吳華英

識字教學是小學低年段的教學重點。根據(jù)課標要求，低年級教學要把識字作為目標，豐富學生的識字資源，擴大識字量。蘇教版二年級上冊的識字單元對此采用了組合和編排的方法，串聯(lián)識字，通過系列詞串讓學生既能和現(xiàn)實生活聯(lián)系，又能夠獲得教育熏陶，是非常有效的教學形式。

二年級上冊“識字五”是蘇教版詞串識字的第一站，教材以冬天為素材，將冬天的景色、冬天的人、動物的活動以及冬天的植物聯(lián)系起來，連綴成一幅豐富多彩的畫，學生從中學習識字，理解字義，識字寫字。課文中的詞串，字字有韻，學生在閱讀中想象畫面，然后落實到寫字上，這是課堂教學的關鍵。以下是我的教學心得。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

對低年級識字教學來說，良好的開端來自于學生濃厚的興趣。激發(fā)學生的興趣，是識字教學的關鍵。為此，我在課程伊始，便收集了很多的資料，將詞串呈現(xiàn)的風景制作成課件。

學生初讀12個詞語后，我進行引導：12個詞語構成了12幅很美的畫，現(xiàn)在我將這些畫組合在一起，看看會怎么樣。大家都閉上眼睛哦。（生閉眼）

師：大家快來看，這是什么季節(jié)的景色。（圖畫展示）

生：（驚嘆）太美了！多美的冬景圖啊！

此時，我播放輕緩的音樂，讓學生在音樂聲中欣賞圖畫，然后看著12個詞語，連接詞語和圖畫的記憶，讓學生為這些詞語找到相應的圖畫。

師：哪位小朋友愿意把你喜歡的詞語貼到相應的圖畫上？（生踴躍舉手）

教室的課堂氣氛異?；钴S。學生的識字興趣被點燃，在音樂和畫面的交相輝映下，12個詞已經在學生的心田撒下了記憶的種子。

二、分類建構，形成意象

識字教學的心理學基礎，就是在學生的記憶中建立表象，而后通過體驗和運用獲得字詞的含義，從而熟練運用。低年段識字教學重在積累，表象的素材積累是提高學生識字能力的有效載體。

在12個詞語中，根據(jù)現(xiàn)實語境可以分為4組。學生根據(jù)自己的生活經驗，完全有能力將這4組劃分出來。為此我讓學生自主學習，從自己的感受入手。

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這12個詞當中，每3個是一組好朋友，都住在一塊。我們一起來找找，看看誰和誰是好朋友。（分工合作，將分類的詞語和圖貼在一組。）

我將學生分成小組，大家一起動手，在音樂聲中，學生根據(jù)自己的理解，將4組詞語分類后進行討論交流。

師：你們?yōu)槭裁磳ⅰ按笱?、北風、寒流”貼在一起？

生1：它們都和冬天有關，很冷。

師：那第二組“蟒蛇、螞蟻、刺猬”呢？為什么貼在一起？

生2：它們都是動物。

生3：“滑雪、溜冰、跳繩”，都是小朋友的游戲，所以要貼在一起。

生4：“臘梅、翠竹、蒼松”都是植物，也要貼在一起。

通過小組交流，學生明白了詞語分類的意義，也有了識字學習的方法，接下來我引導學生識字就可以深入具體了。

三、識字解義，誦悟有韻

低年級識字教學的任務比較艱巨，要在短暫的課堂中讓學生理解詞義，并能識字背字，這需要教師高效靈活的課堂組織能力。我提倡合作交流的學習方式，讓學生自主學習，從自己的問題談起。

師：現(xiàn)在我把12個詞分成了4組，你們有什么問題可以提出來，大家一起討論。

生1：我不懂什么叫“寒流”。

師：有誰能幫幫他？

學生之間互通有無，懂的學生就幫助不懂的學生理解：寒流就是很冷很冷的寒風。

師：大家覺得他說得對嗎？（出示課件）

想象：寒流來了，你有什么感覺？（很冷）寒流讓你想到了什么？（下雪了，到處都是白茫茫的。）

師：讀讀“寒流”這個詞，你們想到了什么？

生2：想到大雪、大風。

師：冬天來了，天這么冷，請大家從詞組中找出自己喜歡的詞，看看植物、動物、小朋友是怎么過冬的。

學生對詞的愛好是不同的。有的學生對植物感興趣，我就讓學生談談對翠竹、蒼松和臘梅的感受。有的學生喜歡動物，我就讓學生了解動物的習性。

通過感受和理解，學生的腦海有了和冬天有關的畫面。在感受領悟之后，學生也有了相關的字詞的表象，完成了識字教學的音、形、義的積累。

為了鞏固識字教學，我讓學生帶著自己的感覺，誦讀這些詞組，一邊讀一邊想象畫面，在音樂聲中感知字詞帶給自己的審美體驗。

低年級識字教學容量大、時間緊，這無疑是語文老師的一個挑戰(zhàn)。我根據(jù)蘇教版二年級上冊的“識字五”實現(xiàn)了三維融合教識字的課堂轉型，應當說，這是我的一次有效嘗試。

（責編 莫彩鳳）