王娟

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意是人們細致觀察、良好記憶、創(chuàng)造想象、正確思維的重要條件。因此，課堂中，學生的注意力集中是有效教學的前提，是提高學習質量的前提，也是通向知識的“門戶”。從孩子心理方面查找學生注意力分散的原因，以便教師在教學中能對癥下藥。

注意力心理走神集中興趣注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意是人們細致觀察、良好記憶、創(chuàng)造想象、正確思維的重要條件。因此，課堂中學生的注意力集中是有效教學的前提，也是提高學習質量的前提。但在教學中小學低學段學生注意力易分散是普遍存在的現(xiàn)象，如一部分學生上課時常隨便說話、做小動作；有的上課看似認真，實際上心已飛出教室。以至老師叫他回答問題，他才如夢初醒。這部分學生為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因，這些孩子是出現(xiàn)了注意心理問題及，甚至出現(xiàn)了注意力心理障礙。然而注意力是通向知識的“門戶”，只有打開這扇門，知識的陽光才能透進心靈，智力才能得到發(fā)展。如果上課時學生注意力不集中，即使教師備課深入淺出，課堂教學環(huán)環(huán)相扣，最終還是功敗垂成，于師于生都是百害而無一利。筆者從心理因素方面分為主觀、客觀兩方面進行分析。

一、從學生自身心理因素出發(fā)的主觀原因

1.低學段孩子的性格及心理特點牽制著他們的注意力。注意力是智力活動的組織者和維持者，一切心理活動，都必須有注意力參與才能得以順利有效地發(fā)生、發(fā)展和形成。小學低學段的學生的智力還在不斷地健全中，他們性格活潑、好動，自制力比較弱，注意力不能夠持久，易受外界其它事物的影響，思維一旦被中斷就很難集中精力。從幼兒園開始，孩子們的這一特點就得到了幼兒教育者的重視，如小班孩子一節(jié)課10～15分鐘左右，中班20～25分鐘左右，大班25～30分鐘左右，而且不論是在哪個階段，課堂中間都一定要活動，否則會直接影響孩子接下來的表現(xiàn)與注意力。從中我們不難看出，剛剛進入小學階段的孩子們，要適應40分鐘的課堂并不容易，其心理年齡特點和生理發(fā)育都對其注意力的集中有一定的阻礙。

2.低學段孩子理解能力較差。小學低學段的孩子們智力還未健全，正在進一步地完善中，孩子們的理解能力也有高有低，總會有一部分孩子無法跟上教師授課的思路，無法從教師的授課中得到對自己有意義的信息，在活動中只是一味地機械跟隨，課堂上玩得開心，但下課后一無所知，甚至于出現(xiàn)課堂越熱鬧越無效果的現(xiàn)象。而孩子們對于無法理解的知識，也就談不上有興趣，注意力也就不會集中在這些聽不明白的內容上，一堂課也就成了“湊趣”了！

3.低學段孩子的興趣廣泛但不穩(wěn)定，注意力更易分散，學習意志力較弱。學習意志力是努力克服困難以達到學習目的、提高學習效率的一種心理活動。在調查中發(fā)現(xiàn)有49.3%的同學在上課時會因同桌的干擾而分散注意力，有27%的學生會因教師的噪音而分散注意力。這充分證明了低年級孩子注意力以直接興趣為動力，為了興趣和好玩而參與其中，并帶有一定的嘗試性。有興趣、好玩就喜歡，注意力就會高度集中，并表現(xiàn)出不知疲勞、不計勝負、易于得意忘形；反之就不會投入其中。當感興趣的事物有多個時，興趣愛好也會隨之不穩(wěn)定，導致注意力分散。

二、教師和家長對孩子心理影響的客觀因素

1.部分學生平時很少得到教師的關注，體會不到成功并被認可的喜悅，從心理上不喜歡授課教師，所以干脆無做為，既而不想聽課。任何一個學生，特別是差生，他們更希望得到老師的關注，希望與老師成為朋友，能與老師多接觸和溝通。因此，教育、教學效果與教師對學生身上投入的情感也是成正比的，情感投入多，那么學生會因喜歡老師而以“朋友意氣”來約束自己的言行，并將對老師的情感投入到教師所教授的學科上，注意力也隨之提高。反之，如果教師常常采用嚴厲批評與訓斥的方法，以此來激發(fā)學生的上進心和積極性，這些“逆耳忠言”只能挫傷孩子的自尊心。因此，如果教師不善于運用情感投入來調動學生的學習積極性，師生之間缺乏情感交流與互動，就會在情感上產生隔閡，學生的注意力會被吸引多少，可想而知。

2.對教師所講授的內容不感興趣或不喜歡授課教師的講課方式，繼而不喜歡聽課。首先，低學段孩子因年齡幼小，他們的喜好很直接，如果教師所教授的知識不是他們迫切想知道的內容，那么，想要他們對知識本身產生興趣，并投入精力去學習，那是很困難的事情。因此，一旦教師在課前就牢牢地抓住了學生對所學知識的興趣，那么，就等于牽住了孩子的注意力，把被動的學習變?yōu)榱酥鲃樱@比任何管制都更有效，也就能更有效地吸引學生的注意力。其次，孩子們會因為一堂自己喜歡上的課而喜歡上上課的教師，而讓孩子們喜歡的課堂必定是充滿激情的、生動的、不生搬硬套的、輕松的課堂，能將所教知識融于寓教娛樂的游戲和活動中的課堂，學習過程開心的課堂，這是低學段孩子愿意將自己的注意力放心交給教師的先決條件。

3.部分教師或家長不注重對孩子學習習慣的培養(yǎng)，致使孩子在學習時怕困難，沒有一定的毅力。在學習中遇到困難時，往往不肯動腦思考，遇難而退。在調查中發(fā)現(xiàn)，有64.5%的學生在家寫作業(yè)拖拉、邊寫邊玩，必須有家長的陪伴或督促；有53.9%的學生寫作業(yè)時，一點動靜就分心，抗干擾能力差；有66.4%的學生做作業(yè)、考試中存在抄錯、看錯等粗心大意的行為；有50.7%的學生閱讀速度慢、寫字慢，眼皮底下的東西經常找不著。很顯然這部分學生還沒有養(yǎng)成集中精力的良好學習習慣。關于學習與注意力的問題，孟子曾以“學奕”作喻“奕秋，通國之善奕者也。使奕秋誨二人奕：其一人專心致志，惟奕秋之為聽；一人雖聽之，一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣?！边@就充分說明了在學生的學習過程中，如果沒有注意力的參與，哪怕是一個天才也無法正常地展示自己的才能。然而要想讓他們學會排除外界的干擾，這并不是一朝一夕能養(yǎng)成的習慣。低學段正是培養(yǎng)孩子良好注意力習慣的最佳時機，然而一部分教師與家長卻將學習習慣的培養(yǎng)放于次要位置，錯過了孩子在低學段學習習慣培養(yǎng)的最佳時機，導致孩子學習時注意力容易分散，不明白上課怎么聽課、怎么學習，直接影響了孩子聽課和學習的效果，而個體的差異也至使孩子的學習習慣有好有差。

綜上所述，由學生的心理角度出發(fā)，從客觀和主觀兩方面來說，低學段學生注意力易分散的原因紛繁雜呈。因此，要防止學生課堂注意力分散，教師就應時刻關注每一位學生，盡可能抓住學生的心理特征，不斷總結經驗，改進教學方法利用注意規(guī)律進行教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在漫漫教學路上，要努力做到尊重孩子、保護孩子的天性，做學生的良師益友。相信，學生的注意力一定會被有效地吸引到課堂中來，教學質量也會突飛猛進。

參考文獻：

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