王曉艷

課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。因此，在新課程理念下尋找有效的教學(xué)方法、策略是初中數(shù)學(xué)教師所亟待解決的。

新課程理念中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法受經(jīng)濟(jì)條件、傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍普遍存在以“教師講析為主”的教學(xué)模式，學(xué)生的主體沒(méi)有得到尊重。這樣導(dǎo)致學(xué)生的主體性不斷喪失，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性受到壓抑。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。所以在新課程理念下尋找有效的教學(xué)方法、策略，是初中數(shù)學(xué)教師所亟待解決的。

一、明確當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況

目前，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。反映在課程上主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄、偏深、偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；對(duì)書(shū)本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少，課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書(shū)本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我國(guó)新一輪數(shù)學(xué)課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式上動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式；建立目標(biāo)多元、方法多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、開(kāi)展引導(dǎo)啟發(fā)型的解釋方法

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，尋求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)用啟發(fā)式指導(dǎo)教學(xué)，根據(jù)教材特點(diǎn)，提出一些符合大多數(shù)學(xué)生智力水平的啟發(fā)性問(wèn)題和形象化實(shí)例。如“射線”讓學(xué)生聯(lián)想手電筒射出的光線。“軌跡”是點(diǎn)按某一規(guī)律運(yùn)動(dòng)留下痕跡，如天上的流星。“坐標(biāo)”是點(diǎn)位置的標(biāo)志，如我們到電影院找座位，只找?guī)着挪徽規(guī)鬃恍?，反之只找?guī)鬃徽規(guī)着乓膊恍?，所以坐?biāo)表示一個(gè)有序的實(shí)數(shù)對(duì)（當(dāng)然這不能代替它的定義）。又有對(duì)有理數(shù)意義的教學(xué)，通過(guò)“零上與零下”“高出與低于”“運(yùn)進(jìn)與運(yùn)出”等實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)世界確定存在著許多具有相反意義的量，如果只用算術(shù)里的自然數(shù)和分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）能不能區(qū)別開(kāi)來(lái)呢？如果能區(qū)別開(kāi)來(lái)應(yīng)該怎樣區(qū)別呢？如果說(shuō)不能區(qū)別又怎么辦呢？以突出引進(jìn)“負(fù)數(shù)”“有理數(shù)”新概念的必要性和合理性。這樣不但能啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的最佳動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。又如在講無(wú)理數(shù)的概念時(shí)，先提出如下問(wèn)題：以邊長(zhǎng)為1的正方形ABCD的對(duì)角線BD為邊作一個(gè)正方形，該正方形的面積是多少？它的對(duì)角線BD是多少呢？當(dāng)學(xué)生設(shè)BD的長(zhǎng)為X，知道X的平方等于2，就繼續(xù)提問(wèn)：在以前學(xué)過(guò)的有理數(shù)中，有沒(méi)有平方等于2的數(shù)呢？從而說(shuō)明僅有理數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需要。這樣，引入一種新的數(shù)——無(wú)理數(shù)，就是順理成章，勢(shì)在必行的了。

三、提高數(shù)學(xué)老師的素質(zhì)，駕馭新教材、新課堂

新課程改革中的教師應(yīng)是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)的教師。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)。可是當(dāng)學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)甚至是令人始料不及的。為此我們的教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論、知識(shí)以及新教材的理念，增加自己的業(yè)務(wù)技能，提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力。為了更好地駕馭課堂，駕馭新教材，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的反思。教學(xué)反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)過(guò)程的先后進(jìn)程，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思使教師全身心地投入，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的探索；教學(xué)中的反思使教學(xué)少走彎路，取得事半功倍的效率；教學(xué)后的反思使教學(xué)更趨理論化。教師在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法；在反思中關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法

思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。縱觀人類科學(xué)史上的每一次重大發(fā)現(xiàn)也都是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。例如牛頓看到蘋(píng)果從樹(shù)上落到地面上，就開(kāi)始思考“蘋(píng)果為什么會(huì)落地”。最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，為人類做出了杰出的貢獻(xiàn)，正所謂：“為學(xué)貴知疑，知疑且善問(wèn)，學(xué)成必?zé)o疑”。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，要敢于創(chuàng)新。在一個(gè)問(wèn)題解決完后，我還會(huì)經(jīng)常問(wèn)全班同學(xué)：“你們誰(shuí)還有不同的解法？”對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)特別是一些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)或思維的閃光點(diǎn)，我都在正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人漁。”在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我不但注重教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還非常注重教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法：首先，教育學(xué)生課前一定要預(yù)習(xí)，在聽(tīng)課的過(guò)程中必須專心，預(yù)習(xí)中做標(biāo)記的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)。其次，在課堂上，老師通常都會(huì)強(qiáng)調(diào)一些重要的知識(shí)點(diǎn)，因此要邊聽(tīng)課邊做筆記，將重要的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便于以后復(fù)習(xí)和鞏固。再次，認(rèn)真、獨(dú)立完成老師布置的課堂練習(xí)和作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱之處，多想多問(wèn)。最后，一定要有一個(gè)錯(cuò)題本，把平時(shí)在作業(yè)或試卷中做錯(cuò)的題詳細(xì)地寫(xiě)下來(lái)，分析做錯(cuò)的原因，爭(zhēng)取做到下次遇到不再犯同樣的錯(cuò)誤。

總之，在新課程教學(xué)中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和課程觀念的建立是首要的，教學(xué)不是教“教科書(shū)”，而是經(jīng)由“教科書(shū)”來(lái)教，新的課程給教師留下了廣闊的空間，教師在教學(xué)中要站在課程標(biāo)準(zhǔn)的角度挖掘教材，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事物結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言與學(xué)生交流，縮短學(xué)生與教師之間的距離，向?qū)W生提供充分展示的舞臺(tái)，幫助學(xué)生正確理解和掌握基本的知識(shí)與技能。