王蕾

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而第一課時(shí)是整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、提高素養(yǎng)的起始點(diǎn)。一般來說，第一課時(shí)就是識(shí)字學(xué)詞，通讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，理清課文的層次。那么，怎樣才能提高第一課時(shí)的教學(xué)效率呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)。

一、高效導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生都是孩童，他們對(duì)一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。要想激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一定要摒棄原先單一形式的第一課時(shí)導(dǎo)入方式。如果每一位教師都能在第一課時(shí)教學(xué)中抓住兒童的心理特征，不斷變換激趣的方式，創(chuàng)造一種比較和諧的課堂氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，慢慢引起并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而極大地提高課堂效率。

如在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生都沒有去過草原，更別提對(duì)草原有印象和了解了。如果就此進(jìn)入文本，學(xué)生沒有什么興趣，自然領(lǐng)會(huì)不了作者所寫的草原之美和蒙漢的情感。于是，課前我通過各種途徑收集了許多和大草原有關(guān)的圖片，當(dāng)這些圖片配合著美妙的音樂呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生都被壯麗遼闊的大草原及草原的氣息震撼了。我隨即讓他們暢所欲言，談?wù)剬?duì)草原的印象和感覺等。交流溝通過后我順勢(shì)導(dǎo)入：“今天就讓我們和作者一起走入蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣的。來吧，一起來學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》?！边@樣的導(dǎo)入有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再如，在教學(xué)《愛如茉莉》一課時(shí)，我費(fèi)盡心思帶來了一盆茉莉花，學(xué)生們都非常興奮。我讓他們先觀察，充分認(rèn)識(shí)了茉莉花后再讓他們回歸課本，問道：“讀了課題你有什么疑問？”當(dāng)學(xué)生提出了“這是什么樣的愛”“愛為什么會(huì)像茉莉”“愛和茉莉有什么共同之處”等問題時(shí)，我知道他們已經(jīng)對(duì)課文有了充分地了解，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這樣濃濃的氛圍中，我已悄悄地為文章中最重要的中心內(nèi)容做好了鋪墊，為下面的教學(xué)做好了準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了輕松、高效的課堂。

二、以學(xué)生為本，讓他們個(gè)性飛揚(yáng)

要讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課，教師就一定要心中裝著學(xué)生，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位。教師提的問題既要立足文本又要切實(shí)高效，要讓學(xué)生帶著問題去思考，學(xué)會(huì)自己解決問題，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本、與作者對(duì)話，使書中的知識(shí)融匯到學(xué)生的思想中。從不會(huì)到會(huì)，這個(gè)過程才是學(xué)生要經(jīng)歷的，他們每個(gè)人都不一樣，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果也不同，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《海倫·凱勒》一課，在感知第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生們自由地朗讀課文，在充分讀、充分悟的基礎(chǔ)上再讓他們嘗試畫出感興趣的句子并分組交流。學(xué)生一下子就抓住了文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)到了海倫·凱勒所遭遇的種種不幸，在討論中說出了自己的體會(huì)。在教學(xué)過程中，我始終以讀促悟，將讀的指揮棒交到了每個(gè)學(xué)生手中，指導(dǎo)他們讀出層次，讀出不同。教學(xué)中，我首先體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言文字的解析。接著以說促讀，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。最后讓學(xué)生有感情地讀課文，更加深了學(xué)生對(duì)海倫遭遇不幸的體會(huì)。整堂課，學(xué)生都在主動(dòng)積極地思考，在情感活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)和相互交流中理解文章內(nèi)容，學(xué)生們的個(gè)性得到了充分張揚(yáng)。

三、充分鞏固練習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣

及時(shí)鞏固練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在鞏固的過程中，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)并不難，從而豐富了他們學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增大了他們學(xué)習(xí)的樂趣。

如在教學(xué)《大海睡了》一課后，我要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，之后在班級(jí)開展“漢字書空大賽”。學(xué)生們很是興奮。至于課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生依據(jù)小詩(shī)的形式，繼續(xù)發(fā)揮想象來寫一寫、記一記。這樣就達(dá)到了以讀促寫，積累內(nèi)化的目的。

四、圍繞課文重點(diǎn)，給學(xué)生留下懸念

在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師可以留下討論話題，啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。俗話說：“一曲終了，余音繞梁。”這樣動(dòng)態(tài)的結(jié)尾會(huì)引起學(xué)生的無限遐想，給學(xué)生更多的藝術(shù)享受。

如學(xué)習(xí)《“番茄太陽(yáng)”》一課時(shí)，利用明明天生是個(gè)盲童的事實(shí)，我們就可以留下一個(gè)懸念：“對(duì)于明明這個(gè)盲童來說，她從沒看到過這個(gè)精彩的世界……她有許多痛苦的理由?？墒牵齾s笑得那么開心，這到底是為什么呢？”這個(gè)問題留給學(xué)生課后探討，能引起他們對(duì)明明“笑”的關(guān)注，從而使他們一步一步走進(jìn)明明的內(nèi)心世界，切實(shí)感悟到明明善良的心靈。

很多一線的教師都希望能有一個(gè)相對(duì)固定的模式來解決第一課時(shí)的問題。而事實(shí)上，每個(gè)年級(jí)、每篇課文、每種課型都不一樣。我們一直在尋求高效的第一課時(shí)，試圖通過各種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诳鞓返恼n堂中有所得是我們的最終目標(biāo)。在第一課時(shí)的教學(xué)中我們會(huì)遇到各種問題，但讀好書，把課文讀通、讀順是最基本的要求；寫好字，一類生字會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，二類生字會(huì)讀、會(huì)認(rèn)是最基本的保障。我相信，只有做好了第一課時(shí)的基礎(chǔ)工作，才會(huì)有第二課時(shí)精彩的生成。

（責(zé)編 劉宇帆）