張玲

我國(guó)的幼兒教育向來是以群體為單位進(jìn)行的集體式幼兒教育。在國(guó)內(nèi)集中表現(xiàn)為幼兒園分班教學(xué)。由于集體性教學(xué)的原因，往往會(huì)造成幼兒園教師太過于重視一個(gè)班級(jí)的整體性，而忽略了個(gè)別幼兒的情況。要對(duì)于這一現(xiàn)象有正確的認(rèn)知和理解，并且在了解這種行為的背后原因和實(shí)際情況下，盡可能地避免對(duì)幼兒的忽視，并對(duì)消極幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)呵護(hù)與正確對(duì)待。

幼兒教師教學(xué)回應(yīng)教育工作者教育的初始階段是從幼兒教育開始，我國(guó)目前的幼兒教育多以集體式教育為主流方向。因?yàn)槿藬?shù)過多和班級(jí)過多的現(xiàn)象在現(xiàn)今的幼兒園里是常態(tài)。所以，每當(dāng)幼兒教師對(duì)于整體的關(guān)心程度超過對(duì)單一幼兒的關(guān)心時(shí)，忽略個(gè)別幼兒的現(xiàn)象可以說是無法避免的。那么我們需要做的是看清楚這種現(xiàn)象和它的本質(zhì)。

一、幼兒被忽略的產(chǎn)生及原因

（一）幼兒被忽略現(xiàn)象的發(fā)生

當(dāng)教師組織集體活動(dòng)或者在課堂提出問題時(shí)，基本上整個(gè)幼兒集體大多都會(huì)做出回應(yīng)。教師在每次進(jìn)行課堂提問和活動(dòng)時(shí)，都會(huì)點(diǎn)起那些參與度高的幼兒，抑或熱情積極的幼兒，這是教師的教學(xué)常態(tài)。對(duì)其他的幼兒教師偶爾也會(huì)點(diǎn)起他們進(jìn)行互動(dòng)。但是對(duì)于小部分幼兒來說，這樣的教學(xué)互動(dòng)幾乎是沒有的。因?yàn)榻處煏?huì)把機(jī)會(huì)留給那些主動(dòng)舉手的，或者說有回答傾向的幼兒們，從而造成一個(gè)現(xiàn)象：被點(diǎn)起來的幼兒們會(huì)越來越有自信，于是開始主動(dòng)舉手和參與互動(dòng)。而長(zhǎng)期沒有被點(diǎn)到的則會(huì)有一種心理暗示，暗示自己不會(huì)被點(diǎn)到，從而他們不會(huì)舉手，也自然不會(huì)被教師點(diǎn)起。如此一來，就形成了惡性循環(huán)：積極的幼兒被點(diǎn)的概率大大增加，自信心也不斷成長(zhǎng)；消極幼兒由于長(zhǎng)期不被點(diǎn)名而愈發(fā)消極，進(jìn)而就更不會(huì)被點(diǎn)起來。

（二）幼兒教育的整體性概念

早在1950年始，“學(xué)前教育”這一全新的教育理念被引入我國(guó)。而由于我國(guó)人口基數(shù)大，所以以幼兒園的方式進(jìn)行集體式幼兒教育。結(jié)果證明對(duì)于我們這樣一個(gè)人口多，幼兒及兒童數(shù)量大的復(fù)雜社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)來說，集體式教育的效果非常顯著。以高效率的課堂傳播方式讓大多數(shù)幼兒都可以接受到教育，結(jié)合我國(guó)的社會(huì)實(shí)際來看，的確非常優(yōu)秀的教育方法。

凡事都具有兩面性，集體式教育固然是效率高，傳播快，但同時(shí)也有著它的缺點(diǎn)和隱患。由于大家都是同處一室，教師為了進(jìn)度和效率問題，會(huì)以班級(jí)的整體性為前提進(jìn)行教學(xué)。這樣帶來的后果就是，教師容易一味的追求效率和速度，從而忽視了幼兒們每個(gè)人自身不同的受教育素質(zhì)。按照同一種教學(xué)模式下的教育方法去進(jìn)行提問和活動(dòng)，勢(shì)必不能令所有的幼兒都能產(chǎn)生共鳴和回應(yīng)。所以這樣的教育互動(dòng)從一開始就是有局限性的。而這也并不是完全因?yàn)槲覈?guó)自身的原因，國(guó)外的幼兒教育也是以集體式教育為主的。在國(guó)外曾有過教育學(xué)家做過實(shí)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表示：只有10%左右的幼兒是“尤其受歡迎”，而有15%～20%的孩子屬于“易受忽略”的類型中。這是一個(gè)國(guó)際性的教育難題。

二、幼兒教育需要注意和避免的事項(xiàng)

對(duì)于幼兒和教師，他們之間的關(guān)系是師生，而因?yàn)檫@種身份帶來的差異是非常重要的一點(diǎn)。因?yàn)樯硖幍纳矸莸匚粵Q定了雙發(fā)的權(quán)利。總的來說，是由教師來掌握決定權(quán)。教授掌握著的這一權(quán)利是直接由幼兒們自己見證的。所以存在非常大的權(quán)威性。而在這樣巨大的權(quán)威性下，教師做出的每一個(gè)決定都會(huì)給幼兒們留下非常強(qiáng)烈的心理暗示。舉例來說，如果一個(gè)老師長(zhǎng)時(shí)間對(duì)一個(gè)幼兒不聞不問，甚至冷淡對(duì)待。他所影響的不僅僅是一個(gè)幼兒，而是通過這個(gè)行為給其他幼兒傳達(dá)了一個(gè)不良的信號(hào)：老師不喜歡這個(gè)孩子，說明這個(gè)孩子很差。那么帶來的將是一系列的惡果。他會(huì)被其他孩子孤立、遠(yuǎn)離。同時(shí)因?yàn)檫@種孤獨(dú)產(chǎn)生的自卑感又會(huì)讓他更加封閉自我，使他更不討人喜歡。所以，教師往往因?yàn)樽约旱囊粋€(gè)決定，而決定了更多長(zhǎng)遠(yuǎn)的事。

三、保障幼兒不會(huì)產(chǎn)生被忽視感受的具體措施

（一）公平對(duì)待每個(gè)人

雖然現(xiàn)在的幼兒園班級(jí)多且難以管理，而且幼兒數(shù)量也在不斷增加。但是作為幼兒教師的教育工作者們還是要盡量保證照顧到每一個(gè)孩子。畢竟對(duì)于幼兒的心理成長(zhǎng)需要有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。但是至少現(xiàn)在所處在幼兒時(shí)期環(huán)境是需要身邊掌握著決定權(quán)的人們?nèi)I(yíng)造出一個(gè)美好的、沒有歧視的、公平的小環(huán)境。教師有必要保障一個(gè)至少在教學(xué)環(huán)節(jié)中不出現(xiàn)個(gè)別歧視、差別對(duì)待、表露個(gè)人情緒的公平課堂。

（二）教育環(huán)節(jié)時(shí)多留意不積極的幼兒表現(xiàn)

在課堂活動(dòng)中不突出的幼兒，在課堂提問時(shí)總不愿意舉手的幼兒，這些總是帶有一點(diǎn)消極情緒的孩子們。教育工作者在進(jìn)行以上環(huán)節(jié)時(shí)，既要照顧到大多數(shù)孩子們的喜好，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)積極向上，回答問題，參與活動(dòng)。但也要開始點(diǎn)起那些沉默的幼兒進(jìn)行回答。有些不主動(dòng)的幼兒在活動(dòng)中盡量以集體名義召開活動(dòng)。要讓每個(gè)人參與其中。不要總是漏掉個(gè)別幼兒在一旁。在集體這個(gè)環(huán)境中，更要時(shí)刻鼓勵(lì)那些較為低沉消極的幼兒，以喚起他們的自信心，擺正他們的態(tài)度，要靠教師對(duì)他們的關(guān)懷。

（三）細(xì)節(jié)之處見真章

細(xì)節(jié)決定成敗，放在哪個(gè)行業(yè)都是一條顛撲不破的真理。在教育行業(yè)也是如此。教師把前戲做得再充足，一旦在其中一個(gè)環(huán)節(jié)顯露出了不當(dāng)，之前的努力也會(huì)付諸流水。例如，在之前的一系列活動(dòng)中，較為消極的幼兒小明在活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)積極，老師格外表揚(yáng)了他。正當(dāng)他自信滿滿的時(shí)候，老師在一次隨堂講課時(shí)，忽視了他的舉手而點(diǎn)起了另外一位孩子來回答問題。雖然老師清楚小明已經(jīng)找回自信并且開始積極主動(dòng)，但是卻因?yàn)槠匠Ａ硪粋€(gè)孩子回答問題更好更主動(dòng)而放棄了點(diǎn)起小明回答問題。這對(duì)于其它孩子們來說沒有不良影響。但是，對(duì)于小明本人來說，卻是一個(gè)重大的打擊。他剛剛建立起的自信，由于教師無意點(diǎn)起他來回答問題遭到了嚴(yán)重的自我質(zhì)疑。他有可能會(huì)因?yàn)樽晕艺J(rèn)知混亂而重新陷入消極。這就是一個(gè)很典型的“細(xì)節(jié)中隱藏魔鬼”的例子。

四、結(jié)束語

公平，是締造一個(gè)和諧社會(huì)必不可少的因素。而教育的公平，則是每一個(gè)人健康成長(zhǎng)必不可少的因素。瑞典學(xué)者有這樣一句話：教育的公平，包括三種公平。一是起點(diǎn)公平，二是過程公平，三是結(jié)果公平。幼兒園屬于學(xué)前教育，它作為幼兒接受的第一層教育，會(huì)對(duì)幼兒今后的人生發(fā)展產(chǎn)生非常重要的隱性作用。

教育方法決定了教師的教學(xué)公平程度。幼兒教育在知識(shí)層面是最淺顯的層面教育，但是對(duì)于每一個(gè)經(jīng)歷過學(xué)前教育的人來說，幼兒教育是他經(jīng)歷的第一步教育，而幼兒教師自然也是除開父母外的第一位教育工作者。所以，教育的第一印象在這個(gè)時(shí)期就開始養(yǎng)成了，而教育工作者的行為、態(tài)度和教育方法也潛移默化的帶給幼兒們“教育是什么”的思想。所以，幼兒們的學(xué)前教育，最重要的是對(duì)于他們傳輸一種“平等”的教學(xué)態(tài)度和“每個(gè)人都是好樣的”積極思維。

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