苗曉燕

語文是基礎(chǔ)教育階段的一門基本學科，對小學生的身心健康發(fā)展具有非常重要的作用。小學語文除了對學生進行知識教育之外，還存在其獨特的育人價值。本文試圖對小學語文教學的育人價值進行探究，明確它育人價值的內(nèi)涵，對當前教學存在的問題及原因進行分析，并就如何發(fā)揮這一價值提出一些建議。

一、小學語文教學的育人價值

對于學科育人價值的理解，葉瀾教授認為：“每個學科對學生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，至少還可以為學生提供認識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中、并與其不斷互動著的、豐富多彩的現(xiàn)實世界和形成、實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，特有運算符號和邏輯工具；提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗，提供獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達的能力。”由此可見，應(yīng)該從不同的角度和層面來看待學科的育人價值。一門學科在教學過程中不僅要重視知識的傳授和思想品德的教育，更要關(guān)注學生的整體發(fā)展。因此，本文把小學語文教學的育人價值界定為對學生的身心整體發(fā)展所具有的功能及意義。

赫爾巴特認為，教學是實施教育的基本手段。他把學科知識教學和道德教育統(tǒng)一在同一個教學過程中，甚至認為“教學的最高的、最后的目的和教育的最高目的一樣，就是培養(yǎng)德性”。小學語文作為基礎(chǔ)教育階段的一門基本學科，對學生的終身發(fā)展具有非常重要的作用，是其他學科教學的基礎(chǔ)，具有獨特的育人功能，具體包括成德、益智、立美和育心四個方面的價值。

（一）成德價值

道德教育對學生的整體發(fā)展具有重要的意義。小學階段對學生的道德教育主要通過兩種方式來進行：一是直接的道德教育，主要通過思想品德課的教學來實現(xiàn)；二是間接的道德教育，即通過學科教學進行德育滲透。語文學科因其所具有的豐富的人文內(nèi)涵，所以承擔了更多的德育功能。實現(xiàn)語文教學中的成德價值，需要教師在語文教學過程中有意識地發(fā)掘和運用教材中的教育因素，在教學的具體組織過程中實現(xiàn)品德教育的價值。在閱讀教學中，可以考慮利用這樣幾個手段對學生進行品德教育，以更好地發(fā)揮語文教學的德育功能。

1.全面分析課文寫作背景，進行潛移默化的德育滲透

教師可以通過對課文所反映的時代背景以及作者創(chuàng)作的思想情感進行深刻的講解和分析，使學生對課文寫作的社會背景有一個基本的理解和把握，體會作者在文章中所表達的豐富思想感情，加深對課文的理解，從而達到德育教育的目的。

2.利用課文中典型人物或感人場景進行品德教育

小學語文教材中的課文有很多的典型人物或感人場景的描寫。在教學過程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學生仔細研讀，讓學生慢慢地體會和感受這些典型人物或者是感人場景所具有的精神內(nèi)涵，以發(fā)展學生的價值觀、人生觀以及審美觀。

3.在寫作中進行德育滲透

寫作是發(fā)揮語文教學德育功能的重要方式。在寫作過程中，教師通過有意義的寫作主題設(shè)置，激發(fā)學生的想象力，讓學生表達自己的內(nèi)心感受以及情感體驗。

（二）益智價值

小學語文作為一門基礎(chǔ)性學科，對發(fā)展學生的思維能力，提高智力水平具有重要作用。它的益智價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提高學生的注意力

注意力集中是智力發(fā)展的一個重要標志。處在小學階段的學生，他們的注意力正在不斷地發(fā)展和完善。在進行語文教學的過程中，教師應(yīng)該考慮利用豐富多彩的形式、內(nèi)容來吸引學生的注意，促進他們注意力的發(fā)展。

2.提高學生的觀察力

語文教學對學生觀察力的培養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢：一方面，課文內(nèi)容為學生提供了觀察的素材和示范；另一方面，寫作要求學生具備一定的觀察能力。在進行語文教學時，教師要充分利用好這些素材，把學生的觀察力提高到一個新的水平，使學生的智力水平得到不斷的提高。

3.提高學生的記憶力

教師在進行語文教學的時候，通常會讓學生對課文中寫得比較好的部分進行背誦。這樣，一方面可以通過背誦讓學生理解和把握課文的內(nèi)容，另一方面通過背誦有效地提高學生的記憶力。

4.提高學生的思維力

在語文教學過程中，語言和思維結(jié)合得非常緊密。因此，語文教學對學生的思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，特別是對培養(yǎng)學生的理性思維、想象思維和多元思維具有顯著的作用。

（三）美育價值

對學生審美能力的培養(yǎng)是小學語文教學的一個重要目的。教師在課堂教學時讓學生通過不斷的學習和體悟，使他們感知美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力逐步得到提升。語文教育專家閻立欽認為：語文學科教育缺乏美的教育，將是貧乏的教育。語文學科的審美教育主要通過優(yōu)美的文學作品來展開，是形式美和內(nèi)容美的統(tǒng)一。教師可以通過對課文優(yōu)美的語言文字以及一些典型的表現(xiàn)形式的認真講解，使學生在進行知識學習的同時也能夠感受到課文內(nèi)容所包含的自然美、心靈美和人物美，從而激發(fā)學生追求美的欲望，進而塑造學生美的心靈。

1.內(nèi)容美

首先讓學生對文字美有所感受。語文這門學科主要是以語言文字為載體。在教學過程中，通過對語言文字的解讀，學生感受語言文字的美，提高其審美情趣。二是發(fā)現(xiàn)自然美。語文教學中學生對自然美的感受是通過品讀作品中關(guān)于自然景色的描寫來實現(xiàn)的。三是體悟心靈美。在教學過程中，教師通過引導(dǎo)學生對課文的研讀及欣賞，讓學生感受社會生活的美，體悟典型人物的心靈美，使學生的心靈受到熏陶。

2.形式美

小學語文課文的不同文體具有不同的表現(xiàn)形式。在教學過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生通過對不同課文文體的品讀領(lǐng)會漢語的形式美。

總之，小學語文課文具有豐富的審美價值，從開始讓學生感受語言文字美到體悟課文所蘊涵的自然美和心靈美，并在寫作的過程中實現(xiàn)從對美的欣賞、體悟向創(chuàng)造美的轉(zhuǎn)化。

（四）育心價值

對小學語文教育，葉圣陶先生提出“須認定國文是發(fā)展兒童的心靈的學科”。也就是說，小學語文教學的一個重要目的就是要塑造孩子美麗的心靈，即育心。在進行語文教學的時候，學生通過教師的引導(dǎo)和對課文的認真研讀，對作者在課文中表達出來的情感、態(tài)度和價值觀不斷有所體悟。在這一過程中，作者的情感、態(tài)度和價值往往會引起學生很大的觸動，使學生對自己的情感或價值觀有所思考，潛移默化地影響學生的價值觀、人生態(tài)度，達到語文教學的育心目的。

語文教育的成德、益智、審美和育心價值滲透和貫穿于教學全的過程，與整個教學過程融為一體，相互促進。

二、當前語文教學中存在的問題及原因分析

（一）當前小學語文育人價值實現(xiàn)中存在的問題

當前，小學語文教學在育人價值方面還存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對語文教學的育人價值存在泛化理解

語文在整個基礎(chǔ)教育階段是一門非常重要的基本學科，具有多方面的教育功能，對學生學習其他學科具有重要的支撐作用。在語文教學過程中，教師在傳授知識的同時，還可以通過不同的方式對學生進行審美教育，也可以結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行思想品德和環(huán)境教育等。從本質(zhì)上來說，這實際是對小學語文的育人價值存在過于泛化的認識。

培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)是小學教育階段所有學科的一個共同的目的。盡管相比較而言，語文這一學科比其他學科具有顯著特點，在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢，但不能把語文學科看成是一門包含各類知識的綜合科，把語文課變成了一個“大熔爐”、“大雜燴”。小學語文教學應(yīng)發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，實現(xiàn)在其他學科教學中難以實現(xiàn)的育人價值。

2.對語文育人價值的窄化理解

小學語文學科包含豐富的人文教育因素。因此，有些教師往往把語文這門學科的品德教育功能加以放大，以至于在教學過程中把語文應(yīng)有的滲透性的德育功能加以扭曲，甚至把語文的這種育人功能理解得非常片面，將其與思想政治教育等同起來。而對語文其他方面的育人價值，如審美能力的提高以及學生價值觀的培養(yǎng)等方面缺乏深入地挖掘和利用，造成語文教學育人價值實現(xiàn)的片面和殘缺。

3.育人價值與教學過程相分離

由于對語文教學價值理解上存在的一些誤區(qū)，在實際教學過程中有些教師往往把本應(yīng)該滲透在語文教學過程中的育人功能放在次要的附屬地位，在教學任務(wù)基本完成后對學生進行一些生硬的道德教育，要求學生學習課文中出現(xiàn)的某一典型人物。實際上，學生應(yīng)在教師指導(dǎo)下對作品進行研讀，并不斷感受和體悟主人公的思想情感，從而實現(xiàn)語文教學的育人價值。

（二）對語文育人價值實現(xiàn)中存在問題的原因分析

造成對語文育人價值理解偏差的原因是多方面的，本文主要從語文學科自身、教師和考試評價制度三個方面進行分析。

1.現(xiàn)代語文學科自身還不完善

經(jīng)過不斷發(fā)展，現(xiàn)代語文學科建設(shè)取得了很大進步，但還是存在一些問題。

（1）針對小學語文教學制定的課程標準缺乏明確性，指導(dǎo)性不強。盡管近些年語文課程標準不斷完善，對語文學科的發(fā)展起到很大地推動作用，但在制定語文課程標準時過多地用了一些理論性的籠統(tǒng)的表述，存在很多的不夠明確和缺少操作性的地方。

（2）目前小學語文課程內(nèi)容不完善，還沒有形成完善的內(nèi)容體系。目前，小學語文教育尚未形成完善的內(nèi)容體系，嚴重影響了語文教學效率和質(zhì)量的提升。比如，對同一篇課文，有的教師過于重視課文的思想內(nèi)容；有的教師則對課文的寫作特點過于強調(diào)；也有一部分教師走向另一個極端，對課文的思想內(nèi)容和寫作特點不加分析，只是單純地讓學生對課文進行閱讀和背誦，讓學生自己去體悟。

2.語文教師自身方面的原因

教師對語文教學起著非常關(guān)鍵的作用，尤其是在選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學目標以及實施教學過程等方面具有不可替代的作用。教師對語文教學育人價值的把握不清、對課文和學生的解讀不到位是影響語文教學育人價值實現(xiàn)的主要原因。

（1）對小學語文教學特有的育人價值認識不到位。語文具有德育滲透方面的優(yōu)勢，在審美和情感表達方面也具有不同于其他學科的獨特表現(xiàn)形式。所以，要認識到語文教學所具有的獨特育人價值并加以充分利用。這樣，在教學過程中才能發(fā)揮好這一優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。在實際教學過程中，教師對語文教學所包含的豐富的育人價值認識不到位，沒有發(fā)揮好其獨特的育人功能，影響了語文教學育人價值的實現(xiàn)。

（2）教師對語文文本缺乏深度解讀。在小學語文教學過程中，很多教師對文本的認識僅僅局限于把它作為課堂教學的一種載體，對其缺乏深度解讀。這就導(dǎo)致為了講課文而講課文的問題出現(xiàn)，對語文教學育人價值的發(fā)揮不能起到應(yīng)有的作用。

（3）對學生的解讀缺乏針對性。對學生的深入了解是實現(xiàn)教育價值的基本條件。但是，在實際的語文教學過程中，很多教師缺乏對學生的深入了解，將教師自身對文本的理解生硬地強加到學生身上，對學生的個性發(fā)展重視不夠。

3.語文考試評價制度的限制

由于語文學科的豐富人文性和教學目的的多元性，對語文教學效果的評價也應(yīng)該做到從多個方面去著手，實現(xiàn)評價的多元化。但是，在實際的教學過程中，教師往往對語文的教學效果進行模式單一的標準化評價。這樣，一方面不能很好地評價學生的人文素養(yǎng)，另一方面會導(dǎo)致在教學過程中僅僅重視語文知識而忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，這種語文考試評價制度就顯得非常不完善。

雖然在現(xiàn)行的語文課程標準中對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)比較重視，可是對何為語文素養(yǎng)卻沒有給出一個明確的界定，對如何培養(yǎng)這一問題同樣也沒有形成定論。在目前評價標準單一的考試模式下，教師的教和學生的學更多地受“考試”這一指揮棒的指引，在實際教學過程中不得不尋求標準答案，抑制學生的個性和獨立思考能力的發(fā)展。

三、實現(xiàn)語文教學育人價值的對策

（一）堅持以學生為中心的語文教學觀

學生的發(fā)展是教學活動的最終目的，也是衡量教學質(zhì)量的根本標準。如何在教學過程中真正以學生為中心來開展教學就成為關(guān)鍵問題。

1.在課堂教學中堅持以學生為中心

學生的發(fā)展是一切教學活動的目的。因此，教師一定要在實施語文具體教學的過程中關(guān)注學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生的終身發(fā)展。這就要求教師在課堂教學過程中以學生為中心，要全面解讀學生，對學生的語文知識和能力基礎(chǔ)有一個基本的把握，對學生的個體差異有所掌握，對學生的發(fā)展可能性有一個大概的估計等。

2.建立對話型的師生關(guān)系

教師在以往的語文課程教學過程中，往往會采用講授的方法控制和主導(dǎo)課堂教學活動，學生缺少主動參與和互動的機會，處于被動的接受狀態(tài)，影響語文教學育人價值目標的實現(xiàn)。建立對話型師生關(guān)系關(guān)鍵是要對學生有一個正確的認識。學生作為一個個體存在，具有一定的獨立性，有的甚至差異性比較突出。教師在教學活動中應(yīng)尊重學生的這種差異性，通過平等的對話，因材施教，挖掘每個學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）合理設(shè)計教學方案

1.對語文教材要有一個較為深入的解讀

對教材的全面深入的理解和把握有利于語文教學育人價值的實現(xiàn)。如果教師僅僅就教材讀教材，缺乏對課文的文化內(nèi)涵或價值意義的拓展和深化，這樣語文教學就停留在教師指導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容、感受其所蘊含的思想感情上面，難以實現(xiàn)其對學生所獨具的育人價值。如果教師真能站到學生生命成長的高度去解讀文本，設(shè)計教學，就能夠很好地發(fā)揮小學語文教材對學生所起到的獨特作用。因此，對語文教材的解讀除了讓學生掌握語文知識以及思想內(nèi)容外，更要深度解讀其對學生的發(fā)展意義。

2.合理設(shè)置教學目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點。小學語文教學目標的設(shè)計要以對教材和學生的解讀為基礎(chǔ)。脫離了這一基礎(chǔ)就難以發(fā)揮語文教學獨特的育人功能。語文教學目標的設(shè)定要具有針對性、系統(tǒng)性和可操作性，既要重視語文知識的學習和語文能力的培養(yǎng)，又要注重思想品德、審美情趣的塑造，發(fā)揮好語文教學的育人價值。

3.選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容

在完成對教學目標的設(shè)置之后，如何對教學內(nèi)容進行取舍就成為實現(xiàn)語文教學育人價值的關(guān)鍵。語文課本是教學的重要內(nèi)容，但不應(yīng)是唯一內(nèi)容，還要重視進行一些拓展閱讀以及課外延伸活動。這也是對語文教學內(nèi)容的一個非常有益的補充。

4.積極組織教學活動

在做好前述幾項工作后，組織好教學活動就成為實現(xiàn)語文教學育人價值的重要一環(huán)。只有根據(jù)每個學生的學習需求和發(fā)展需要來開展教學活動，才能將語文教學中所蘊含的育人價值挖掘出來，使每一個學生的知識、情感以及價值觀都能得到不同程度的改善和提升。

（三）合理運用教學策略

小學語文課堂教學是學生在教師的引導(dǎo)下，通過具體的課堂教學活動，對課文所包含的語文知識、人文因素和審美因素進行不斷地把握、體驗和感悟，使知識不斷豐富，品德、審美能力和情感不斷得到提升的過程。合理運用教學策略對實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化就顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

在實施課堂教學的過程中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容考慮創(chuàng)設(shè)的一定情境。這樣，一方面可以引起學生的學習興趣；另一方面也可以讓學生對課文的學習有一個前提性的引領(lǐng)，起到導(dǎo)向作用。

2.鼓勵學生積極參與，獨立思考

在課堂教學過程中，教師要落實學生的主體地位，讓學生成為課堂教學過程中的核心角色，鼓勵學生積極參與課堂教學，獨立思考，感想、敢說，無拘無束地展開想象的翅膀，獨立自主地去探索、思考，真正成為一個會自主學習的學生。

3.激發(fā)學生語文學習興趣

在課堂教學過程中，對教師來說重要的是要去誘發(fā)學生的學習動機，讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，這樣才能讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地學習。因此，教師在課堂教學中要創(chuàng)設(shè)一定的情境來讓學生進入文本，產(chǎn)生學習的興趣。

4.加強語文的課外延伸和拓展

語文是實踐性很強的學科。在讓學生掌握課文知識的同時，可以考慮讓學生走出課堂，廣泛自由地收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，拓展學生的閱讀視野，激發(fā)學生的探索興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升和語文教學育人價值的實現(xiàn)。

（責編 韋 雄）