王海英

語文是我國教育體系建設(shè)過程中的一個最為關(guān)鍵的組成部分，語文是一切學科的基礎(chǔ)，初中階段的語文教學不僅是要達到繼續(xù)教學學生基礎(chǔ)知識的目的，同時還要培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)造性學習的能力與素質(zhì)。而教學方法是否得當直接影響到課堂教學的總體質(zhì)量，本文重點談?wù)劤踔姓Z文教學方法上面的具體問題，并提出改進措施，以供參考。

初中語文課堂教學教學方法我國最早的課堂教學形式始于春秋戰(zhàn)國時期，孔子是中國原始課堂教學模式的初創(chuàng)及推行者，我國近現(xiàn)代的課堂教學模式及現(xiàn)代教學理論大部分是向前蘇聯(lián)教育學者學習的，集中教學和課堂教學對于人口眾多、教學資源相對短缺的中國來說，在總體教學水平和質(zhì)量提升方面起到了很大的推動作用，但是隨著近年來社會經(jīng)濟文化的飛速發(fā)展，我國在教育工作尤其是義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展方面提出了學生教育、素質(zhì)先行的口號，尤其給我們的義務(wù)教育工作帶來了更多新的思考與挑戰(zhàn)。尤其是作為學科基礎(chǔ)的語文教學工作，教學方法的改革與升級顯得至關(guān)重要。

一、當前初中語文教學現(xiàn)狀分析

語文教學一直是我國義務(wù)教育階段的重中之重，語文作為一切學科的基礎(chǔ)多年來受到了教育工作者、教育研究學者以及社會各界的廣泛關(guān)注。但是語文教學工作雖然重要，卻在教學質(zhì)量方面一直未能取得明顯突破。究其原因有教師教學意識方面存在的問題、有教學手段死板單一的問題，同時還有過于形而上不重視與學生實際學習、生活進行緊密聯(lián)系的問題。這些問題如果不能得到及時有效的解決，不僅影響學生當前階段在語文學科方面的學習質(zhì)量，對學生今后開展其他方面的學習以及參加實際工作也會造成諸多消極影響。

二、具體教學方法研究

前文我們提到了當前初中語文教學工作中存在的一些具體問題，想要切實加強教育質(zhì)量、提升學生的學習積極性、主動性，實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本教學目的就必須從這些問題著手，加強研究與實踐方面的工作力度，下面我們就這些問題進行具體的措施探討。

（一）樹立學生主體地位

中國的傳統(tǒng)教育在課堂上一直處于教師主導(dǎo)，教師主導(dǎo)基礎(chǔ)上，學生往往是被動接受知識灌輸，這種填鴨式的教學模式不重視學生的自主學習技能培養(yǎng)、不重視激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而大大制約學生的學習能力提升，造成這種問題的原因源于大課堂宣講式教學。所以我們必須加強學生在學習過程中的主體地位樹立，現(xiàn)代西方教育心理學有一個著名理論，學生不是一張白紙走進課堂的，她們會帶著之前所學的一切知識與認知結(jié)構(gòu)來接受教師傳授的新知識，從而進一步鞏固發(fā)展自己的認識結(jié)構(gòu)與水平。所以教師應(yīng)該重視學生在學習過程中的學習意愿和學習興趣點，這樣才能有的放矢地改善教學手段、提升教學水平。想要實現(xiàn)真正意義上的學生主體地位而不是被學生一時的興趣、關(guān)注點牽著鼻子走，教師就要做好功課、下足功夫，在階段性教學工作開始之前對學生進行全方位、深入化的了解，仔細觀察學生課上課下各種狀態(tài)、研究學生歷史階段學習的各項數(shù)據(jù)資料、擬寫學科知識類與其他內(nèi)容類的調(diào)查問卷，確實掌握學生的思維及智力發(fā)展水平，這樣才能夠有在以學生為主導(dǎo)的基礎(chǔ)之上有針對性的、科學合理的制定教學具體方案，提升學生學習興趣。

（二）多媒體教學手段靈活應(yīng)用

現(xiàn)代教學工作在教學手段方面一直在大力提倡對多媒體教學工具的應(yīng)用，如電腦、投影儀、多媒體教室等，但是多媒體教學在我國出現(xiàn)了許多個念頭，雖然從表面上讓我國義務(wù)教育工作有了一個大提升，但在教學質(zhì)量方面卻并未有太多建樹，主要原因還是在于對多媒體教學工具未能做到有效應(yīng)用，尤其是在語文教學方面，許多老師過于依賴多媒體與網(wǎng)絡(luò)教案參考，放松了自身在板書編寫、課文學習方面的質(zhì)量，學生也對多媒體形成了不正確的依賴，不愿意主動思考與分析。所以必須加強多媒體教學手段方面的應(yīng)用研究工作。例如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師首先可以帶領(lǐng)學生一起進行課文閱讀并記憶，然后讓學生關(guān)上書本，在電腦繪畫工具里把對百草園、三味書屋的記憶用繪畫的方式表達出來，這種新穎獨特的教學方式能夠讓老師直觀了解到學生的自我學習能力及對文字的認識程度，了解到學生是感性思維還是理性構(gòu)建，是專注細節(jié)還是囫圇吞棗，這種方法也可以應(yīng)用到其他許多類型的課文當中，幫助老師根據(jù)學生的思維及學習習慣來不斷糾正教學走向及內(nèi)容，達到因材施教、揚長避短的良好效果。

（三）加強學科間有效融合與擴展

語文教學是一切學科的基礎(chǔ)，這不僅是因為能夠教會學生基本的識文斷字和文章理解，同時還因為語文課的具體內(nèi)容中也包含了許許多多其他學科的專業(yè)知識，如果能夠從這一方面入手，必然能夠在提升具體教學質(zhì)量的同時增強語文與其他學科的關(guān)聯(lián)性，幫助學生構(gòu)建一個全學科的完整的知識體系，這對于學生來說，比單純的學好一篇課文、多認識了幾個字來說更為有益。就以前文的《百草園到三味書屋》為例，學生在進行繪畫的時候，不僅加強和對色彩的認識與應(yīng)用，同時也提升了在計算機學習及網(wǎng)絡(luò)學習方面的興趣。再如，在《塞翁失馬》這篇成語的學習過程中，老師也應(yīng)該適時地引入福禍相依、是非相依的唯物主義思想，讓學生能夠深刻體會事物變化發(fā)展的相反相成性以及事物與事物之間不以人的意識為轉(zhuǎn)移的客觀聯(lián)系性，這種思想也恰恰是唯物主義思想的重要精髓，這樣學生不僅學習了語文，也增強了對其他學科知識的基本認識，為其他學科的學習工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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