王延華 孫源清

在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情景中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)模式的有效途徑。

問(wèn)題情景學(xué)生創(chuàng)新能力新的課程改革以科學(xué)探究為突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。而努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情景中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)模式的有效途徑。

學(xué)生的科學(xué)探究，是指學(xué)生用類似于科學(xué)家探索科學(xué)問(wèn)題的方式以獲取科學(xué)知識(shí)與技能，領(lǐng)悟思想觀念、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，不僅可以獲得化學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是能激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行科學(xué)的探究，理解科學(xué)的本質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值觀，從而全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和要求?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的特征是以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于于問(wèn)題情景中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

課堂上，由教師提出問(wèn)題逐步轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而這阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如果能提出新問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)現(xiàn)新事物，掌握新方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能展開(kāi)獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問(wèn)題，從而達(dá)到“會(huì)學(xué)”“會(huì)思”“會(huì)問(wèn)”，突出“樂(lè)學(xué)”的思想，從而具備創(chuàng)新能力。

首先，課堂上必須創(chuàng)設(shè)一種民主、開(kāi)放、靈活的教學(xué)氛圍。調(diào)查說(shuō)明，學(xué)生不愿主動(dòng)提出問(wèn)題的原因，一是缺少心理安全，即害怕；二是缺少心理自由，即沒(méi)有機(jī)會(huì)。所以，課堂上要給予學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。這樣不僅改變了以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生“先自學(xué)、提出問(wèn)題、討論、師生共同得出結(jié)論”

例如，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，做白磷燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)因?yàn)槿尤牟粐?yán)，反應(yīng)時(shí)塞子被沖開(kāi)，造成實(shí)驗(yàn)誤差較大，我便讓學(xué)生思考有沒(méi)有更好的方法來(lái)改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，克服上述缺點(diǎn)，學(xué)生的興趣一下子被提起來(lái)，最后改為：在錐形瓶口不塞塞子，而是加一個(gè)氣球膽，當(dāng)反應(yīng)時(shí)氣球被充起，在冷卻后氣球被吸進(jìn)瓶?jī)?nèi)，這樣不僅克服了上述問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)有趣的現(xiàn)象，又可引導(dǎo)學(xué)生分析：進(jìn)一步驗(yàn)證了空氣中含有氧氣。

其次，每節(jié)課學(xué)完后，逐步由教師布置作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論后，自己給自己布置作業(yè)，出形成測(cè)試題也逼迫學(xué)生上課認(rèn)真思考、找出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而形成問(wèn)題意識(shí)。由此深入，每學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期，先讓學(xué)生自己綜合，找出知識(shí)間的相互聯(lián)系，概念間的區(qū)別的本質(zhì)區(qū)別，從而針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)，出一些單元形成測(cè)試題，并且，學(xué)生之間互相交換著做，這樣，學(xué)生會(huì)有壓力，因?yàn)樗约撼鲱}，假設(shè)題目質(zhì)量不高，其他同學(xué)便不愿與他交換。當(dāng)然，作為教師，不論學(xué)生出的題目多么簡(jiǎn)單，都不能嘲笑他們、打擊他們的積極性，而要保護(hù)他們、增強(qiáng)其自信心，使其體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生自己出了題目，會(huì)有一種成就感，而且在考試中一旦遇到了自己出過(guò)的題目，他們更會(huì)感到驕傲和自豪，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

二、強(qiáng)調(diào)自主參與和探究學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。探究是一個(gè)多側(cè)面的活動(dòng)，學(xué)生需觀察、查閱、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、研究方案。學(xué)習(xí)中不是以定論的形式教給學(xué)生，而是學(xué)生必須先通過(guò)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，才能獲得，然后再內(nèi)化到自己的頭腦中，從事實(shí)中獲得結(jié)論然后，再把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

例如，學(xué)習(xí)了金屬活動(dòng)順序知識(shí)后，學(xué)生便討論：若要檢驗(yàn)鐵、銅、銀的金屬活動(dòng)順序有一下幾種方案：

金屬Fe、Ag、CuSO4溶液相互反應(yīng)；

金屬銅、FeCl2 溶液、AgNO3溶液反應(yīng)；

金屬Fe、CuSO4 溶液、AgNO3溶液相互反應(yīng)。

通過(guò)親手做實(shí)驗(yàn)，觀察試驗(yàn)每一種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，一目了然，這樣不僅加深了課本基礎(chǔ)知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。

三、重視合作交流

由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景不同，思考問(wèn)題的方式不同，他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平就存在著差異、不同的人可能看到的是事物的不同方面，而通過(guò)學(xué)習(xí)者合作交流，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，使個(gè)體的理解和認(rèn)識(shí)更加全面，在共同理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到前所未有的正確認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、重視科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，所倡導(dǎo)的化學(xué)基礎(chǔ)和基本技能，是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打好基礎(chǔ)所必需的。它重在從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生每時(shí)每刻所接觸的與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能對(duì)社會(huì)問(wèn)題做出思考，并進(jìn)行決策。

例如，學(xué)習(xí)了NaOH性質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)想污染SO2氣體的處理，另外“赤潮問(wèn)題”、酸雨的產(chǎn)生及危害等。

綜上所述，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)模式，既可以提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力又都得到了明顯的提高。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，打下了良好的基礎(chǔ)。我們將繼續(xù)不斷加強(qiáng)和深化，取得更好的效果。