王姝

自主學習受到教育界的廣泛關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)自主學習是一種全新的學習模式，我國大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習一時成為熱潮。然而這種新型的以“學”為中心的學習特點引發(fā)了對學習主體的特征研究。基于計算機和課堂的多媒體英語教學模式被普遍接受和廣泛應(yīng)用，各種大學英語學習平臺在各高校廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的新的教學模式，使教師和學生的角色發(fā)生了變化，實施基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語自主學習模式是適應(yīng)時代發(fā)展、貫徹《課程要求》的需要。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的培養(yǎng)對提高大學英語教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

學生自主學習能力大學英語網(wǎng)絡(luò)教學自主學習是學習的一種新境界，早在2007年國家教育部發(fā)布的《大學英語課程教學要求》，就要求“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”；并且新的教學模式“要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導(dǎo)作用”，提出教學模式應(yīng)“朝個性化，自主式學習方向發(fā)展”，應(yīng)“能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習”。因此本文圍繞以大學英語教學平臺為支撐，結(jié)合教師指導(dǎo)，利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為學習者提供語言知識和語言技能訓練的新型英語學習環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習具有學習自主化的特點展開論述。

一、自主學習在外語學習上的主要體現(xiàn)

1.態(tài)度。學習者本愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習。

2.能力。學習者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務(wù)。

3.環(huán)境。學習者應(yīng)該被給予大量機會去鍛煉自己，負責自己的學習。

理論上：從語言學的角度分析。外語學習是受環(huán)境影響的，一是自然環(huán)境，學習者通過與語言接觸自然吸收這種學習是潛意識的；二是課堂環(huán)境，學習者在正規(guī)的課堂訓練中學習語言，這種學習是有意識的。由此可見：如何為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅而又能學到英語的情景語境是相當重要且必要的。因此，在大學英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學中，利用多媒體輔助教學正是為學生學習英語創(chuàng)造了一個很好的情景語境，而學生自主學習能力的培養(yǎng)直接會影響的學生“輸入——整理——吸收”英語的全過程。

實踐中：從教師傳統(tǒng)角色及弊端來分析。在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，教師所扮演的角色，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）“權(quán)威”角色。（2）“仲裁者”角色。（3）“傳話者”角色。這表明教師和學生之間只是單獨的傳遞信息、教授知識和接受知識、學習知識的關(guān)系。因此，學生就很少能夠?qū)W會從其他渠道獲取知識，學習缺乏自主性。在當今這個網(wǎng)絡(luò)信息時代，知識的獲取手段是五花八門，渠道是多種多樣的。而這樣一味的老師講解的教學模式最終導(dǎo)致學生成為了被動的知識接受者，信息的容器和沮喪的失敗者，學到的只是會答卷紙的英語，而非真正交際手段的語言。

因此在當今新的形勢下，大學畢業(yè)生英語水平的要求是要有較強的語言交際和運用能力，所以說，想在有限的大學英語課堂上獲取最大量的知識，進而提高英語綜合應(yīng)用能力，只有通過網(wǎng)絡(luò)課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)。

二、自主學習能力的培養(yǎng)

在大學英語教學中，特別是在精讀課上如何應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學方法來提高學生的自主學習能力。同時，更好的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。近幾年來，我校外語部積極開展英語教學改革，利用英語網(wǎng)絡(luò)教學提高學生自主學習能力提到日程上來，如何有效利用課堂時間提高學生的英語綜合應(yīng)用能力成為關(guān)鍵問題。而學生自主學習最突出的特點就是“根據(jù)自身需要，有目的地主動學習”。主要表現(xiàn)在通過教師對教學內(nèi)容的設(shè)計引導(dǎo)，學習活動以自主學習為主，強調(diào)以學生為中心，鼓勵課堂教學活動之間的聯(lián)系。所以，該教學法可以使學生在有限時間內(nèi)獲取最大量信息，對于提高學生的綜合英語應(yīng)用能力很有幫助。主要表現(xiàn)如下：

第一，網(wǎng)絡(luò)自主學習的教學特點是，學生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的唯一內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話的交流平臺。

第二，網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境因素至關(guān)重要，網(wǎng)絡(luò)化教學平臺系統(tǒng)要將英語學習有機地結(jié)合到一起，為學生展現(xiàn)真實的語言環(huán)境。學生可以同計算機中的人物進行對話，語音素材可以單句反復(fù)跟讀，反復(fù)視聽，利用必要的學習資料來強化記憶。

第三，自主學習是在老師的指導(dǎo)、幫助、檢查下有目標的學習。多媒體網(wǎng)絡(luò)下的學習應(yīng)該是受控的自主合作學習，學生的學習必須接受教師、課件和網(wǎng)絡(luò)管理的指導(dǎo)。在網(wǎng)上，通過教師、課件的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能對學生實施因材施教。根據(jù)不同學生的自主學習潛力和個別差異，使教師指導(dǎo)和監(jiān)控的力度與其相適應(yīng)。在學生自主學習時，老師要監(jiān)督學生學習，防止個別學生利用電腦進行一些與學習無關(guān)的活動。同時，教師要定期檢查學生學習任務(wù)的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測試等方式幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，及時通過面談鼓勵學生進步，幫助他們分析不足。

三、自主學習成果的評價

自主學習的成果可以采用分類，問卷，實驗，分析，綜合，觀察等方法進行評價。例如實驗法：在實驗班實施網(wǎng)絡(luò)自主學習語言教學，具體分為三個階段，第一階段目的是為順利實施網(wǎng)絡(luò)自主教學做準備。主要有以下幾點：向?qū)W生介紹所學內(nèi)容大框，學習步驟和學習目標，引導(dǎo)學生做一些與學習內(nèi)容相關(guān)的詞匯和短語訓練以激發(fā)學生的學習興趣，給學生一定時間，思考一下如何達到學習目標。網(wǎng)絡(luò)自主學習階段，這是該語言教學的核心環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法的地方。學生以小組的形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成任務(wù)。此時，教師要參與到學生當中引導(dǎo)，激勵學生。完成學習任務(wù)之后，小組成員要根據(jù)教師的要求準備報告學習結(jié)果。然后，各小組的代表要向全班學生簡要匯報他們完成學習的情況，重點展示學習的成果。最后，教師對學生自主學習成果進行網(wǎng)絡(luò)隨機測試，以起到監(jiān)督查看的作用。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學習模式在大學英語教學中的廣泛應(yīng)用使得學生自主學習能力的培養(yǎng)成為大學英語教學的關(guān)鍵。教師在結(jié)合大學英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自身角色的轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生創(chuàng)造高效有益的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而有效地提高學生英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

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本文系遼寧省高等教育學會2013年外語專項重點課題大學英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，課題項目編號：WYZD13047。

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