(huán)境的建議，并與同學(xué)進(jìn)行交流。同時(shí)運(yùn)用探究黃河變遷中獲得的知識(shí)和方法，進(jìn)一步探討我們身邊的京杭大運(yùn)河的歷史變遷，從中歸納人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境變化的影響。通過這樣的探究活動(dòng)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，同時(shí)又增強(qiáng)了合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教師的組織、幫助下，使學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教科書從教本向?qū)W本的轉(zhuǎn)變?？梢姡n堂教學(xué)不是遵循固定路線而沒有絲毫激情與懸念的旅程，而應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。因此，作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中要起到引領(lǐng)的作用。

【案例2】我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)《大州與大洋》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察海洋和陸地面積比例示意圖，學(xué)生很直觀地看到海洋占據(jù)了71%和陸地占據(jù)了29%的事實(shí)，引出本課的主題。還有大陸、島嶼和半島的區(qū)別，展示大陸、半島、島嶼和海洋的特點(diǎn)及相互關(guān)系的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生通過感知觀察，概括描述，比較分析的方法來理解概念，在讀圖的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、概括和歸納的能力。七年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力還是有限的，這需要老師不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。所以，本課的重點(diǎn)內(nèi)容《七大洲和四大洋》圖，這是一幅兩半球圖，在此之前，學(xué)生還不曾接觸過東西半球的劃分，這里直接使用，只是為了說明大洲和大洋的分布。此圖片的信息含量是非常豐富的，所以，我通過小組合作的形式來完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)需要獨(dú)立思考，也需要共同合作。每個(gè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效性的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生是否經(jīng)過自身充分的思考也是實(shí)現(xiàn)有效交流的前提。在與其他伙伴緊密的合作中，學(xué)生有更多的時(shí)間和空間交流自己的所思所想，這有助于學(xué)生更深層次地探索和發(fā)現(xiàn)，也有利于學(xué)生在認(rèn)知、心理、情感等方面獲得成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流是相輔相成的，根據(jù)具體情況合理組織學(xué)生獨(dú)立探索和合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)。通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，我們梳理出了以下問題（1）世界上有幾個(gè)大洲和大洋？他們的名字是什么？他們的面積大小相同嗎？如果不相同，請(qǐng)按大小進(jìn)行排列？（2）各大洲的分布有何特點(diǎn)？（3）穿越赤道的是哪幾大洲？（4）配合世界地形圖，找出各大洲的分界線，你能找出世界上的最大大陸、最大島嶼、最大半島嗎？（5）你能說出大洲和大洋的相對(duì)位置關(guān)系嗎？等等。通過小組合作，師生共同合作，我們很順利地解決了所有問題。

四、科學(xué)探究適度拓展，促進(jìn)生成

《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)?！薄皣L試從不同角度，綜合多種知識(shí)探究社會(huì)問題，提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力。”歷史與社會(huì)課程要求我們拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高歷史與社會(huì)素養(yǎng)。正如陸游詩云“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”。在某種意義上說，目不斜視，心無旁騖，是學(xué)不好歷史與社會(huì)的。強(qiáng)調(diào)“以本為本”，只是讀教科書，學(xué)生的歷史與社會(huì)素養(yǎng)就不可能得到多方面的發(fā)展。適度的隨機(jī)拓展，方能體現(xiàn)歷史與社會(huì)的豐富性。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《直面中國(guó)人口、資源與環(huán)境》一課后，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查你所居住的地方在人口、資源、環(huán)境與發(fā)展上存在哪些矛盾的、不協(xié)調(diào)的地方，然后寫一份調(diào)查報(bào)告，將知識(shí)延伸到課外繼續(xù)探究，將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。

五、教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師的作用在于教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。

動(dòng)態(tài)生成探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.教育研究，1997（9）.

[2]劉繼業(yè).課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成[J].教學(xué)月刊，2006（10）

[3]關(guān)文婷.新課程理念與初中歷史課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社，2003-05.

（作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)運(yùn)河中學(xué)）