摘 要：本文提出的多媒體學(xué)習(xí)資源查詢系統(tǒng)，構(gòu)建了同時支持兩種元數(shù)據(jù)標準——IEEE LOM與MPEG-7的多媒體學(xué)習(xí)資源本體，以混合查詢技術(shù)解決了“新”、“舊”資源并存的問題，為用戶提供了支持語義查詢、關(guān)鍵字查詢、基于內(nèi)容的查詢的統(tǒng)一查詢接口，并且系統(tǒng)資源將以移動Agent方式和關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)方式對外開放，允許機器自動檢索與引用資源。本系統(tǒng)對其他相關(guān)研究具有可借鑒的價值。

關(guān)鍵詞：語義網(wǎng)；MPEG-7；混合查詢；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：TP311 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0035-04優(yōu)質(zhì)教育資源共享是教育信息化發(fā)展進程中的一個重要問題。離開了優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，信息化在教育中的作用就成了“無源之水”。優(yōu)質(zhì)教育資源是學(xué)校教學(xué)、管理和科研的重要支撐，也是縮小城鄉(xiāng)教育在內(nèi)涵、質(zhì)量上的差距，促進教育均衡發(fā)展的重要載體。教育資源是從事各級各類教育活動的條件和基礎(chǔ)，是學(xué)校發(fā)展的主要前提，也是衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要標準。國內(nèi)最早使用教育資源概念始于1982年，出現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。主要指在教育過程中所投入的一切要素和條件的總稱。[1]例如，信息資源、技術(shù)資源、文化資源、課程資源等。優(yōu)質(zhì)教育資源是相對于一般教育資源在教育目標的達成上具有更快、更好效果的教育資源集合。共享是指資源的共同分享及利用,隨著互聯(lián)網(wǎng)的開放,共享已成為一種精神。優(yōu)質(zhì)教育資源共享主要指基于網(wǎng)絡(luò)資源分享，即數(shù)字化的可以通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播的一切教育資源。優(yōu)質(zhì)教育資源共享是一個復(fù)雜的社會化過程，也是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)。它是一個體系完整、功能完善、組織有序的信息體系。其實現(xiàn)不僅需要數(shù)字化信息、技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)費、人力等資源作基礎(chǔ)，還需要制度、政策、法規(guī)、機制等手段作為保障。建立優(yōu)質(zhì)教育資源的綜合協(xié)調(diào)機制，重新組合和優(yōu)化配置共享的教育資源，提高教育資源的利用率是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的關(guān)鍵。教育部袁貴仁部長在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題申請指南中明確提出“信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”這一目前教育信息化急需解決的課題，這說明教育信息化的首要任務(wù)應(yīng)進一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源共享。然而目前我國優(yōu)質(zhì)教育資源共享面臨諸多問題，這些問題的存在對教育的均衡發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)我們必須盡快找到相應(yīng)的對策，以此實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享，促進教育公平。一、信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享面臨的問題如何擴展優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度地滿足社會需求，已成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的當務(wù)之急。[2]優(yōu)質(zhì)教育資源共享有三大構(gòu)成要素：一是共享的參與者即主體，包括優(yōu)質(zhì)教育資源的生產(chǎn)者（學(xué)校、電教館、出版社、教育資源制作公司等）和使用者（主要是學(xué)習(xí)者和教師）；二是共享的對象即客體，即優(yōu)質(zhì)教育資源；三是共享的中介。包括共享的平臺、制度、機制、技術(shù)等。這三要素之間的互相關(guān)聯(lián)決定了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的質(zhì)量。如今，優(yōu)質(zhì)教育資源不能充分體現(xiàn)它的經(jīng)濟價值和社會價值，原因就在于共享構(gòu)成的三要素之間達不到一定的平衡狀態(tài)。主要體現(xiàn)在：1.共享主體與客體的不對稱——共享的觀念差把優(yōu)質(zhì)教育資源共享看成是搭順風(fēng)車的行為，只愿共享，不愿共建。認為優(yōu)質(zhì)教育資源一旦共享，就具有公共行為，是一種純粹的免費、無償?shù)男袨?。并且有相當大一部分共享主體認為：只有優(yōu)質(zhì)教育資源彼此擁有者之間才能共享。這種主客體的共享不對稱，導(dǎo)致了客體完全依賴于主體，并認為主體是自然行為；而主體認為具有優(yōu)質(zhì)教育資源的客體才能具有某種行為，把很大一部分客體排除共享的范圍之外。優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的目的是使優(yōu)質(zhì)教育資源在中小學(xué)教育教學(xué)中得到廣泛、充分和深入的應(yīng)用，發(fā)揮最大效益和效能，從而有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量。很多人認為解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享的唯一解決途徑就是搭建標準化的、可操作的共享平臺，卻忽視了需求者的需求導(dǎo)向。這種共享的“不對等”性，把需求者作為一個“客體”看待，所以國家花大力度開發(fā)和搭建共享平臺，其結(jié)果仍不能從根本上解決需求者對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。因為“優(yōu)質(zhì)”往往是一個相對的概念，這種相對性就說明在進行優(yōu)質(zhì)教育資源配置的過程中應(yīng)該按需配置，而不是把優(yōu)質(zhì)教育資源按“超市”一樣放在一個平臺上。有人指出如果不考慮投資主體問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，完全可以實現(xiàn)全國甚至全世界共建一個教育信息資源庫，所有網(wǎng)絡(luò)終端用戶均可共享同樣的教育信息資源，從技術(shù)上實現(xiàn)教育資源配置的絕對公平。[3]優(yōu)質(zhì)教育資源的共享普及的深層次意義并不是讓所有的孩子都享受到同樣的資源，當然這是一個首要的前提，而更深層次的意義在于在適合孩子發(fā)展的需求下提供這種需求下的優(yōu)質(zhì)教育資源。所以優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)是多樣化的、多元化的、豐富的。2.共享中介的失衡——國家政策、體制和制度障礙教育不均衡的差距在逐漸的擴大，這也成為我國教育改革過程中面臨的重要議題。這種不均衡的差距已嚴重影響了社會的穩(wěn)定與不和諧。教育發(fā)展不均衡主要是教育資源配置的不均衡，而教育政策是影響教育資源配置格局的決定性因素。政府是教育政策制定和執(zhí)行的主體，政府的角色定位對教育政策取向至關(guān)重要。因此，政府在教育資源配置格局中扮演著重要的角色，調(diào)整教育資源配置格局，政府必須有所作為。[4]優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)需要政府財政的大力支持，沒有政府財政的政策性保障，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)就是“紙上談兵”。之所以幾乎所有的優(yōu)質(zhì)教育資源都集中在發(fā)達地區(qū)，其中主要原因就是發(fā)達地區(qū)政府對教育的投入比例相對較大。并且，政府的條塊分割、各自為政的多元化行政管理體制、互相之間缺乏有機的聯(lián)系、沒有統(tǒng)一的協(xié)作協(xié)調(diào)方案、缺乏權(quán)威的組織機構(gòu)進行統(tǒng)籌規(guī)劃等都是體制和制度性障礙。[5]但應(yīng)注意，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享不僅僅是政府與學(xué)校的事情，應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)和其他社會力量投入，支持資源的開發(fā)與推廣。建立起政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機制。政府與學(xué)校主要是公益性，中央財政應(yīng)對優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)給予補助，而地方學(xué)校得到中央財政補貼建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)遞交到國家資源中心，供全國人民使用，這也是實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)的有力保障。各類企業(yè)和公司主要是盈利性。但盈利性的益處就是按需所購買，在一定程度上滿足特定的群體對特定的優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。政府為鼓勵企業(yè)與公司積極參與優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，應(yīng)通過減免稅收、貼息貸款等方式給予一定的支持，以此來降低優(yōu)質(zhì)教育資源的價格，并且政府可以為欠發(fā)達地區(qū)購買企業(yè)和公司制作的優(yōu)質(zhì)教育資源，使其有一定的運行動力。優(yōu)質(zhì)教育資源的共享需要政府、學(xué)校、企業(yè)和公司等其他社會力量共同參與，并且建設(shè)完成的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)全部免費向所有人開放，這種全社會參與的共建共享聯(lián)動機制是優(yōu)化共享的最佳保障。3.共享客體與中介之間的不協(xié)調(diào)——優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺的標準化優(yōu)質(zhì)教育資源共享是一項系統(tǒng)性工程，應(yīng)遵循一定的原則。不僅要考慮平臺的整體性、目的性、層次性和穩(wěn)定性，還要考慮優(yōu)質(zhì)教育資源共享自身的基本規(guī)則，即應(yīng)是內(nèi)因和外因統(tǒng)一協(xié)調(diào)的規(guī)則。[6]但目前我國面臨的最大挑戰(zhàn)是優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺的標準化。國內(nèi)在探索優(yōu)質(zhì)教育資源共享過程中做了很多實踐性的努力，例如中央電化教育館開發(fā)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源庫、上海教育資源庫等，都通過各自的平臺對外選擇性開放，也就是說不同的發(fā)達地區(qū)都有各自的優(yōu)質(zhì)教育資源庫和優(yōu)質(zhì)教育教育共享平臺。雖然不同地域選擇的新課程改革的教材版本不同，但大部分優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)容還是有很大一部分是重疊的，這導(dǎo)致了一定程度上的浪費。并且不同地區(qū)之間建設(shè)的平臺都遵循自己的標準，限定了平臺與平臺之間的互操作，這種“孤立”的優(yōu)質(zhì)教育資源給共享帶來極大的困難，沒有統(tǒng)一的標準，給普及共享帶來了很大的麻煩。標準是科學(xué)、技術(shù)和實踐的經(jīng)驗總結(jié)。為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則活動，即制定、發(fā)布及實施標準的過程，成為標準化。在進行現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺經(jīng)驗總結(jié)時，應(yīng)制定未來優(yōu)質(zhì)教育資源共享的標準，有了標準，優(yōu)質(zhì)教育資源共享就有了秩序，有了秩序就能使優(yōu)質(zhì)教育資源最大化地重復(fù)使用，而不是重復(fù)性建設(shè)。4.共享客體的自身發(fā)展——優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷演化與更新問題信息化社會的到來，知識的更新速度越來越快。這就要求對優(yōu)質(zhì)教育資源不斷地自我更新，優(yōu)質(zhì)教育資源庫的建設(shè)并不是一勞永逸的事情，應(yīng)是一項持久的、動態(tài)的系統(tǒng)化工程。我們應(yīng)以社會對學(xué)生未來發(fā)展的要求，不斷地更新優(yōu)質(zhì)教育資源庫，使優(yōu)質(zhì)教育資源能真正體現(xiàn)促進學(xué)生真實的發(fā)展。整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。例如廣州市天河區(qū)“天河部落”區(qū)域?qū)W科資源共建共享模式，與傳統(tǒng)思路有很大區(qū)別，側(cè)重于建設(shè)面向?qū)W科實用價值的生成性資源（教學(xué)設(shè)計、反思日志、主題資源包等），而不是簡單地建成各種靜態(tài)資源（課件、素材等），這樣就給教師提供了達成學(xué)科目標而進行深層次加工的實用型優(yōu)質(zhì)教育資源，從而實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，并促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。[7]現(xiàn)在，我國優(yōu)質(zhì)教育資源庫的建設(shè)已有很多成果，但這些資源庫甚至是幾年前或者十幾年前的思想。從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式到信息化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對教育資源的需求自然也會發(fā)生不同程度的變化。優(yōu)質(zhì)教育資源庫的不斷演化與更新就是要不斷整合，以適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)方式。二、信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的對策教育資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)息息相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的教育資源合理、均衡地分配也是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的前提。如今優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均已不僅僅影響在教育公平的發(fā)展上，還涉及到社會中的其他因素。例如房價，在優(yōu)質(zhì)教育資源配置比較好的地方，房價會高出同等區(qū)域中優(yōu)質(zhì)資源配置較差的地方很大一截。這說明解決優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展已不是僅僅為了實現(xiàn)教育公平這一方面，還涉及社會的和諧發(fā)展。為此我們必須找到合適的對策來解決優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的問題。1.“回到原點”，探討促進學(xué)與教方式的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生真實的、真正的發(fā)展“原點”，具有“起點”和“終點”的雙重性。作為起點，是一事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點，是具有生命力的核心基本要素。作為終點，是原點發(fā)展的文化積累的結(jié)果，是起點所追求的終極目標。因此，“原點”是一個歷史與邏輯相統(tǒng)一的范疇。抓住了原點，就抓住了問題的根本。優(yōu)質(zhì)教育資源是支持學(xué)與教方式可持續(xù)發(fā)展的重要方式，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的原點，終點是促進信息技術(shù)與教育的深度融合。我們要充分認識優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的重要性，優(yōu)質(zhì)教育資源對教育目標的達成有其特殊的意義與價值。教育資源是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，教育發(fā)展的起點是學(xué)生的發(fā)展。在進行推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享進程中，應(yīng)首先以學(xué)生與教師的需求為主，而不是硬性地將所謂的優(yōu)質(zhì)教育資源“塞”給學(xué)生與老師。這種在共享過程中的“不對等”性，是制約優(yōu)質(zhì)教育資源不能普及共享的主要因素。雖然欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源相對落后，但我們不能忽視欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生與老師的存在，應(yīng)將以人為本的理念始終貫穿于優(yōu)質(zhì)教育資源共享過程中，否則即使國家投入大量的經(jīng)費，開發(fā)了大量的平臺，表面上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在欠發(fā)達地區(qū)的應(yīng)用，但實質(zhì)上教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然不能使用，最后也促進不了學(xué)生真實的、真正的發(fā)展。2.以教育信息化的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計為出發(fā)點，進一步完善教育信息化理論體系和科學(xué)方法教育部提出要用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。我國教育信息化頂層設(shè)計應(yīng)以“硬件、軟件、資源建設(shè)、人才培養(yǎng)”和“教育行政部門分工與分類規(guī)劃”設(shè)計思路出發(fā)來制定和實施教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃模式。[8]深化優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享，抓住“影響優(yōu)質(zhì)教育資源共享的因素”和“優(yōu)質(zhì)教育資源共享的模式”這些重大問題，探討教育信息化的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方針，為實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供根本性保障，這是真正意義上的教育信息化發(fā)展的重大突破。3.創(chuàng)建現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展工程，為我國教育信息化發(fā)展提供標志性示范研究成果2005年，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)發(fā)起成立了“國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”，聯(lián)合全國的優(yōu)質(zhì)中學(xué)，建立優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化開發(fā)、集成與共享的平臺機制。該聯(lián)盟堅持公益性、機制創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，以此實現(xiàn)全國優(yōu)質(zhì)教育資源的集成和共享，實現(xiàn)聯(lián)盟學(xué)校有節(jié)點，班班有群組、人人有空間、資源能共享、宏觀管理等。優(yōu)質(zhì)教育資源共享是推動教育信息化發(fā)展的重要動力。結(jié)合“國家基礎(chǔ)教育聯(lián)盟”的經(jīng)驗，通過“基礎(chǔ)教育資源共建共享示范項目”探索建設(shè)并基本形成“國家、省、市、縣、?！蔽寮壻Y源平臺的互聯(lián)互通模式，創(chuàng)建我國優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展工程，全面實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化。4.加強校際之間的合作機制，通過多種服務(wù)模式加強學(xué)區(qū)間合作，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享全國優(yōu)質(zhì)教育資源共享，應(yīng)以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享為發(fā)展前提。區(qū)域內(nèi)校際之間可以互相協(xié)作，例如校際之間可以互相選課，認可學(xué)分；校際之間學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間可以互相交流與協(xié)作；以先進的教育理念為指導(dǎo)，為學(xué)生提供全新的課程與教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，我國校際之間在教育信息資源開放性差，以及資源內(nèi)容實用性差等是導(dǎo)致區(qū)域間資源配置和應(yīng)用成效失衡的主要原因。在加強校際之間的互相協(xié)作過程中，要以優(yōu)化區(qū)域資源庫內(nèi)容和質(zhì)量為目標，制定資源共建共享機制，加強區(qū)域教育信息資源的開放共享程度，實現(xiàn)資源跨校共享。[9]可以通過單獨管理服務(wù)、單獨合同特殊服務(wù)、共簽合同服務(wù)、單獨合作服務(wù)。共同合作服務(wù)、共同協(xié)作服務(wù)、復(fù)合合作服務(wù)等多種服務(wù)模式來提高優(yōu)質(zhì)教育資源共享服務(wù)的效率與水平。[10]然而在進行優(yōu)質(zhì)教育資源共享服務(wù)過程中，應(yīng)綜合考慮多種服務(wù)模式共同使用來提高服務(wù)的效率和水平。以“服務(wù)”為出發(fā)點更能充分尊重優(yōu)質(zhì)教育資源需求者，并且能充分發(fā)揮學(xué)區(qū)之間的各自特色，通過利益互換促進各自的發(fā)展。三、信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享未來發(fā)展的新特征優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，也是未來實現(xiàn)教育公平的根本保障。優(yōu)質(zhì)教育資源共享為我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、信息化提供了新的理論框架，使我國教育信息化發(fā)展有了更高的目標定位。未來信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究，應(yīng)包括優(yōu)質(zhì)教育資源共享的支持模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的運行模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的保障模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的激勵模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的制約模式、優(yōu)質(zhì)教育資源的評估模式。難點在于優(yōu)質(zhì)教育資源共享的理論基礎(chǔ)、信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源的模式、策略和方法研究，尤其是引入第三方機構(gòu)對優(yōu)質(zhì)教育資源共享的評估，評估之后提高更好的優(yōu)質(zhì)教育資源的管理和服務(wù)。具體特征為：（1）建立政府引導(dǎo)、多方參與的多元化、多維度、多主體、多層次的“四多”優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享模式。提供公平競爭、規(guī)范交易的系統(tǒng)環(huán)境，幫助所有師生和社會公眾方便選擇并獲取優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)，進一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源共享和未來優(yōu)質(zhì)教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展。（2）基于全球化、信息化、市場化、城市化對我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的影響，基于教育的均衡發(fā)展和實現(xiàn)教育公平的迫切需要，優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式下為促進學(xué)生全面發(fā)展提供一種新的教育方式。信息化學(xué)習(xí)方式必定會打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，提出一種全新的教育模式。（3）基于不同地域特色，探討未來信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展的實施狀態(tài)、類型、模式，建立政府引導(dǎo)、多方參與、開放合作的資源共建共享機制。提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享的評估與監(jiān)督，加大優(yōu)質(zhì)教育資源促進教育發(fā)展的輻射與引領(lǐng)作用。（4）以“目的理性”的思想為指導(dǎo)，從人文的研究視角，重點關(guān)注機制、制度、社會關(guān)系、人的主觀性等對優(yōu)質(zhì)教育資源共享的影響。探索在教學(xué)實踐中如何有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，透過“工具表象”揭示優(yōu)質(zhì)教育資源共享過程中人的行為規(guī)范。實現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)新實踐探索，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生和教師的全面發(fā)展，促進信息技術(shù)與教育的深度融合。四、結(jié)束語教育學(xué)對教育資源的關(guān)注并不是因為它的經(jīng)濟價值而是教育價值。從經(jīng)濟學(xué)角度界定教育資源，不僅意味著研究領(lǐng)域局限在教育中的經(jīng)濟現(xiàn)象，也決定了其研究方法對經(jīng)濟學(xué)的依賴，不利于對教育資源配置的深化研究。教育資源雖然從經(jīng)濟學(xué)范疇提出，但并不等于教育學(xué)不能研究教育資源，教育學(xué)對教育資源的關(guān)注并不是因為它的經(jīng)濟價值而是教育價值。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，必須予以高度重視。然而信息技術(shù)對教育的顛覆性影響最為主要的一個原因就是對教育資源配置的模式發(fā)生了質(zhì)的改變。信息技術(shù)帶動下的教育資源普遍呈現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等發(fā)展趨勢，盡可能地在最大限度內(nèi)滿足所有對教育資源的需求者。擁有可供共享的資源、具有共享資源的意愿和實施資源共享的計劃，否則資源共享就是一個空洞無物的概念，非此則不能按需提供幫助。其中人的因素是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源有效共享的核心要素?！百Y源共享”的意義是指互惠，即每個成員都有一些可以共享給其他成員的有用事物，并且每個成員都愿意和能夠在其他成員需要時提供這些事物的伙伴關(guān)系。信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享是有限性的，以“優(yōu)化”共享為宗旨，而不是共享的絕對化。共享是一個“相對”共享，所以應(yīng)立足“優(yōu)化”優(yōu)質(zhì)教育資源共享為宗旨，而不是過度夸大優(yōu)質(zhì)教育資源共享的絕對化。優(yōu)質(zhì)教育資源共享的責(zé)任主體是行政部門。信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享必須有政府部門的直接參與，沒有國家政策性的保障，優(yōu)質(zhì)教育資源不可能得到普及共享，也起不到引領(lǐng)和輻射的作用。參考文獻：[1]王卓.教育資源配置問題的理論研究[D].東北師范大學(xué),2005.[2]陳振華.關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展方式的思考[J].教育研究與實驗,2010(5)：44-48.[3]熊才平，何向陽，吳瑞華.論信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響[J].教育研究,2012(6)：22-29.[4]許麗英.教育資源配置理論研究——縮小政策差距政策轉(zhuǎn)向[D].東北師范大學(xué),2007.[5]文庭孝，陳能化.信息資源共享及其社會協(xié)調(diào)機制研究[J].中國圖書館學(xué)報,2007(3)：78-81.[6]程結(jié)晶,黃晶晶,潘琰.區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享途徑研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(4)：125-129.[7]胡小勇.教育信息化進程中區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源共建共享：理論框架與個案研究[J].電化教育研究,2010(3):48-53.[8]桑新民,劉永貴,梁林梅等.教育信息化新階段的戰(zhàn)略思考與頂層設(shè)計研究論綱[J].電化教育研究,2011(3)：5-13.[9]胡小勇,賴露媚.區(qū)域性教育信息資源均衡發(fā)展研究：案例比較與優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2010(6)：58-61.[10]劉揚,高洪源.美國教育資源共享的經(jīng)驗及啟示——休斯的理論觀點[J].外國教育研究，2005(7)：69-72.(編輯：楊馥紅)endprint

摘 要：本文提出的多媒體學(xué)習(xí)資源查詢系統(tǒng)，構(gòu)建了同時支持兩種元數(shù)據(jù)標準——IEEE LOM與MPEG-7的多媒體學(xué)習(xí)資源本體，以混合查詢技術(shù)解決了“新”、“舊”資源并存的問題，為用戶提供了支持語義查詢、關(guān)鍵字查詢、基于內(nèi)容的查詢的統(tǒng)一查詢接口，并且系統(tǒng)資源將以移動Agent方式和關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)方式對外開放，允許機器自動檢索與引用資源。本系統(tǒng)對其他相關(guān)研究具有可借鑒的價值。

關(guān)鍵詞：語義網(wǎng)；MPEG-7；混合查詢；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：TP311 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0035-04優(yōu)質(zhì)教育資源共享是教育信息化發(fā)展進程中的一個重要問題。離開了優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，信息化在教育中的作用就成了“無源之水”。優(yōu)質(zhì)教育資源是學(xué)校教學(xué)、管理和科研的重要支撐，也是縮小城鄉(xiāng)教育在內(nèi)涵、質(zhì)量上的差距，促進教育均衡發(fā)展的重要載體。教育資源是從事各級各類教育活動的條件和基礎(chǔ)，是學(xué)校發(fā)展的主要前提，也是衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要標準。國內(nèi)最早使用教育資源概念始于1982年，出現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。主要指在教育過程中所投入的一切要素和條件的總稱。[1]例如，信息資源、技術(shù)資源、文化資源、課程資源等。優(yōu)質(zhì)教育資源是相對于一般教育資源在教育目標的達成上具有更快、更好效果的教育資源集合。共享是指資源的共同分享及利用,隨著互聯(lián)網(wǎng)的開放,共享已成為一種精神。優(yōu)質(zhì)教育資源共享主要指基于網(wǎng)絡(luò)資源分享，即數(shù)字化的可以通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播的一切教育資源。優(yōu)質(zhì)教育資源共享是一個復(fù)雜的社會化過程，也是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)。它是一個體系完整、功能完善、組織有序的信息體系。其實現(xiàn)不僅需要數(shù)字化信息、技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)費、人力等資源作基礎(chǔ)，還需要制度、政策、法規(guī)、機制等手段作為保障。建立優(yōu)質(zhì)教育資源的綜合協(xié)調(diào)機制，重新組合和優(yōu)化配置共享的教育資源，提高教育資源的利用率是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的關(guān)鍵。教育部袁貴仁部長在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題申請指南中明確提出“信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”這一目前教育信息化急需解決的課題，這說明教育信息化的首要任務(wù)應(yīng)進一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源共享。然而目前我國優(yōu)質(zhì)教育資源共享面臨諸多問題，這些問題的存在對教育的均衡發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)我們必須盡快找到相應(yīng)的對策，以此實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享，促進教育公平。一、信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享面臨的問題如何擴展優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度地滿足社會需求，已成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的當務(wù)之急。[2]優(yōu)質(zhì)教育資源共享有三大構(gòu)成要素：一是共享的參與者即主體，包括優(yōu)質(zhì)教育資源的生產(chǎn)者（學(xué)校、電教館、出版社、教育資源制作公司等）和使用者（主要是學(xué)習(xí)者和教師）；二是共享的對象即客體，即優(yōu)質(zhì)教育資源；三是共享的中介。包括共享的平臺、制度、機制、技術(shù)等。這三要素之間的互相關(guān)聯(lián)決定了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的質(zhì)量。如今，優(yōu)質(zhì)教育資源不能充分體現(xiàn)它的經(jīng)濟價值和社會價值，原因就在于共享構(gòu)成的三要素之間達不到一定的平衡狀態(tài)。主要體現(xiàn)在：1.共享主體與客體的不對稱——共享的觀念差把優(yōu)質(zhì)教育資源共享看成是搭順風(fēng)車的行為，只愿共享，不愿共建。認為優(yōu)質(zhì)教育資源一旦共享，就具有公共行為，是一種純粹的免費、無償?shù)男袨椤２⑶矣邢喈敶笠徊糠止蚕碇黧w認為：只有優(yōu)質(zhì)教育資源彼此擁有者之間才能共享。這種主客體的共享不對稱，導(dǎo)致了客體完全依賴于主體，并認為主體是自然行為；而主體認為具有優(yōu)質(zhì)教育資源的客體才能具有某種行為，把很大一部分客體排除共享的范圍之外。優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的目的是使優(yōu)質(zhì)教育資源在中小學(xué)教育教學(xué)中得到廣泛、充分和深入的應(yīng)用，發(fā)揮最大效益和效能，從而有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量。很多人認為解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享的唯一解決途徑就是搭建標準化的、可操作的共享平臺，卻忽視了需求者的需求導(dǎo)向。這種共享的“不對等”性，把需求者作為一個“客體”看待，所以國家花大力度開發(fā)和搭建共享平臺，其結(jié)果仍不能從根本上解決需求者對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。因為“優(yōu)質(zhì)”往往是一個相對的概念，這種相對性就說明在進行優(yōu)質(zhì)教育資源配置的過程中應(yīng)該按需配置，而不是把優(yōu)質(zhì)教育資源按“超市”一樣放在一個平臺上。有人指出如果不考慮投資主體問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，完全可以實現(xiàn)全國甚至全世界共建一個教育信息資源庫，所有網(wǎng)絡(luò)終端用戶均可共享同樣的教育信息資源，從技術(shù)上實現(xiàn)教育資源配置的絕對公平。[3]優(yōu)質(zhì)教育資源的共享普及的深層次意義并不是讓所有的孩子都享受到同樣的資源，當然這是一個首要的前提，而更深層次的意義在于在適合孩子發(fā)展的需求下提供這種需求下的優(yōu)質(zhì)教育資源。所以優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)是多樣化的、多元化的、豐富的。2.共享中介的失衡——國家政策、體制和制度障礙教育不均衡的差距在逐漸的擴大，這也成為我國教育改革過程中面臨的重要議題。這種不均衡的差距已嚴重影響了社會的穩(wěn)定與不和諧。教育發(fā)展不均衡主要是教育資源配置的不均衡，而教育政策是影響教育資源配置格局的決定性因素。政府是教育政策制定和執(zhí)行的主體，政府的角色定位對教育政策取向至關(guān)重要。因此，政府在教育資源配置格局中扮演著重要的角色，調(diào)整教育資源配置格局，政府必須有所作為。[4]優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)需要政府財政的大力支持，沒有政府財政的政策性保障，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)就是“紙上談兵”。之所以幾乎所有的優(yōu)質(zhì)教育資源都集中在發(fā)達地區(qū)，其中主要原因就是發(fā)達地區(qū)政府對教育的投入比例相對較大。并且，政府的條塊分割、各自為政的多元化行政管理體制、互相之間缺乏有機的聯(lián)系、沒有統(tǒng)一的協(xié)作協(xié)調(diào)方案、缺乏權(quán)威的組織機構(gòu)進行統(tǒng)籌規(guī)劃等都是體制和制度性障礙。[5]但應(yīng)注意，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享不僅僅是政府與學(xué)校的事情，應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)和其他社會力量投入，支持資源的開發(fā)與推廣。建立起政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機制。政府與學(xué)校主要是公益性，中央財政應(yīng)對優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)給予補助，而地方學(xué)校得到中央財政補貼建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)遞交到國家資源中心，供全國人民使用，這也是實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)的有力保障。各類企業(yè)和公司主要是盈利性。但盈利性的益處就是按需所購買，在一定程度上滿足特定的群體對特定的優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。政府為鼓勵企業(yè)與公司積極參與優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，應(yīng)通過減免稅收、貼息貸款等方式給予一定的支持，以此來降低優(yōu)質(zhì)教育資源的價格，并且政府可以為欠發(fā)達地區(qū)購買企業(yè)和公司制作的優(yōu)質(zhì)教育資源，使其有一定的運行動力。優(yōu)質(zhì)教育資源的共享需要政府、學(xué)校、企業(yè)和公司等其他社會力量共同參與，并且建設(shè)完成的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)全部免費向所有人開放，這種全社會參與的共建共享聯(lián)動機制是優(yōu)化共享的最佳保障。3.共享客體與中介之間的不協(xié)調(diào)——優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺的標準化優(yōu)質(zhì)教育資源共享是一項系統(tǒng)性工程，應(yīng)遵循一定的原則。不僅要考慮平臺的整體性、目的性、層次性和穩(wěn)定性，還要考慮優(yōu)質(zhì)教育資源共享自身的基本規(guī)則，即應(yīng)是內(nèi)因和外因統(tǒng)一協(xié)調(diào)的規(guī)則。[6]但目前我國面臨的最大挑戰(zhàn)是優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺的標準化。國內(nèi)在探索優(yōu)質(zhì)教育資源共享過程中做了很多實踐性的努力，例如中央電化教育館開發(fā)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源庫、上海教育資源庫等，都通過各自的平臺對外選擇性開放，也就是說不同的發(fā)達地區(qū)都有各自的優(yōu)質(zhì)教育資源庫和優(yōu)質(zhì)教育教育共享平臺。雖然不同地域選擇的新課程改革的教材版本不同，但大部分優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)容還是有很大一部分是重疊的，這導(dǎo)致了一定程度上的浪費。并且不同地區(qū)之間建設(shè)的平臺都遵循自己的標準，限定了平臺與平臺之間的互操作，這種“孤立”的優(yōu)質(zhì)教育資源給共享帶來極大的困難，沒有統(tǒng)一的標準，給普及共享帶來了很大的麻煩。標準是科學(xué)、技術(shù)和實踐的經(jīng)驗總結(jié)。為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則活動，即制定、發(fā)布及實施標準的過程，成為標準化。在進行現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺經(jīng)驗總結(jié)時，應(yīng)制定未來優(yōu)質(zhì)教育資源共享的標準，有了標準，優(yōu)質(zhì)教育資源共享就有了秩序，有了秩序就能使優(yōu)質(zhì)教育資源最大化地重復(fù)使用，而不是重復(fù)性建設(shè)。4.共享客體的自身發(fā)展——優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷演化與更新問題信息化社會的到來，知識的更新速度越來越快。這就要求對優(yōu)質(zhì)教育資源不斷地自我更新，優(yōu)質(zhì)教育資源庫的建設(shè)并不是一勞永逸的事情，應(yīng)是一項持久的、動態(tài)的系統(tǒng)化工程。我們應(yīng)以社會對學(xué)生未來發(fā)展的要求，不斷地更新優(yōu)質(zhì)教育資源庫，使優(yōu)質(zhì)教育資源能真正體現(xiàn)促進學(xué)生真實的發(fā)展。整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。例如廣州市天河區(qū)“天河部落”區(qū)域?qū)W科資源共建共享模式，與傳統(tǒng)思路有很大區(qū)別，側(cè)重于建設(shè)面向?qū)W科實用價值的生成性資源（教學(xué)設(shè)計、反思日志、主題資源包等），而不是簡單地建成各種靜態(tài)資源（課件、素材等），這樣就給教師提供了達成學(xué)科目標而進行深層次加工的實用型優(yōu)質(zhì)教育資源，從而實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，并促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。[7]現(xiàn)在，我國優(yōu)質(zhì)教育資源庫的建設(shè)已有很多成果，但這些資源庫甚至是幾年前或者十幾年前的思想。從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式到信息化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對教育資源的需求自然也會發(fā)生不同程度的變化。優(yōu)質(zhì)教育資源庫的不斷演化與更新就是要不斷整合，以適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)方式。二、信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的對策教育資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)息息相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的教育資源合理、均衡地分配也是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的前提。如今優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均已不僅僅影響在教育公平的發(fā)展上，還涉及到社會中的其他因素。例如房價，在優(yōu)質(zhì)教育資源配置比較好的地方，房價會高出同等區(qū)域中優(yōu)質(zhì)資源配置較差的地方很大一截。這說明解決優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展已不是僅僅為了實現(xiàn)教育公平這一方面，還涉及社會的和諧發(fā)展。為此我們必須找到合適的對策來解決優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的問題。1.“回到原點”，探討促進學(xué)與教方式的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生真實的、真正的發(fā)展“原點”，具有“起點”和“終點”的雙重性。作為起點，是一事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點，是具有生命力的核心基本要素。作為終點，是原點發(fā)展的文化積累的結(jié)果，是起點所追求的終極目標。因此，“原點”是一個歷史與邏輯相統(tǒng)一的范疇。抓住了原點，就抓住了問題的根本。優(yōu)質(zhì)教育資源是支持學(xué)與教方式可持續(xù)發(fā)展的重要方式，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的原點，終點是促進信息技術(shù)與教育的深度融合。我們要充分認識優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的重要性，優(yōu)質(zhì)教育資源對教育目標的達成有其特殊的意義與價值。教育資源是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，教育發(fā)展的起點是學(xué)生的發(fā)展。在進行推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享進程中，應(yīng)首先以學(xué)生與教師的需求為主，而不是硬性地將所謂的優(yōu)質(zhì)教育資源“塞”給學(xué)生與老師。這種在共享過程中的“不對等”性，是制約優(yōu)質(zhì)教育資源不能普及共享的主要因素。雖然欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源相對落后，但我們不能忽視欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生與老師的存在，應(yīng)將以人為本的理念始終貫穿于優(yōu)質(zhì)教育資源共享過程中，否則即使國家投入大量的經(jīng)費，開發(fā)了大量的平臺，表面上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在欠發(fā)達地區(qū)的應(yīng)用，但實質(zhì)上教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然不能使用，最后也促進不了學(xué)生真實的、真正的發(fā)展。2.以教育信息化的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計為出發(fā)點，進一步完善教育信息化理論體系和科學(xué)方法教育部提出要用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。我國教育信息化頂層設(shè)計應(yīng)以“硬件、軟件、資源建設(shè)、人才培養(yǎng)”和“教育行政部門分工與分類規(guī)劃”設(shè)計思路出發(fā)來制定和實施教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃模式。[8]深化優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享，抓住“影響優(yōu)質(zhì)教育資源共享的因素”和“優(yōu)質(zhì)教育資源共享的模式”這些重大問題，探討教育信息化的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方針，為實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供根本性保障，這是真正意義上的教育信息化發(fā)展的重大突破。3.創(chuàng)建現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展工程，為我國教育信息化發(fā)展提供標志性示范研究成果2005年，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)發(fā)起成立了“國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”，聯(lián)合全國的優(yōu)質(zhì)中學(xué)，建立優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化開發(fā)、集成與共享的平臺機制。該聯(lián)盟堅持公益性、機制創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，以此實現(xiàn)全國優(yōu)質(zhì)教育資源的集成和共享，實現(xiàn)聯(lián)盟學(xué)校有節(jié)點，班班有群組、人人有空間、資源能共享、宏觀管理等。優(yōu)質(zhì)教育資源共享是推動教育信息化發(fā)展的重要動力。結(jié)合“國家基礎(chǔ)教育聯(lián)盟”的經(jīng)驗，通過“基礎(chǔ)教育資源共建共享示范項目”探索建設(shè)并基本形成“國家、省、市、縣、校”五級資源平臺的互聯(lián)互通模式，創(chuàng)建我國優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展工程，全面實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化。4.加強校際之間的合作機制，通過多種服務(wù)模式加強學(xué)區(qū)間合作，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享全國優(yōu)質(zhì)教育資源共享，應(yīng)以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享為發(fā)展前提。區(qū)域內(nèi)校際之間可以互相協(xié)作，例如校際之間可以互相選課，認可學(xué)分；校際之間學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間可以互相交流與協(xié)作；以先進的教育理念為指導(dǎo)，為學(xué)生提供全新的課程與教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，我國校際之間在教育信息資源開放性差，以及資源內(nèi)容實用性差等是導(dǎo)致區(qū)域間資源配置和應(yīng)用成效失衡的主要原因。在加強校際之間的互相協(xié)作過程中，要以優(yōu)化區(qū)域資源庫內(nèi)容和質(zhì)量為目標，制定資源共建共享機制，加強區(qū)域教育信息資源的開放共享程度，實現(xiàn)資源跨校共享。[9]可以通過單獨管理服務(wù)、單獨合同特殊服務(wù)、共簽合同服務(wù)、單獨合作服務(wù)。共同合作服務(wù)、共同協(xié)作服務(wù)、復(fù)合合作服務(wù)等多種服務(wù)模式來提高優(yōu)質(zhì)教育資源共享服務(wù)的效率與水平。[10]然而在進行優(yōu)質(zhì)教育資源共享服務(wù)過程中，應(yīng)綜合考慮多種服務(wù)模式共同使用來提高服務(wù)的效率和水平。以“服務(wù)”為出發(fā)點更能充分尊重優(yōu)質(zhì)教育資源需求者，并且能充分發(fā)揮學(xué)區(qū)之間的各自特色，通過利益互換促進各自的發(fā)展。三、信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享未來發(fā)展的新特征優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，也是未來實現(xiàn)教育公平的根本保障。優(yōu)質(zhì)教育資源共享為我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、信息化提供了新的理論框架，使我國教育信息化發(fā)展有了更高的目標定位。未來信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究，應(yīng)包括優(yōu)質(zhì)教育資源共享的支持模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的運行模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的保障模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的激勵模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的制約模式、優(yōu)質(zhì)教育資源的評估模式。難點在于優(yōu)質(zhì)教育資源共享的理論基礎(chǔ)、信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源的模式、策略和方法研究，尤其是引入第三方機構(gòu)對優(yōu)質(zhì)教育資源共享的評估，評估之后提高更好的優(yōu)質(zhì)教育資源的管理和服務(wù)。具體特征為：（1）建立政府引導(dǎo)、多方參與的多元化、多維度、多主體、多層次的“四多”優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享模式。提供公平競爭、規(guī)范交易的系統(tǒng)環(huán)境，幫助所有師生和社會公眾方便選擇并獲取優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)，進一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源共享和未來優(yōu)質(zhì)教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展。（2）基于全球化、信息化、市場化、城市化對我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的影響，基于教育的均衡發(fā)展和實現(xiàn)教育公平的迫切需要，優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式下為促進學(xué)生全面發(fā)展提供一種新的教育方式。信息化學(xué)習(xí)方式必定會打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，提出一種全新的教育模式。（3）基于不同地域特色，探討未來信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展的實施狀態(tài)、類型、模式，建立政府引導(dǎo)、多方參與、開放合作的資源共建共享機制。提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享的評估與監(jiān)督，加大優(yōu)質(zhì)教育資源促進教育發(fā)展的輻射與引領(lǐng)作用。（4）以“目的理性”的思想為指導(dǎo)，從人文的研究視角，重點關(guān)注機制、制度、社會關(guān)系、人的主觀性等對優(yōu)質(zhì)教育資源共享的影響。探索在教學(xué)實踐中如何有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，透過“工具表象”揭示優(yōu)質(zhì)教育資源共享過程中人的行為規(guī)范。實現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)新實踐探索，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生和教師的全面發(fā)展，促進信息技術(shù)與教育的深度融合。四、結(jié)束語教育學(xué)對教育資源的關(guān)注并不是因為它的經(jīng)濟價值而是教育價值。從經(jīng)濟學(xué)角度界定教育資源，不僅意味著研究領(lǐng)域局限在教育中的經(jīng)濟現(xiàn)象，也決定了其研究方法對經(jīng)濟學(xué)的依賴，不利于對教育資源配置的深化研究。教育資源雖然從經(jīng)濟學(xué)范疇提出，但并不等于教育學(xué)不能研究教育資源，教育學(xué)對教育資源的關(guān)注并不是因為它的經(jīng)濟價值而是教育價值。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，必須予以高度重視。然而信息技術(shù)對教育的顛覆性影響最為主要的一個原因就是對教育資源配置的模式發(fā)生了質(zhì)的改變。信息技術(shù)帶動下的教育資源普遍呈現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等發(fā)展趨勢，盡可能地在最大限度內(nèi)滿足所有對教育資源的需求者。擁有可供共享的資源、具有共享資源的意愿和實施資源共享的計劃，否則資源共享就是一個空洞無物的概念，非此則不能按需提供幫助。其中人的因素是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源有效共享的核心要素。“資源共享”的意義是指互惠，即每個成員都有一些可以共享給其他成員的有用事物，并且每個成員都愿意和能夠在其他成員需要時提供這些事物的伙伴關(guān)系。信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享是有限性的，以“優(yōu)化”共享為宗旨，而不是共享的絕對化。共享是一個“相對”共享，所以應(yīng)立足“優(yōu)化”優(yōu)質(zhì)教育資源共享為宗旨，而不是過度夸大優(yōu)質(zhì)教育資源共享的絕對化。優(yōu)質(zhì)教育資源共享的責(zé)任主體是行政部門。信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享必須有政府部門的直接參與，沒有國家政策性的保障，優(yōu)質(zhì)教育資源不可能得到普及共享，也起不到引領(lǐng)和輻射的作用。參考文獻：[1]王卓.教育資源配置問題的理論研究[D].東北師范大學(xué),2005.[2]陳振華.關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展方式的思考[J].教育研究與實驗,2010(5)：44-48.[3]熊才平，何向陽，吳瑞華.論信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響[J].教育研究,2012(6)：22-29.[4]許麗英.教育資源配置理論研究——縮小政策差距政策轉(zhuǎn)向[D].東北師范大學(xué),2007.[5]文庭孝，陳能化.信息資源共享及其社會協(xié)調(diào)機制研究[J].中國圖書館學(xué)報,2007(3)：78-81.[6]程結(jié)晶,黃晶晶,潘琰.區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享途徑研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(4)：125-129.[7]胡小勇.教育信息化進程中區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源共建共享：理論框架與個案研究[J].電化教育研究,2010(3):48-53.[8]桑新民,劉永貴,梁林梅等.教育信息化新階段的戰(zhàn)略思考與頂層設(shè)計研究論綱[J].電化教育研究,2011(3)：5-13.[9]胡小勇,賴露媚.區(qū)域性教育信息資源均衡發(fā)展研究：案例比較與優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2010(6)：58-61.[10]劉揚,高洪源.美國教育資源共享的經(jīng)驗及啟示——休斯的理論觀點[J].外國教育研究，2005(7)：69-72.(編輯：楊馥紅)endprint

摘 要：本文提出的多媒體學(xué)習(xí)資源查詢系統(tǒng)，構(gòu)建了同時支持兩種元數(shù)據(jù)標準——IEEE LOM與MPEG-7的多媒體學(xué)習(xí)資源本體，以混合查詢技術(shù)解決了“新”、“舊”資源并存的問題，為用戶提供了支持語義查詢、關(guān)鍵字查詢、基于內(nèi)容的查詢的統(tǒng)一查詢接口，并且系統(tǒng)資源將以移動Agent方式和關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)方式對外開放，允許機器自動檢索與引用資源。本系統(tǒng)對其他相關(guān)研究具有可借鑒的價值。

關(guān)鍵詞：語義網(wǎng)；MPEG-7；混合查詢；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：TP311 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0035-04優(yōu)質(zhì)教育資源共享是教育信息化發(fā)展進程中的一個重要問題。離開了優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，信息化在教育中的作用就成了“無源之水”。優(yōu)質(zhì)教育資源是學(xué)校教學(xué)、管理和科研的重要支撐，也是縮小城鄉(xiāng)教育在內(nèi)涵、質(zhì)量上的差距，促進教育均衡發(fā)展的重要載體。教育資源是從事各級各類教育活動的條件和基礎(chǔ)，是學(xué)校發(fā)展的主要前提，也是衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要標準。國內(nèi)最早使用教育資源概念始于1982年，出現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。主要指在教育過程中所投入的一切要素和條件的總稱。[1]例如，信息資源、技術(shù)資源、文化資源、課程資源等。優(yōu)質(zhì)教育資源是相對于一般教育資源在教育目標的達成上具有更快、更好效果的教育資源集合。共享是指資源的共同分享及利用,隨著互聯(lián)網(wǎng)的開放,共享已成為一種精神。優(yōu)質(zhì)教育資源共享主要指基于網(wǎng)絡(luò)資源分享，即數(shù)字化的可以通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播的一切教育資源。優(yōu)質(zhì)教育資源共享是一個復(fù)雜的社會化過程，也是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)。它是一個體系完整、功能完善、組織有序的信息體系。其實現(xiàn)不僅需要數(shù)字化信息、技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)費、人力等資源作基礎(chǔ)，還需要制度、政策、法規(guī)、機制等手段作為保障。建立優(yōu)質(zhì)教育資源的綜合協(xié)調(diào)機制，重新組合和優(yōu)化配置共享的教育資源，提高教育資源的利用率是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的關(guān)鍵。教育部袁貴仁部長在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題申請指南中明確提出“信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”這一目前教育信息化急需解決的課題，這說明教育信息化的首要任務(wù)應(yīng)進一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源共享。然而目前我國優(yōu)質(zhì)教育資源共享面臨諸多問題，這些問題的存在對教育的均衡發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)我們必須盡快找到相應(yīng)的對策，以此實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享，促進教育公平。一、信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享面臨的問題如何擴展優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度地滿足社會需求，已成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的當務(wù)之急。[2]優(yōu)質(zhì)教育資源共享有三大構(gòu)成要素：一是共享的參與者即主體，包括優(yōu)質(zhì)教育資源的生產(chǎn)者（學(xué)校、電教館、出版社、教育資源制作公司等）和使用者（主要是學(xué)習(xí)者和教師）；二是共享的對象即客體，即優(yōu)質(zhì)教育資源；三是共享的中介。包括共享的平臺、制度、機制、技術(shù)等。這三要素之間的互相關(guān)聯(lián)決定了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的質(zhì)量。如今，優(yōu)質(zhì)教育資源不能充分體現(xiàn)它的經(jīng)濟價值和社會價值，原因就在于共享構(gòu)成的三要素之間達不到一定的平衡狀態(tài)。主要體現(xiàn)在：1.共享主體與客體的不對稱——共享的觀念差把優(yōu)質(zhì)教育資源共享看成是搭順風(fēng)車的行為，只愿共享，不愿共建。認為優(yōu)質(zhì)教育資源一旦共享，就具有公共行為，是一種純粹的免費、無償?shù)男袨椤２⑶矣邢喈敶笠徊糠止蚕碇黧w認為：只有優(yōu)質(zhì)教育資源彼此擁有者之間才能共享。這種主客體的共享不對稱，導(dǎo)致了客體完全依賴于主體，并認為主體是自然行為；而主體認為具有優(yōu)質(zhì)教育資源的客體才能具有某種行為，把很大一部分客體排除共享的范圍之外。優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的目的是使優(yōu)質(zhì)教育資源在中小學(xué)教育教學(xué)中得到廣泛、充分和深入的應(yīng)用，發(fā)揮最大效益和效能，從而有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量。很多人認為解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享的唯一解決途徑就是搭建標準化的、可操作的共享平臺，卻忽視了需求者的需求導(dǎo)向。這種共享的“不對等”性，把需求者作為一個“客體”看待，所以國家花大力度開發(fā)和搭建共享平臺，其結(jié)果仍不能從根本上解決需求者對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。因為“優(yōu)質(zhì)”往往是一個相對的概念，這種相對性就說明在進行優(yōu)質(zhì)教育資源配置的過程中應(yīng)該按需配置，而不是把優(yōu)質(zhì)教育資源按“超市”一樣放在一個平臺上。有人指出如果不考慮投資主體問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，完全可以實現(xiàn)全國甚至全世界共建一個教育信息資源庫，所有網(wǎng)絡(luò)終端用戶均可共享同樣的教育信息資源，從技術(shù)上實現(xiàn)教育資源配置的絕對公平。[3]優(yōu)質(zhì)教育資源的共享普及的深層次意義并不是讓所有的孩子都享受到同樣的資源，當然這是一個首要的前提，而更深層次的意義在于在適合孩子發(fā)展的需求下提供這種需求下的優(yōu)質(zhì)教育資源。所以優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)是多樣化的、多元化的、豐富的。2.共享中介的失衡——國家政策、體制和制度障礙教育不均衡的差距在逐漸的擴大，這也成為我國教育改革過程中面臨的重要議題。這種不均衡的差距已嚴重影響了社會的穩(wěn)定與不和諧。教育發(fā)展不均衡主要是教育資源配置的不均衡，而教育政策是影響教育資源配置格局的決定性因素。政府是教育政策制定和執(zhí)行的主體，政府的角色定位對教育政策取向至關(guān)重要。因此，政府在教育資源配置格局中扮演著重要的角色，調(diào)整教育資源配置格局，政府必須有所作為。[4]優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)需要政府財政的大力支持，沒有政府財政的政策性保障，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)就是“紙上談兵”。之所以幾乎所有的優(yōu)質(zhì)教育資源都集中在發(fā)達地區(qū)，其中主要原因就是發(fā)達地區(qū)政府對教育的投入比例相對較大。并且，政府的條塊分割、各自為政的多元化行政管理體制、互相之間缺乏有機的聯(lián)系、沒有統(tǒng)一的協(xié)作協(xié)調(diào)方案、缺乏權(quán)威的組織機構(gòu)進行統(tǒng)籌規(guī)劃等都是體制和制度性障礙。[5]但應(yīng)注意，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享不僅僅是政府與學(xué)校的事情，應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)和其他社會力量投入，支持資源的開發(fā)與推廣。建立起政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機制。政府與學(xué)校主要是公益性，中央財政應(yīng)對優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)給予補助，而地方學(xué)校得到中央財政補貼建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)遞交到國家資源中心，供全國人民使用，這也是實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)的有力保障。各類企業(yè)和公司主要是盈利性。但盈利性的益處就是按需所購買，在一定程度上滿足特定的群體對特定的優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。政府為鼓勵企業(yè)與公司積極參與優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，應(yīng)通過減免稅收、貼息貸款等方式給予一定的支持，以此來降低優(yōu)質(zhì)教育資源的價格，并且政府可以為欠發(fā)達地區(qū)購買企業(yè)和公司制作的優(yōu)質(zhì)教育資源，使其有一定的運行動力。優(yōu)質(zhì)教育資源的共享需要政府、學(xué)校、企業(yè)和公司等其他社會力量共同參與，并且建設(shè)完成的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)全部免費向所有人開放，這種全社會參與的共建共享聯(lián)動機制是優(yōu)化共享的最佳保障。3.共享客體與中介之間的不協(xié)調(diào)——優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺的標準化優(yōu)質(zhì)教育資源共享是一項系統(tǒng)性工程，應(yīng)遵循一定的原則。不僅要考慮平臺的整體性、目的性、層次性和穩(wěn)定性，還要考慮優(yōu)質(zhì)教育資源共享自身的基本規(guī)則，即應(yīng)是內(nèi)因和外因統(tǒng)一協(xié)調(diào)的規(guī)則。[6]但目前我國面臨的最大挑戰(zhàn)是優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺的標準化。國內(nèi)在探索優(yōu)質(zhì)教育資源共享過程中做了很多實踐性的努力，例如中央電化教育館開發(fā)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源庫、上海教育資源庫等，都通過各自的平臺對外選擇性開放，也就是說不同的發(fā)達地區(qū)都有各自的優(yōu)質(zhì)教育資源庫和優(yōu)質(zhì)教育教育共享平臺。雖然不同地域選擇的新課程改革的教材版本不同，但大部分優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)容還是有很大一部分是重疊的，這導(dǎo)致了一定程度上的浪費。并且不同地區(qū)之間建設(shè)的平臺都遵循自己的標準，限定了平臺與平臺之間的互操作，這種“孤立”的優(yōu)質(zhì)教育資源給共享帶來極大的困難，沒有統(tǒng)一的標準，給普及共享帶來了很大的麻煩。標準是科學(xué)、技術(shù)和實踐的經(jīng)驗總結(jié)。為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則活動，即制定、發(fā)布及實施標準的過程，成為標準化。在進行現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺經(jīng)驗總結(jié)時，應(yīng)制定未來優(yōu)質(zhì)教育資源共享的標準，有了標準，優(yōu)質(zhì)教育資源共享就有了秩序，有了秩序就能使優(yōu)質(zhì)教育資源最大化地重復(fù)使用，而不是重復(fù)性建設(shè)。4.共享客體的自身發(fā)展——優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷演化與更新問題信息化社會的到來，知識的更新速度越來越快。這就要求對優(yōu)質(zhì)教育資源不斷地自我更新，優(yōu)質(zhì)教育資源庫的建設(shè)并不是一勞永逸的事情，應(yīng)是一項持久的、動態(tài)的系統(tǒng)化工程。我們應(yīng)以社會對學(xué)生未來發(fā)展的要求，不斷地更新優(yōu)質(zhì)教育資源庫，使優(yōu)質(zhì)教育資源能真正體現(xiàn)促進學(xué)生真實的發(fā)展。整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。例如廣州市天河區(qū)“天河部落”區(qū)域?qū)W科資源共建共享模式，與傳統(tǒng)思路有很大區(qū)別，側(cè)重于建設(shè)面向?qū)W科實用價值的生成性資源（教學(xué)設(shè)計、反思日志、主題資源包等），而不是簡單地建成各種靜態(tài)資源（課件、素材等），這樣就給教師提供了達成學(xué)科目標而進行深層次加工的實用型優(yōu)質(zhì)教育資源，從而實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，并促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。[7]現(xiàn)在，我國優(yōu)質(zhì)教育資源庫的建設(shè)已有很多成果，但這些資源庫甚至是幾年前或者十幾年前的思想。從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式到信息化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對教育資源的需求自然也會發(fā)生不同程度的變化。優(yōu)質(zhì)教育資源庫的不斷演化與更新就是要不斷整合，以適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)方式。二、信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的對策教育資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)息息相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的教育資源合理、均衡地分配也是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的前提。如今優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均已不僅僅影響在教育公平的發(fā)展上，還涉及到社會中的其他因素。例如房價，在優(yōu)質(zhì)教育資源配置比較好的地方，房價會高出同等區(qū)域中優(yōu)質(zhì)資源配置較差的地方很大一截。這說明解決優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展已不是僅僅為了實現(xiàn)教育公平這一方面，還涉及社會的和諧發(fā)展。為此我們必須找到合適的對策來解決優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的問題。1.“回到原點”，探討促進學(xué)與教方式的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生真實的、真正的發(fā)展“原點”，具有“起點”和“終點”的雙重性。作為起點，是一事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點，是具有生命力的核心基本要素。作為終點，是原點發(fā)展的文化積累的結(jié)果，是起點所追求的終極目標。因此，“原點”是一個歷史與邏輯相統(tǒng)一的范疇。抓住了原點，就抓住了問題的根本。優(yōu)質(zhì)教育資源是支持學(xué)與教方式可持續(xù)發(fā)展的重要方式，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的原點，終點是促進信息技術(shù)與教育的深度融合。我們要充分認識優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的重要性，優(yōu)質(zhì)教育資源對教育目標的達成有其特殊的意義與價值。教育資源是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，教育發(fā)展的起點是學(xué)生的發(fā)展。在進行推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享進程中，應(yīng)首先以學(xué)生與教師的需求為主，而不是硬性地將所謂的優(yōu)質(zhì)教育資源“塞”給學(xué)生與老師。這種在共享過程中的“不對等”性，是制約優(yōu)質(zhì)教育資源不能普及共享的主要因素。雖然欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源相對落后，但我們不能忽視欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生與老師的存在，應(yīng)將以人為本的理念始終貫穿于優(yōu)質(zhì)教育資源共享過程中，否則即使國家投入大量的經(jīng)費，開發(fā)了大量的平臺，表面上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在欠發(fā)達地區(qū)的應(yīng)用，但實質(zhì)上教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然不能使用，最后也促進不了學(xué)生真實的、真正的發(fā)展。2.以教育信息化的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計為出發(fā)點，進一步完善教育信息化理論體系和科學(xué)方法教育部提出要用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。我國教育信息化頂層設(shè)計應(yīng)以“硬件、軟件、資源建設(shè)、人才培養(yǎng)”和“教育行政部門分工與分類規(guī)劃”設(shè)計思路出發(fā)來制定和實施教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃模式。[8]深化優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享，抓住“影響優(yōu)質(zhì)教育資源共享的因素”和“優(yōu)質(zhì)教育資源共享的模式”這些重大問題，探討教育信息化的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方針，為實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供根本性保障，這是真正意義上的教育信息化發(fā)展的重大突破。3.創(chuàng)建現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展工程，為我國教育信息化發(fā)展提供標志性示范研究成果2005年，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)發(fā)起成立了“國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”，聯(lián)合全國的優(yōu)質(zhì)中學(xué)，建立優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化開發(fā)、集成與共享的平臺機制。該聯(lián)盟堅持公益性、機制創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，以此實現(xiàn)全國優(yōu)質(zhì)教育資源的集成和共享，實現(xiàn)聯(lián)盟學(xué)校有節(jié)點，班班有群組、人人有空間、資源能共享、宏觀管理等。優(yōu)質(zhì)教育資源共享是推動教育信息化發(fā)展的重要動力。結(jié)合“國家基礎(chǔ)教育聯(lián)盟”的經(jīng)驗，通過“基礎(chǔ)教育資源共建共享示范項目”探索建設(shè)并基本形成“國家、省、市、縣、?！蔽寮壻Y源平臺的互聯(lián)互通模式，創(chuàng)建我國優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展工程，全面實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化。4.加強校際之間的合作機制，通過多種服務(wù)模式加強學(xué)區(qū)間合作，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享全國優(yōu)質(zhì)教育資源共享，應(yīng)以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享為發(fā)展前提。區(qū)域內(nèi)校際之間可以互相協(xié)作，例如校際之間可以互相選課，認可學(xué)分；校際之間學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間可以互相交流與協(xié)作；以先進的教育理念為指導(dǎo)，為學(xué)生提供全新的課程與教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，我國校際之間在教育信息資源開放性差，以及資源內(nèi)容實用性差等是導(dǎo)致區(qū)域間資源配置和應(yīng)用成效失衡的主要原因。在加強校際之間的互相協(xié)作過程中，要以優(yōu)化區(qū)域資源庫內(nèi)容和質(zhì)量為目標，制定資源共建共享機制，加強區(qū)域教育信息資源的開放共享程度，實現(xiàn)資源跨校共享。[9]可以通過單獨管理服務(wù)、單獨合同特殊服務(wù)、共簽合同服務(wù)、單獨合作服務(wù)。共同合作服務(wù)、共同協(xié)作服務(wù)、復(fù)合合作服務(wù)等多種服務(wù)模式來提高優(yōu)質(zhì)教育資源共享服務(wù)的效率與水平。[10]然而在進行優(yōu)質(zhì)教育資源共享服務(wù)過程中，應(yīng)綜合考慮多種服務(wù)模式共同使用來提高服務(wù)的效率和水平。以“服務(wù)”為出發(fā)點更能充分尊重優(yōu)質(zhì)教育資源需求者，并且能充分發(fā)揮學(xué)區(qū)之間的各自特色，通過利益互換促進各自的發(fā)展。三、信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享未來發(fā)展的新特征優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，也是未來實現(xiàn)教育公平的根本保障。優(yōu)質(zhì)教育資源共享為我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、信息化提供了新的理論框架，使我國教育信息化發(fā)展有了更高的目標定位。未來信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究，應(yīng)包括優(yōu)質(zhì)教育資源共享的支持模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的運行模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的保障模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的激勵模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的制約模式、優(yōu)質(zhì)教育資源的評估模式。難點在于優(yōu)質(zhì)教育資源共享的理論基礎(chǔ)、信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源的模式、策略和方法研究，尤其是引入第三方機構(gòu)對優(yōu)質(zhì)教育資源共享的評估，評估之后提高更好的優(yōu)質(zhì)教育資源的管理和服務(wù)。具體特征為：（1）建立政府引導(dǎo)、多方參與的多元化、多維度、多主體、多層次的“四多”優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享模式。提供公平競爭、規(guī)范交易的系統(tǒng)環(huán)境，幫助所有師生和社會公眾方便選擇并獲取優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)，進一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源共享和未來優(yōu)質(zhì)教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展。（2）基于全球化、信息化、市場化、城市化對我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的影響，基于教育的均衡發(fā)展和實現(xiàn)教育公平的迫切需要，優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式下為促進學(xué)生全面發(fā)展提供一種新的教育方式。信息化學(xué)習(xí)方式必定會打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，提出一種全新的教育模式。（3）基于不同地域特色，探討未來信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展的實施狀態(tài)、類型、模式，建立政府引導(dǎo)、多方參與、開放合作的資源共建共享機制。提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享的評估與監(jiān)督，加大優(yōu)質(zhì)教育資源促進教育發(fā)展的輻射與引領(lǐng)作用。（4）以“目的理性”的思想為指導(dǎo)，從人文的研究視角，重點關(guān)注機制、制度、社會關(guān)系、人的主觀性等對優(yōu)質(zhì)教育資源共享的影響。探索在教學(xué)實踐中如何有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，透過“工具表象”揭示優(yōu)質(zhì)教育資源共享過程中人的行為規(guī)范。實現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)新實踐探索，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生和教師的全面發(fā)展，促進信息技術(shù)與教育的深度融合。四、結(jié)束語教育學(xué)對教育資源的關(guān)注并不是因為它的經(jīng)濟價值而是教育價值。從經(jīng)濟學(xué)角度界定教育資源，不僅意味著研究領(lǐng)域局限在教育中的經(jīng)濟現(xiàn)象，也決定了其研究方法對經(jīng)濟學(xué)的依賴，不利于對教育資源配置的深化研究。教育資源雖然從經(jīng)濟學(xué)范疇提出，但并不等于教育學(xué)不能研究教育資源，教育學(xué)對教育資源的關(guān)注并不是因為它的經(jīng)濟價值而是教育價值。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，必須予以高度重視。然而信息技術(shù)對教育的顛覆性影響最為主要的一個原因就是對教育資源配置的模式發(fā)生了質(zhì)的改變。信息技術(shù)帶動下的教育資源普遍呈現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等發(fā)展趨勢，盡可能地在最大限度內(nèi)滿足所有對教育資源的需求者。擁有可供共享的資源、具有共享資源的意愿和實施資源共享的計劃，否則資源共享就是一個空洞無物的概念，非此則不能按需提供幫助。其中人的因素是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源有效共享的核心要素?！百Y源共享”的意義是指互惠，即每個成員都有一些可以共享給其他成員的有用事物，并且每個成員都愿意和能夠在其他成員需要時提供這些事物的伙伴關(guān)系。信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享是有限性的，以“優(yōu)化”共享為宗旨，而不是共享的絕對化。共享是一個“相對”共享，所以應(yīng)立足“優(yōu)化”優(yōu)質(zhì)教育資源共享為宗旨，而不是過度夸大優(yōu)質(zhì)教育資源共享的絕對化。優(yōu)質(zhì)教育資源共享的責(zé)任主體是行政部門。信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享必須有政府部門的直接參與，沒有國家政策性的保障，優(yōu)質(zhì)教育資源不可能得到普及共享，也起不到引領(lǐng)和輻射的作用。參考文獻：[1]王卓.教育資源配置問題的理論研究[D].東北師范大學(xué),2005.[2]陳振華.關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展方式的思考[J].教育研究與實驗,2010(5)：44-48.[3]熊才平，何向陽，吳瑞華.論信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響[J].教育研究,2012(6)：22-29.[4]許麗英.教育資源配置理論研究——縮小政策差距政策轉(zhuǎn)向[D].東北師范大學(xué),2007.[5]文庭孝，陳能化.信息資源共享及其社會協(xié)調(diào)機制研究[J].中國圖書館學(xué)報,2007(3)：78-81.[6]程結(jié)晶,黃晶晶,潘琰.區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享途徑研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(4)：125-129.[7]胡小勇.教育信息化進程中區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源共建共享：理論框架與個案研究[J].電化教育研究,2010(3):48-53.[8]桑新民,劉永貴,梁林梅等.教育信息化新階段的戰(zhàn)略思考與頂層設(shè)計研究論綱[J].電化教育研究,2011(3)：5-13.[9]胡小勇,賴露媚.區(qū)域性教育信息資源均衡發(fā)展研究：案例比較與優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2010(6)：58-61.[10]劉揚,高洪源.美國教育資源共享的經(jīng)驗及啟示——休斯的理論觀點[J].外國教育研究，2005(7)：69-72.(編輯：楊馥紅)endprint