蔣東興+++付小龍++袁芳

摘 要：本文分析了我國教育管理信息化總體發(fā)展狀況與存在的問題，在深入研究我國教育管理模式的基礎上歸納了我國教育管理的宏觀業(yè)務模型，并結(jié)合國家對教育管理信息化的高度重視與發(fā)展期望，提出了我國教育管理信息化下一階段的發(fā)展對策建議。

關鍵詞：教育管理信息化；業(yè)務模型；責任架構(gòu)；信息化框架

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0003-06

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圖1 我國教育管理層次結(jié)構(gòu)圖

圖2 學校業(yè)務分析

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圖4 教育行政管理業(yè)務模型

表1 教育管理業(yè)務模型

機構(gòu)&業(yè)務管理&教育監(jiān)管&決策支持&公共信息服務&

教育部&直屬學校部分業(yè)務審核審批&學校、學生、教師基礎信息&為領導提供綜合決策支持&為公眾、企業(yè)提供教育公共服務信息&

省級

教育廳&直屬學校部分業(yè)務審核審批&學校、學生、教師基礎信息&為領導提供綜合決策支持&為公眾、企業(yè)提供教育公共服務信息&

地市

教育局&直屬學校部分業(yè)務審核審批&學校、學生、教師基礎信息&為領導提供統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)&為公眾提供區(qū)域信息服務&

區(qū)縣

教育局&所屬學校業(yè)務審核審批&學校、學生、教師基礎信息&為領導提供統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)&為公眾提供區(qū)域信息服務&

學校&各項業(yè)務管理&監(jiān)管對象，是各項信息管理的數(shù)據(jù)源頭&簡單統(tǒng)計數(shù)據(jù)&為家長提供信息服務，為公眾提供學校信息發(fā)布&

圖3 中小學校管理業(yè)務模型

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圖5 教育管理信息化業(yè)務模型

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圖6 國家教育管理信息化總體框架

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一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。”[1]教育信息化的重要性被提到前所未有的高度。隨著信息技術的發(fā)展進步，它與教育教學逐漸全面深度融合，已滲透到教育的各個環(huán)節(jié)。

在高等教育領域，隨著遠程教育、網(wǎng)絡教育、終身教育和教育技術的高速發(fā)展，在線高等教育已成為高等教育的重要組成部分。[2]在線高等教育是指利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代電子信息技術手段開展的新型遠程教育，它區(qū)別于以往通過電視、信函等為載體的傳統(tǒng)遠程教育，它的宗旨是任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。從這五個“任何”中可以看到在線高等教育與人生發(fā)展的理想境界——教育機會的平等、學習的個性化和自主性、終身學習和自主學習成為可能。[3]在線高等教育在推動教育信息化發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進教育公平，實現(xiàn)個性化、多樣化、終身化教育等方面發(fā)揮日益重要的作用，在線高等教育將革命性地改變知識的傳播方式、教師的教學方式和學生的學習方式，從而給教育帶來顛覆性影響。

我國基于在線高等教育發(fā)展特點的基礎上，借鑒、仿效、探索、開發(fā)，初步建立了符合中國國情與特色的在線教育體系，這在快速促進高校職能發(fā)生深刻變化的同時，徹底變革現(xiàn)行傳統(tǒng)教育，讓教育沖破束縛、打破界限約束，成為文化和軟實力輸出的重要載體。在線高等教育穩(wěn)步推進的同時，也出現(xiàn)了很多不利因素在制約在線教育的擴大與發(fā)展，從而對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。本文試圖通過對國內(nèi)外在線高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，挖掘出當前在線高等教育中存在的問題，并針對教育信息資源配置模式、網(wǎng)絡教學方式與學習策略、文化傳承方式、教育管理運營模式等多個方面提出對策與建議，探討在線高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。

二、在線高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

祝智庭先生將全球教育信息化發(fā)展局勢概括為四句話，即“美國一馬當先，歐洲穩(wěn)步前進，亞洲后來居上，中國奮起直追”[4]。在線高等教育現(xiàn)狀也可以用這一句話來概括。

1.國外現(xiàn)狀

美國的在線教育30多年前開始向高等教育層次發(fā)展，進入21世紀后已經(jīng)成為高等教育系統(tǒng)中不可忽視的新生力量。成立于1976年的鳳凰城大學（University of Phoenix）是目前被視為世界上最會經(jīng)營、最成功的網(wǎng)絡大學。1989年，它成為美國第一批被認可的提供網(wǎng)絡學位教育的學校。[5]此后，涌現(xiàn)了一批在線高等教育的案例。2001年MIT就曾率先向社會推出了免費在線課程。[6]2010年Udemy是作為一個開放式在線教育網(wǎng)站，允許任何用戶開發(fā)并創(chuàng)建自己的課程。[7]2012年，美國在線高等教育呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，美國Harvard、MIT、Stanford等名校開始提供大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程（Massive Open Online Course，MOOC），涌現(xiàn)了有國際在線教育三駕馬車之譽的Coursera、Udacity和edX，很多名校先后紛紛選擇加入其中[8-13]。2013年1月23日，美國高等教育聯(lián)盟（Academic Partnerships）發(fā)起“與學位掛鉤的大規(guī)模在線公開課”計劃（MOOC2Degree）。一些大學開始接受MOOC課程的證書，承認其學分。在線教育的快速發(fā)展也引起了美國投資界的關注。據(jù)統(tǒng)計，2012年4-12月間，美國有11家在線教育類公司獲得風險投資，總額超過2億美元，投資領域覆蓋了高等教育、在職培訓和基礎教育等各個領域。

在線高等教育席卷全球，美國之外的其他國家也逐漸展開。日本的Schoo、巴西的Veduca、英國的FutureLearn、德國的iversity、澳大利亞的Open2Study如同雨后春筍紛紛涌現(xiàn)，進一步深入研究在線高等教育的規(guī)律、模式和技術等。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀

美國在線高等教育風起云涌之際，國內(nèi)的在線高等教育也開始出現(xiàn)一些讓人興奮的狀況。1998年，教育部批準在清華大學、湖南大學、浙江大學和北京郵電大學四所高校內(nèi)進行在線高等教育試點。截止2008年，全國共有68所高校加入到在線高等教育這一新興領域中來，顯示出旺盛的生命力[3]。2007年開始，簡單學習網(wǎng)、多貝網(wǎng)、YY教育、微課網(wǎng)等在線教育平臺相繼涌現(xiàn)，在在線教育領域展開了積極探索與實踐，并取得良好效果。國內(nèi)高校中也涌現(xiàn)出來一批高等教育改革探路者，為促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，實現(xiàn)校際間的優(yōu)勢互補，增加學生的選擇權，上海市組織30所高校建成了“上海高校課程資源共享平臺”，參與該項目的高校中的學生可以在此平臺上選課，修讀、考核、評定合格后認可學分。清華大學、北京大學、上海交通大學、華南師范大學、中南大學等分別采取加入相關平臺、和企業(yè)合作開發(fā)等方式開展在線高等教育的探索與實踐，從教學模式、教學管理、教育機制等諸多方面上給國內(nèi)高校起到輻射性示范作用。另外，傳統(tǒng)的培訓機構(gòu)如學而思、新東方、高思、精華學校等也在在線教育方面加速布局。

3.現(xiàn)階段發(fā)展特點

社會的發(fā)展帶給在線高等教育一個史無前例的發(fā)展機遇。學習者對在線學習需求量的快速增長、國際教育學界對在線教育戰(zhàn)略的廣泛認同，量的發(fā)展帶來質(zhì)的飛躍，這已成為推動在線高等教育全速前進的重要動力，在線教育已基本覆蓋大部分學科的各類層次。[14-15]

從在線教育這一概念提出至今，在線高等教育的重要變革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①用戶類型及基數(shù)提升。用戶類型由高校學生擴展到全社會的所有有學習興趣的人，參與學習的人數(shù)也呈幾何級數(shù)的增長。在edx平臺上， MIT的《電路與電子》課有160多個國家的15萬多名年齡從14歲到74歲學生報名參與學習。Draves在《九個轉(zhuǎn)變：21世紀的工作、生活和教育》一書中指出，由于網(wǎng)絡教育和教育技術的普及和發(fā)展，將有50%以上的學習都會通過在線教育來實現(xiàn)。[16]

②注重完整的教學過程。教師與學生網(wǎng)上互動是提高學習效果的關鍵。國際風行的在線教育模式不僅關注課程內(nèi)容，而且重視組織學習和學習評價，國際上的公開課甚至已有學分認證。當代在線教育之所以在全球領域風行，遠不只是信息技術這一教育教學手段的普及和應用而已，更重要的意義在于以學生為主的教學原則的普遍接納[17]和完整教學過程的有效控制，教師由知識傳播者變更為學習促進者和指導者。2011年，美國斯隆聯(lián)盟對學生在線學習效果和面授學習效果認可度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：不同類型的高校都對在線學習效果持樂觀態(tài)度。[18]

③注重開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。在線高等教育不僅通過信息與網(wǎng)絡技術將免費的優(yōu)質(zhì)教育資源送到世界各個角落，而且十分注重數(shù)字資源的質(zhì)量與形式，圍繞“以學習者為中心”的理念，強調(diào)學習者本身應享有完整的學習體驗。它是開放教育資源發(fā)展十年的全新質(zhì)性蛻變，展示了在現(xiàn)行高等教育體制下兩者兼容并包的種種可能。

④已成為文化傳承和軟實力輸出的重要載體。在線高等教育爆發(fā)式的增長，在快速促進高校職能發(fā)生深刻變化的同時，讓教育不僅僅局限于人才建設的這一單一范疇，而是使之超越國界，成為國家之間的競爭，成為各國人才培養(yǎng)與文化傳承和軟實力輸出主要和重要載體。

⑤投資迅猛。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在美國2012年上半年有165家教育類創(chuàng)業(yè)公司獲得融資。而根據(jù)投資機構(gòu)GSV Advisors的數(shù)據(jù)，2011年的教育類創(chuàng)業(yè)公司的投資情況已經(jīng)超過“互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)期的最高點”。11月，投資分析機構(gòu)CB Insight的報告顯示，過去一年教育類科技公司從風險投資那里獲得了大約13.7億美元的融資。

毋庸置疑，在線教育全球化的發(fā)展趨勢，使之成為各高校下一輪競爭的焦點。在線教育的出現(xiàn)及快速發(fā)展為中國高等教育中因歷史原因而導致的發(fā)展不均衡問題提供了一個可行的解決途徑，為變更教學模式、促進教學質(zhì)量提供了一個絕佳的發(fā)展契機。

三、存在的問題

在線高等教育雖然呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢，但是也存在以下問題：

1.利益重組的問題

在線高等教育的主體包括：企業(yè)、政府、高校、科研機構(gòu)、教師、學生等，各主體間存在利益上的沖突，從某種意義上來說，在線高等教育的發(fā)展將是一個利益重組的過程。站在這種角度看，在線高等教育的發(fā)展就將面臨長期且艱巨的挑戰(zhàn)。如在上海構(gòu)建的高校課程資源共享平臺中，如果學生選修了平臺上的課程且通過考試，所獲得的學分就會被參與平臺構(gòu)建的30所高校認可，這就使得其他學校采取傳統(tǒng)授課方式的同類課程教師出現(xiàn)被淘汰的可能。這對于戰(zhàn)略決策者來說，是一個更為宏觀的問題，如何合理掌控這個度，變革過程中結(jié)構(gòu)延續(xù)的慣性，都將成為最大的阻力。

2.教師信息素養(yǎng)適應問題

教學的設計是一項對教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，在線課程需要教師更多地進行教學設計、更多地應用信息技術、更多地開展教學研究，教師的工作內(nèi)容、復雜性、工作量都相應增加了，[19]教師是否能夠適應，這無疑是一個橫亙在我們面前的巨大挑戰(zhàn)。教師的信息技術水平需要迅速提高，教學理念和教學方法需要迅速轉(zhuǎn)變，教育的管理模式需要迅速調(diào)整。培訓相關的學術人員，通過讓他們掌握一定的信息技術，更好地為學習者提供構(gòu)建性的學習，促進他們的發(fā)展，并吸引更多的人員參與進來，[20]這將是一個長期的系統(tǒng)工程。

3.開放教育資源問題

美國在線高等教育之所以蓬勃發(fā)展，是因為長期的積累，形成了足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)大學課程資源。，就國內(nèi)來說，我國自2003年啟動了“國家精品課程建設”，2011年啟動了“國家精品開發(fā)課程建設”，2012年啟動了“精品視頻公開課建設”，但是這些課程關注度、瀏覽量均不盡人意。[21-23]特別是因為這些課程的建設是一種項目驅(qū)動的形式，缺少持續(xù)的更新和優(yōu)化。有沒有足夠好到可以接受大規(guī)模網(wǎng)上教學的評價與考驗？其次是這些優(yōu)質(zhì)資源的知識產(chǎn)權保護保護問題。如何在促進優(yōu)質(zhì)教育教育共享的同時，關注優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)作者和提供者的利益保護，提高其積極性，開發(fā)更多更好的資源，成為一個值得研究的重要問題。

4.教學模式的創(chuàng)新問題

信息技術發(fā)展給知識產(chǎn)生、傳播、獲取、管理與利用帶來了革命性的影響，新技術環(huán)境支撐下的教學規(guī)律、教學模式和教學組織方式將產(chǎn)生很大變革，推動教學理論從行為主義、認知主義、發(fā)展到強調(diào)以學生為中心構(gòu)建知識協(xié)作和交流的學習環(huán)境的建構(gòu)主義。如何在當前網(wǎng)絡資源豐富、寬帶互聯(lián)技術成熟、無線移動終端普及的情況下，積極創(chuàng)新教學機制，逐步形成以自主學習、知識傳播為核心的新型教學模式，成為擺在所有老師面前的一個很緊迫的問題。

5.統(tǒng)一的課程標準與評估機制建立問題

現(xiàn)階段在線高等教育正處于起步階段，它與傳統(tǒng)意義上的教學之間在諸多方面都存在較大的差異，如何求同存異，最大限度保證教學質(zhì)量是最為核心的關鍵問題。解決辦法之一就是迫切需要建立起一套符合教育規(guī)律的穩(wěn)定的課程標準與評估機制。2012年11月13日，美國教育理事會（The American Council on Education，ACE）同意對Coursera上幾門由頂尖大學提供的課程進行同等學分評估(acredit-equivalency evaluation)，以此評判這些課程的質(zhì)量，是否可以用于推薦學分。但現(xiàn)在國際上并沒有權威及明確統(tǒng)一的課程標準與評估體系，各國之間在線教育發(fā)展的不均衡，因文化差異等因素而產(chǎn)生的在線學習及課程各具特色等，也為統(tǒng)一標準的出臺制造了阻礙。

6.資金及技術問題

根據(jù)《高等教育信息化發(fā)展報告（2011）》的調(diào)研，在我國450多所高校中，80%的學校認為資金問題已經(jīng)成為制約校園網(wǎng)發(fā)展的首要問題?！鞍戳髁渴召M，以網(wǎng)養(yǎng)網(wǎng)”是很多學校無奈的選擇，這些，都直接增加了在線教育的成本，成為阻礙在線教育在中國快速發(fā)展的瓶頸。盡管大部分提供在線教育的高校已設計并成功研發(fā)出優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程，但仍需持續(xù)追加投入大量資金以更新與維護網(wǎng)絡課程、資源和設備等。而對那些準備提供在線教育的高校而言，則需面對開發(fā)和傳送在線學習材料的高額成本[24]。在線課程的制作、設計、開發(fā)、傳送等方面的技術瓶頸，是在線高等教育發(fā)展的另一個阻滯。如何從信息及網(wǎng)絡技術角度出發(fā)，打破常規(guī)意義上的課堂和教室的桎梏，將教育領域從物理二維空間發(fā)展至更廣闊的多維度信息空間，這也是值得所有教育理論研究者鉆研的課題。

7.運營模式問題

到目前為止，在線高等教育并未形成可持續(xù)發(fā)展的運營及商業(yè)盈利模式，雖然它自出現(xiàn)伊始就吸引了許多非盈利性的慈善基金和風險投資公司等商業(yè)性盈利機構(gòu)的青睞。供應商、業(yè)務模式和運營方式尚沒有得到顛覆性技術的支持。[24]目前正在嘗試的商業(yè)化運營模式有將在線高等教育課程作為大學預科課程提供給商業(yè)網(wǎng)絡教育機構(gòu)有償使用，或者向本校學生收取相關學費后提供在線高等教育課程并授予學分，除此之外還可提供成績單、學業(yè)證書、就業(yè)推薦等項目并收取一定的費用。因在線高等教育在客觀上來說需要長期大量投入，如果沒有合適的運營模式，在線教育是不會具有持續(xù)性發(fā)展的潛力的。在在線教育日益白熱化的競爭環(huán)境下，如何找到既符合教育規(guī)律，又能促使教育職能得到充分發(fā)揮的適當?shù)纳虡I(yè)模式，發(fā)揮在線教育的最大功效及收益，是一個更大的挑戰(zhàn)。

8.跨文化與在線學習文化的建立問題

在線高等教育中存在一些跨文化的現(xiàn)象與問題。技術人員、傳統(tǒng)教育工作者和學生群體之間對在線學習的不同看法存在文化沖突。不同學生的學習風格與跨文化意識在在線學習中需要盡量照顧[25]。Curtis J.Bonk認為開放教育世界的三大宏觀匯聚趨勢：學習工具和基礎設施的可用性，自由和開放的教育內(nèi)容與資源的可用性，一場面向開放獲取信息、國際協(xié)作、以及全球共享的文化運動。使當今全人類數(shù)字化的第三大宏觀匯聚趨勢是一種協(xié)同建構(gòu)、協(xié)商和共享這些知識和信息的文化創(chuàng)造：即一種“參與式學習文化”[26]。隨著基礎設施的不斷完善和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的不斷豐富，“參與式學習文化”的建立就成為了在線教育的重中之重了。

四、可持續(xù)發(fā)展的對策與建議

隨著全球在線教育的高速發(fā)展和競爭的日益加劇，中國高校迎來了難得的發(fā)展機遇與改革契機，對我國高等教育管理、人才培養(yǎng)模式、文化傳承創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)，為國家快速實現(xiàn)軟實力的輸出，提供了更便捷的戰(zhàn)略性機會。針對當前在線高等教育存在的問題，建議從以下幾個方面加快推進我國在線高等教育可持續(xù)性發(fā)展。

①重視在線高等教育的發(fā)展機會。應從國家戰(zhàn)略競爭高度，人才培養(yǎng)角度，國家軟式實力輸出角度，打破原來傳統(tǒng)的高校管理模式，制訂大學在線教育發(fā)展長遠規(guī)劃，把開放教育資源和MOOC納入大學發(fā)展戰(zhàn)略中。投入資金扶持在線教育的發(fā)展與擴張，搶占全球市場，影響全球。國內(nèi)最頂級的大學應該積極推動MOOC的開發(fā)與應用，努力提供優(yōu)質(zhì)開放教育資源，并逐步提高國際市場的占有率。對于一般大學而言，應該充分利用優(yōu)質(zhì)開放教育資源和大規(guī)模開放在線課程，深化教學改革和人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

②加強引導，大力提升學生與教師的信息素養(yǎng)。加強教師的信息化技能培訓工作，把高校教師的信息技術培訓作為“國培”中的專項，同時，設立為期3年的“高校國培計劃”，專門加強信息技術培訓，在最短時期內(nèi)，快速提高高校教師信息技術利用水平，為在線教育的快速發(fā)展做好人才支撐。在熟練和舒適地運用技術的同時，還需要培養(yǎng)教師和學生自我激勵、自我約束、高效時間管理、在線協(xié)作的能力等一系列的個人特質(zhì)和技能，幫助教師和學生掌握在線參與式學習方法。

③大力推進優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)和利用。在重視在線高等教育的教學特點和規(guī)律下，制訂相關標準，整合專家資源，開發(fā)符合當前需求的優(yōu)質(zhì)教學資源。同時，應引導教師將我國大學視頻公開課和國家精品課程，以及世界名校的大學視頻公開課等開放教育資源引入到課堂教學實踐之中，通過這些開放教育資源，提升課堂教學效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

④積極探索和深化在線教學模式的創(chuàng)新。近年，從中央到地方，從教育行政部門到各高等學校，陸續(xù)開展了許多高等教育質(zhì)量工程項目，取得了優(yōu)秀成果。在今后的一段時間內(nèi)，大學應該積極探索將在線學習、混合學習、翻轉(zhuǎn)教室等創(chuàng)新教學模式，有機地融合到課堂教學改革和人才培養(yǎng)實踐之中，進一步深化教學模式的改革創(chuàng)新。

⑤加強在線高等教育課程標準建設，組織開展多維度立體教學效果評價。加大對在線教師科學、系統(tǒng)的培訓力度，制定統(tǒng)一、完善的在線課程的制作標準，建立適合在線學習特點的多維度立體評價體系和質(zhì)量保證體系，是我國高校在線教育保持健康及可持續(xù)性發(fā)展的必要保證[24]。組織有關方面專家，根據(jù)中國國情研究制定網(wǎng)絡公開課、微課程和講座等教學資源的上網(wǎng)認證標準；針對經(jīng)過認證的教學類資源制定網(wǎng)上學習效果評價標準；制定課程微證書發(fā)放辦法，以及各種類學位對課程微證書要求的數(shù)量和種類。當然，一定要考慮到與現(xiàn)行學位的等價和銜接平衡等問題。把握在線學習的科學規(guī)律，從聚合、連接、分享和創(chuàng)建四個維度[27]，我國高校有必要借鑒美國，將開放教育資源的質(zhì)量和利用情況納入在線高等教育質(zhì)量的評價指標體系，以此保證在線學習的質(zhì)量與效果。

⑥加大基礎設施投入，建立多元化的籌資模式。建設免費的國家教育寬帶網(wǎng)絡，或為在線教育提供者提供帶寬補貼，為在線教育的快速發(fā)展提供基礎網(wǎng)絡支撐與保障，為國民提供公平在線教育的條件。為獲取穩(wěn)定的資金來源，應建立多元融合的籌資模式，如捐助模式、自籌模式、投資模式等。通過各種類型的籌資手段，引導企業(yè)、機構(gòu)等社會力量參與在線高等教育事業(yè)，充分發(fā)揮資本優(yōu)勢。

⑦逐步形成可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)運營模式。在線高等教育蓬勃發(fā)展，商業(yè)及風險投資公司大放異彩。目前看來商業(yè)公司和風險投資公司搶灘在線教育已經(jīng)漸成風潮，并將給開放教育資源的發(fā)展帶來持續(xù)的資金和創(chuàng)新動力。[28]只有在商業(yè)資本的推動下，引入專業(yè)的管理及運營人員，制定既符合教育規(guī)律又契合市場經(jīng)濟的在線教育發(fā)展方案及計劃，才能為在線高等教育發(fā)展注入強大的生命力。同時，在這個基礎上，高校和教師也能將更多的精力投入在教學材料、優(yōu)質(zhì)資源的組織、教學效果提升等教學研究工作中去。由此而建立的商業(yè)運營模式可為在線高等教育創(chuàng)造未來發(fā)展的新路徑。

⑧建立在線參與式學習文化。在在線教育起步至發(fā)展、成熟、壯大的十年間，全球協(xié)作、全民參與、共建共享的格局已經(jīng)逐步形成，這為免費獲取大量教育資源提供了機會。隨著信息消費的日益成熟，教育主體由一元向多元進行了轉(zhuǎn)化，同時，人們也改變了以往僅僅作為被動方即信息內(nèi)容消費者的習慣，慢慢將角色過渡成為主動方即網(wǎng)絡學習內(nèi)容的創(chuàng)建者和開發(fā)者。從朱學恒的“Open Course，Open Source”理念、到余志海的“多背一公斤”、再到FreeRice的“背單詞，捐大米”，在各種類型的實踐社群和學習社區(qū)中，在“第二人生”(Second Life)中的教學活動，在Busuu、ChinesePod、Livemocha等語言學習環(huán)境中，無不充分體現(xiàn)了這種協(xié)作、參與、共享的理念。隨著在線高等教育的發(fā)展，已經(jīng)逐步形成一種新型的共享、協(xié)作與參與式的學習新文化。

本世紀頭20年是我國現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略機遇期，飛速發(fā)展的信息技術和良好的外部環(huán)境和制度保障為我國在線高等教育帶來了難得的發(fā)展機遇，在時代賦予的發(fā)展機遇面前，在線高等教育要承擔起歷史的使命，要穩(wěn)固已有成果和學術地位，需要挑戰(zhàn)學科發(fā)展中的禁錮， 突破領域研究的瓶頸，用更敏銳的洞見和更寬廣的視野來引領教育的未來。

參考文獻：

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[18]Elaine Allen.Going the Distance：Online Education in the United States [R].Babson Survey Research Group and Quahog Research Group,LLC.2011.

[19]張滿才,丁新.在線教育：從機遇增長，到融入主流、穩(wěn)步發(fā)展——美國在線高等教育系列調(diào)查評估對我國網(wǎng)絡教育發(fā)展的啟示[J].開放教育研究.2006,4(12):10-17.

[20]翁朱華.在線輔導：在線教學的關鍵——訪在線教學領域知名學者吉利?西蒙博士[J].開放教育研究.2012,12(18)4-8.

[21]教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201010/109658.html.

[22]教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/xxgk_126346.html.

[23]關于啟動2012年精品視頻公開課建設工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_gggs/201204/134721.html.

[24]錢玲，張小葉.美國高校在線教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)——來自斯隆聯(lián)盟的系列調(diào)查評估報告[J].比較教育研究.2011,2(253):65-69.

[25]Cary A.Duval.在線教育與跨文化問題[J].開放教育研究.2001,3(31)14-18.

[26]柯蒂斯J.邦克.《世界是開放的：網(wǎng)絡技術如何變革教育》[M].

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[28]楊滿福.開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展：現(xiàn)狀、問題及趨勢[J].中國電化教育.2013,6(317)73-77.

（編輯：王曉明）

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（編輯：王曉明）

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[28]楊滿福.開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展：現(xiàn)狀、問題及趨勢[J].中國電化教育.2013,6(317)73-77.

（編輯：王曉明）