王飛鳳

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321017）

一、前言

近幾年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的盛行、游戲軟件的大量開發(fā)和上市，電腦游戲迅速成為青少年生活中一種重要的娛樂方式。不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，結(jié)果耽誤學(xué)習(xí)，更有甚者因此而輟學(xué)。根據(jù)中國(guó)青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報(bào)告(2007)，目前我國(guó)網(wǎng)癮青少年約占青少年網(wǎng)民總數(shù)的9.72%，其中“玩網(wǎng)絡(luò)游戲”的比例高達(dá)40.77%。高職院校此種情況更為嚴(yán)重，原因有三：（1）學(xué)習(xí)興趣不濃。高職學(xué)生生源參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力弱；（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。經(jīng)過了應(yīng)試教育的洗禮，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性；（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。沒有遠(yuǎn)期和近期目標(biāo)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，不能正確自我定位。

在很多人看來(lái)，高職教育的社會(huì)認(rèn)同度不高，是大多數(shù)考生和家長(zhǎng)退而求其次的無(wú)奈之舉，并非心甘情愿就讀。高職學(xué)生存在的這些問題就成為制約高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的瓶頸，事關(guān)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、高職院校的發(fā)展。在這種情況下，高職畢業(yè)生所面對(duì)的就業(yè)形勢(shì)不能不引起我們更多的關(guān)注。如今，普通高校學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)但實(shí)踐能力差，不能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需要，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。高職學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，而且普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣比較濃。因此如果能把網(wǎng)絡(luò)游戲與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相整合，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為目的，以游戲?yàn)槭侄危⒔逃跇?，做到知識(shí)性、娛樂性、趣味性、教育性相統(tǒng)一，這樣既可以滿足學(xué)生的興趣愛好，又可以輕松地學(xué)好英語(yǔ)。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于教育網(wǎng)絡(luò)游戲的研究剛剛起步，主要集中在教育游戲的基本理論研究（尚俊杰，2005；張剛要，2008；武和平，2011；周伯華，2011）和教育游戲軟件的實(shí)踐探索這兩方面（司治國(guó)，2005；苗紅意，2006；張莉娟，2006；方芳，2007；高淮微，2007；張明娟，2009；崔繼振，2011）。 本研究以教育為目的，以游戲?yàn)槭侄?，寓教于樂的理念，設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)得快樂，玩得開心，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，最終能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義理論中對(duì)學(xué)習(xí)情境和協(xié)作以及知識(shí)的建構(gòu)都將作為游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)中的游戲情境和學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的協(xié)作都有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)。該理論的基本觀點(diǎn)是“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者”（何克抗1997）。該理論除了強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于與其他學(xué)習(xí)者的密切聯(lián)系之中，處于一定的真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，通過自己的行動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，將“新”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與“舊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，與相關(guān)信息相聯(lián)系進(jìn)行擴(kuò)展，達(dá)到融會(huì)貫通、全面掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。

三、學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)及自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，通過游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“自學(xué)平臺(tái)”、“互動(dòng)平臺(tái)”、“展示平臺(tái)”和“管理平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)非定時(shí)多地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在校內(nèi)機(jī)房、語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室、電子閱覽室、圖書館甚至寢室隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，得到相關(guān)信息反饋，調(diào)整繼續(xù)學(xué)習(xí)的策略，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

“自學(xué)平臺(tái)”包括四個(gè)模塊：知識(shí)呈現(xiàn)模塊、練習(xí)鞏固模塊、檢驗(yàn)測(cè)試模塊和競(jìng)爭(zhēng)模塊。（1）知識(shí)呈現(xiàn)模塊:新知識(shí)的呈現(xiàn)主要通過在虛擬教室里和授課教師NPC角色對(duì)話，以選課的方式進(jìn)行。分單元呈現(xiàn)新單詞并配以例句和課文原文。同時(shí)在虛擬的聽力教室里，學(xué)生還可以選擇收聽單詞和課文的mp3錄音材料。此外學(xué)生還可以在“資料中心”查閱相應(yīng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的電子文本以及其他輔助學(xué)習(xí)資料。在離開虛擬校園進(jìn)行冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)等任務(wù)時(shí)，學(xué)生可用Esc鍵喚出菜單，在物品界面中使用道具“電子課本”也能達(dá)到相同的作用；（2）練習(xí)鞏固模塊:虛擬校園的“辦公室”，“超市”，“醫(yī)務(wù)室”和“操場(chǎng)”上有許多職員或?qū)W生NPC角色，完成他們所出的練習(xí)鞏固題后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)答題速度以及正確率等給予相應(yīng)的金幣、經(jīng)驗(yàn)值以及游戲道具；（3）檢驗(yàn)測(cè)試模塊:檢驗(yàn)測(cè)試模塊的主體部分是名為“探索巴別塔”的主線任務(wù)。巴別塔分為十二層，層層都有護(hù)衛(wèi)把守。學(xué)生從最底層開始挑戰(zhàn)，每一層測(cè)試過關(guān)后才能從守衛(wèi)那里得到鑰匙開啟下一個(gè)關(guān)卡，十二關(guān)全部闖過去之后能拿到塔頂?shù)某晒χ牵唬?）競(jìng)爭(zhēng)模塊:學(xué)生在完成各主線和支線任務(wù)后都能獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值、金幣和游戲道具（如好人卡等），在此過程中等級(jí)也會(huì)不斷提升。在NPC游戲管理員處可查詢自己的等級(jí)，金錢，游戲時(shí)間等數(shù)值，并在同學(xué)之間展開競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果將同步顯示在展示平臺(tái)上。

“互動(dòng)平臺(tái)”包括疑難解答、攻略交流、生存游戲三個(gè)模塊。（1）疑難解答：學(xué)習(xí)中遇到問題、困難時(shí)可以通過網(wǎng)上實(shí)時(shí)輔導(dǎo)系統(tǒng)與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流,也可以通過非實(shí)時(shí)系統(tǒng)將問題放在網(wǎng)上和老師與同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)生也可以在每周一定學(xué)時(shí)的面授輔導(dǎo)中與老師當(dāng)面交流；（2）攻略交流:學(xué)生可以在此模塊進(jìn)行切磋游戲技藝，交流彼此的心得經(jīng)驗(yàn)；（3）生存游戲:根據(jù)牛津書蟲的讀物“生存游戲”改編，并在游戲世界中進(jìn)行模擬。學(xué)生如果想順利“生存”下來(lái)，不但要能讀懂英文提示和說明，還必須有一定的野外生存和避險(xiǎn)常識(shí)。

“展示平臺(tái)”包括十大高手、十大富翁、十大好人三個(gè)模塊。（1）十大高手:按等級(jí)經(jīng)驗(yàn)從高到低排出前10位同學(xué)，給予“十大高手”的稱號(hào)；（2）十大富翁:按游戲金幣從多到少排出前10位同學(xué)，給予“十大富翁”的稱號(hào)；（3）十大好人:按身上所得好人卡的多少 （游戲中每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)將得到好人卡一張）排出前10位同學(xué)，給予“十大好人”的稱號(hào)。

“管理平臺(tái)”由五個(gè)模塊構(gòu)成，即注冊(cè)選課模塊、分級(jí)測(cè)試模塊、學(xué)習(xí)記錄模塊、評(píng)估反饋模塊。（1）注冊(cè)選課模塊。學(xué)生根據(jù)各級(jí)別的課程描述、學(xué)習(xí)要求、評(píng)估方法等，并根據(jù)自己的實(shí)際水平注冊(cè)相應(yīng)級(jí)別的學(xué)習(xí)；（2）分級(jí)測(cè)試模塊。學(xué)生選課后進(jìn)入診斷測(cè)試階段，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生所選級(jí)別給出該級(jí)別的能力測(cè)試題目，完成提交后，系統(tǒng)給出即時(shí)反饋并做出評(píng)估，建議學(xué)生對(duì)所選級(jí)別作適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生可根據(jù)診斷測(cè)試結(jié)果及個(gè)人對(duì)自己能力的評(píng)估，決定是否在所選級(jí)別學(xué)習(xí)，或升高一級(jí)或降低一級(jí)學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)記錄模塊。學(xué)生在確認(rèn)某一級(jí)別的注冊(cè)后，系統(tǒng)開始記錄學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)過程，建立學(xué)習(xí)檔案；（4）評(píng)估反饋模塊。評(píng)估包括試題庫(kù)中的級(jí)別測(cè)試內(nèi)容的測(cè)試、交流的參與程度、學(xué)習(xí)過程記錄、金幣經(jīng)驗(yàn)值以及游戲道具的獲得總數(shù)給出評(píng)估反饋。

表1：游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖

四、實(shí)踐研究

游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)屬于教學(xué)平臺(tái)，因此需要對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證游戲化學(xué)習(xí)這一方式在實(shí)際教學(xué)中的效果和作用，以及游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)中的哪些因素會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。

本次實(shí)驗(yàn)選取的對(duì)象為金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)4個(gè)班的學(xué)生。我院根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)摸底考試成績(jī)進(jìn)行分班，實(shí)行分層教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班均為A班，基礎(chǔ)差不多。在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)4個(gè)班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)測(cè)試，即實(shí)驗(yàn)前測(cè)。了解這些學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、聽力等方面的情況。本次實(shí)驗(yàn)把生物學(xué)院英語(yǔ)4班、建工學(xué)院英語(yǔ)3班作為實(shí)驗(yàn)班，機(jī)電學(xué)院英語(yǔ)7班、旅游學(xué)院英語(yǔ)1班為對(duì)照班。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行基本情況的了解，包括學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、計(jì)算機(jī)水平、喜好游戲等方面。實(shí)驗(yàn)班級(jí)在老師的輔導(dǎo)下，使用該游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期，每周二次，每次一個(gè)小時(shí)，在機(jī)房進(jìn)行。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教師講授的方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生使用游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)后的感受進(jìn)行問卷調(diào)查。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、聽力等知識(shí)內(nèi)容的再次測(cè)試（后測(cè)）。對(duì)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)，用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢測(cè)教學(xué)效果。

實(shí)踐表明，游戲化學(xué)習(xí)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生不同水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要。游戲化學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，降低焦慮。有些學(xué)生在中學(xué)階段就失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，平時(shí)只是被動(dòng)地背誦單詞、完成老師布置的作業(yè)。游戲可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，游戲中有趣的故事情節(jié)、獎(jiǎng)勵(lì)制度、競(jìng)爭(zhēng)的刺激都成為學(xué)生喜愛游戲的理由。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜愛利用游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因是因?yàn)橛腥さ墓适虑楣?jié)、獎(jiǎng)勵(lì)制度、競(jìng)爭(zhēng)的刺激、自學(xué)獲得知識(shí)很有成就感、喜歡這種自由探索學(xué)習(xí)的方式等等。此外，游戲還有對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化效果，通過設(shè)置關(guān)卡以及任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成任務(wù)，這樣，經(jīng)過反復(fù)操練，學(xué)生在游戲中習(xí)得的知識(shí)也就得到了鞏固。

五、結(jié)語(yǔ)

教育游戲的發(fā)展在國(guó)內(nèi)還處于早期階段，如何實(shí)現(xiàn)教育的知識(shí)性和游戲的娛樂性完美結(jié)合，特別是如何將游戲設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)相融合，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正做到在游戲中能夠?qū)W到知識(shí)，能夠體會(huì)到快樂，無(wú)論對(duì)于游戲界還是教育界，都是值得研究的課題。可以預(yù)測(cè)，隨著信息化教育的不斷推廣和應(yīng)用的不斷深入，游戲化學(xué)習(xí)將是一個(gè)研究熱點(diǎn)，一種主要的學(xué)習(xí)方式。

（注：本文系2012年浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JB058；2011年度浙江省錢江人才計(jì)劃項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2011R10056）

[1]尚俊杰，李芳樂，李浩文.“輕游戲”:教育游戲的希望和未來(lái)[J].電化教育研究，2005-01.

[2]張剛要，馬德俊.教育游戲的現(xiàn)狀分析與發(fā)展研究[J].電化教育研究，2008-02.

[3]武和平，趙瑩.網(wǎng)絡(luò)游戲在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究述略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011-04.

[4]周伯華，曲瑋婷.國(guó)內(nèi)教育游戲存在的問題及對(duì)策研究[J].中國(guó)電化教育，2011-07.

[5]司治國(guó).游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2005.

[6]苗紅意.教育游戲在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究——以初中信息技術(shù)學(xué)科為例[D].浙江師范大學(xué)，2006.

[7]張莉娟.電腦游戲在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2006.

[8]方芳.教育游戲的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用模式[D].上海交通大學(xué)，2007.

[9]高淮微.教育網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[10]張明娟.教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2009.

[11]崔繼振.網(wǎng)絡(luò)教育游戲在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[12]何克抗.建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].教育技術(shù)研究,1997-01.