錢克章

在很多語文教師的潛意識(shí)思維中，似乎第二課時(shí)才是教學(xué)的重點(diǎn)，不管是緊扣文本的著力鋪陳，還是立足思想的深度開掘，這些都是第二課時(shí)才可以顯現(xiàn)的“亮點(diǎn)”或是“高潮”。第一課時(shí)要做的主要工作是“預(yù)熱”，教教生字就可以了。在這樣一種思想理念的支配下，對(duì)第一課時(shí)的忽視也就成了必然。

關(guān)注常態(tài)下的小學(xué)語文第一課時(shí)的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂需要改變的太多。在此筆者僅從提問、朗讀、寫字這三個(gè)方面簡單談?wù)勑W(xué)語文第一課時(shí)的教學(xué)中值得注意的一些教學(xué)細(xì)節(jié)。

一、“問”：整合為上，追求立體

因?yàn)樵诘谝徽n時(shí)的教學(xué)中要進(jìn)行識(shí)字、寫字、朗讀等訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)不易集中來分配，因此，課堂教學(xué)的隨意性很強(qiáng)，這在課堂的提問上表現(xiàn)得尤為明顯。

盲目的提問必然帶來問題的簡單與零碎，甚至是脫離文本與學(xué)生的泛泛而問。比如，在《祁黃羊》（蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)）第一課時(shí)的教學(xué)中，教師就有可能在教學(xué)中這樣接二連三地問學(xué)生：“祁黃羊是誰？”“祁黃羊是什么朝代的人？”“祁黃羊當(dāng)時(shí)做什么官？”這些問題關(guān)注的是淺表層次的“是不是”“好不好”與“會(huì)不會(huì)”，毫無思考價(jià)值，唯一的作用是消磨教學(xué)時(shí)間，制造低效課堂。

所以，在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)提問，要問在點(diǎn)子上，努力變線性提問為立體提問，在整合與優(yōu)化中力求讓所提出的問題“一石激起千層浪”，創(chuàng)造出“拔出蘿卜帶出泥”的效果，進(jìn)而給學(xué)生后續(xù)的思考與學(xué)習(xí)留下更大的空間。浙江名師王春燕在《猴王出世》第一課時(shí)的教學(xué)中就利用精當(dāng)?shù)奶釂柺拐n堂如坐春風(fēng)，同時(shí)也給我們的教學(xué)提供了一個(gè)范式。

師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個(gè)閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個(gè)問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

（出示閱讀提示）

1.石猴是從哪兒來的？

2.他是怎樣成為猴王的？

師：好，我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？

生1：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

師：簡單地說，這個(gè)石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞語來形容？

生2：神奇。

生3：奇妙。

生4：非同一般。

師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。

生5：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到水源和安身之處，猴子們履行自己的諾言，拜他為王?？梢哉f，他是憑自己的本事成為猴王的。

師：這個(gè)本事，說具體一點(diǎn)，指什么？在這里。

生6：這里指進(jìn)到瀑布里，又能出來，為大家尋得了一個(gè)安身之處。

師：說得非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙的出來，這成就了他當(dāng)上大王。讀完這，石猴又給你們留下了怎樣的印象？

生7：給我留下了勇敢的印象。

生8：勇敢無畏，一心為公。

生9：他給我的印象是非常勇敢，并且有自信。

師：一蹦，蹦出一個(gè)石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫下來的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。

師：同學(xué)們讀書的姿勢(shì)特別好，讀書的聲音也好聽，大家說說哪一句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？

生10：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：有同感的請(qǐng)舉手，一起來讀！

王老師的這段教學(xué)，從文章前面的閱讀提示入手，提問也由此展開，教師并不作過多的牽扯與發(fā)散。因?yàn)閱栴}集中而具有鮮明的目標(biāo)，便能很好地引領(lǐng)學(xué)生讀書，讓所有學(xué)生的注意力指向于語言文字。在學(xué)生思考的過程中，教師及時(shí)拋出一個(gè)“在這里”，啟發(fā)學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言文字，關(guān)注文字中的“這一部分”，從而不至于產(chǎn)生閱讀的浮躁感。因?yàn)檎n堂上的問題不是線性發(fā)展的，而是富有廣闊的思維張力的，學(xué)生在其間就自然而然地將書本上的文字融入了自己的語言中，同時(shí)將想象到的、體悟到的通過朗讀傳達(dá)了出來。

二、“讀”：由表及里，力求到位

讀書味、思考味、對(duì)話味，這三種“味道”在語文課堂上一種都不能少，而讀書味則居首位。第一課時(shí)的語文課堂也不例外?？墒?，在很多的語文課堂中，尤其是公開課上，已經(jīng)很少能夠看到教師耐心地指導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)字音開始，把課文讀好了。因?yàn)?，很多教師認(rèn)為精彩的課堂應(yīng)是教學(xué)氛圍的精彩，應(yīng)是師生對(duì)話的順暢，而學(xué)生會(huì)不會(huì)讀書則是另外的事兒了。殊不知，我們?cè)谧分鸶∪A的時(shí)候卻迷失了語文課的基點(diǎn)——語文課首先就應(yīng)該是讀書課！作為語文教師，教一篇課文，首要的任務(wù)就是能夠讓學(xué)生熟練、自如、流利地將所學(xué)的課文讀下來，這是學(xué)語文的根本所在。著名特級(jí)教師薛法根在《愛如茉莉》第一課時(shí)的教學(xué)中就扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從讀正確起步，讓學(xué)生在讀熟練、讀投入中發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力。

師：第九自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完后談?wù)劻粝率裁从∠螅恳x出聲音。

（自由讀）（指名學(xué)生朗讀，學(xué)生把“叮囑”讀成“叮屬”）

師：對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。

生1：讀得不太好。

師：怎樣才能讀得好？

生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學(xué)，你覺得他會(huì)比你讀得好的。

（另一名學(xué)生仍把“叮囑”讀成“叮屬”，教師再一次糾正）

師：自己評(píng)價(jià)一下。

生2：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入地讀。自己大聲讀，老師一會(huì)兒找同學(xué)來讀。

師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？

師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，你聽老師讀，體會(huì)給你帶來了什么感受？

（師范讀）

學(xué)生朗讀課文，不僅僅是把書本上的字、詞、句通過自己的嗓音讀出來，還包括學(xué)生自己通過朗讀默默地體會(huì)到作者的感情表達(dá)，感受到文本的價(jià)值。朗讀的最高境界是悅讀，是美美地讀、快樂地讀。我們?cè)谝蠛椭笇?dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，要啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生借助課文言語的外殼去挖掘課文作者的精神內(nèi)核，并在這一挖掘的過程中充分感受和體會(huì)作者的情感世界與心靈世界。在我們的朗讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生朗讀的要求與指導(dǎo)少不了，要求是規(guī)范，指導(dǎo)是點(diǎn)撥。不管是要求，還是點(diǎn)撥都是朗讀評(píng)價(jià)中不可或缺的，這同時(shí)也是第一課時(shí)教學(xué)中最重要的教學(xué)任務(wù)。

三、“寫”：不應(yīng)忽視，務(wù)求強(qiáng)化

這里的“寫”指寫字。在第一課時(shí)的教學(xué)中，片面地強(qiáng)調(diào)“讀”占鰲頭或是“讀”當(dāng)一面，必然會(huì)擠占課堂上屬于寫字的時(shí)間與空間。事實(shí)上，在第一課時(shí)的教學(xué)中，很多教師都把對(duì)寫字的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)作為課堂教學(xué)的“彈性環(huán)節(jié)”——僅僅是一個(gè)補(bǔ)充，可長可短，或是可有可無。寫字已經(jīng)淪為語文教學(xué)，尤其是第一課時(shí)教學(xué)的“雞肋”，寫字教學(xué)正在被可怕地淡化與空化。

崔巒先生早就語重心長地指出：“識(shí)字寫字教學(xué)是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容?！惫识?，強(qiáng)化寫字教學(xué)已經(jīng)是刻不容緩的教學(xué)需求。教師要十分注重學(xué)生書寫姿勢(shì)和習(xí)慣的鞏固，結(jié)合課堂上自己的范寫，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生字的間架結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置安排，要求學(xué)生寫正確、寫美觀。在范寫中，教師除了要講清楚、講細(xì)致生字的結(jié)構(gòu)、部件，也要講解生字筆畫的運(yùn)筆與變化。比如“車”“羽”“光”等漢字作為其他漢字的組成部件時(shí)，其書寫筆順、筆畫的變化。再如“謊、慌”與“流、梳”，“縣、懸”與“具、真”等易錯(cuò)字，在第一課時(shí)的教學(xué)中教師就要發(fā)動(dòng)學(xué)生自己想辦法記住它們的字形，依靠集體的智慧總結(jié)規(guī)律，記準(zhǔn)、記牢，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)與生活中寫正確，從實(shí)質(zhì)上提高寫字教學(xué)的實(shí)效。

（責(zé)編 劉宇帆）