黃婕

【摘 要】詩(shī)詞閱讀教學(xué)在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有較大的比重，但是在課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生閱讀能力不高的問(wèn)題，關(guān)鍵在于他們沒(méi)有形成獨(dú)立的思維模式，因此立足課堂，有步驟地進(jìn)行詩(shī)詞閱讀思維模式訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的詩(shī)詞閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞閱讀 逐步 課堂訓(xùn)練

詩(shī)詞閱讀教學(xué)在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有很大的比重，中職生雖然已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但學(xué)一首就只懂得一首，給一首新的詩(shī)詞，仍然會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，需要依賴教師的解讀，究其根本原因，在于學(xué)生閱讀時(shí)并沒(méi)有形成自己獨(dú)立的思維。

如果在詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，情況就會(huì)大不相同，學(xué)生一旦掌握了有效的思維模式，就如同掌握了點(diǎn)金的“金手指”，面對(duì)一首全新的詩(shī)詞時(shí)，也能獨(dú)立解決。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，課本上的詩(shī)詞就是選文，教師應(yīng)該善于利用選文做訓(xùn)練閱讀技能的工具，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得技能，再運(yùn)用所學(xué)到的方法解決同類詩(shī)詞，然后形成自己的閱讀能力。

為了更好地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，下面以柳永的《雨霖鈴》為例子，談一談具體的做法。

一、教師首先可以采取學(xué)生自己先說(shuō)

教師進(jìn)一步補(bǔ)充的方式，讓學(xué)生了解詩(shī)詞常識(shí)及作者的經(jīng)歷，可以告訴學(xué)生，詞這種文體，一般由上片和下片組成，上片多用來(lái)寫(xiě)景，讀的時(shí)候注意抓住景的特點(diǎn)，下片多用來(lái)抒情，讀的時(shí)候要注意把握抒寫(xiě)的感情。

然后說(shuō)明本堂課的目標(biāo)在于學(xué)會(huì)分析意象，進(jìn)一步體會(huì)意境，把握詩(shī)詞的主旨，通過(guò)學(xué)習(xí)范文，學(xué)會(huì)如何分析詩(shī)詞，形成解讀詩(shī)詞的思維模式，能夠舉一反三地解決其他的詩(shī)詞。這樣做是為了讓學(xué)生對(duì)整堂課有總體的印象。

二、用多媒體來(lái)演示鑒賞詩(shī)詞的具體方法步驟

1. 找出詩(shī)詞中直接表達(dá)感情色彩的詞，抓住它們就把握住了詩(shī)詞的感情基調(diào)。

2. 從詩(shī)詞中提取意象。意象就是帶有主觀感情色彩的物象，把握了意象就把握了解決詩(shī)詞的情感。

3. 重點(diǎn)品味意象的特征，也就是品味修飾意象的形容詞、動(dòng)詞和數(shù)詞。形容詞色彩的輕重濃淡、動(dòng)詞的快慢、數(shù)量詞的多少，事實(shí)上與作者的心情都是息息相關(guān)的。意象其實(shí)就是詩(shī)人感情色彩的折射，閱讀時(shí)要想能進(jìn)行深入地思考，由表及里，透過(guò)事物的外部現(xiàn)象，體會(huì)詩(shī)詞的情感，否則閱讀理解只能停留在表層。

4. 用自己的話語(yǔ)把這些意象在頭腦中組成一副畫(huà)面。即把全詩(shī)翻譯一遍，之前所做的工作，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了零碎的影像，通過(guò)全詩(shī)的翻譯，特別是生動(dòng)形象的翻譯，整首詩(shī)組成的畫(huà)面就活動(dòng)連貫起來(lái)，那么再把握它的整體特點(diǎn)就準(zhǔn)確多了，可以保全詩(shī)詞的完整性。

5. 進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)畫(huà)面后面的意蘊(yùn)，談?wù)勛约旱母惺芤簿褪歉爬ㄔ?shī)詞所要表現(xiàn)出來(lái)的總體特點(diǎn)。

6. 把握詩(shī)詞的主旨。有了之前的鋪墊，把握主旨自然水到渠成。

7. 學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)。這個(gè)步驟是不可缺少的，之前的工作并沒(méi)能夠體現(xiàn)出詩(shī)詞特有的節(jié)律、音韻、言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，只有加上讀這個(gè)環(huán)節(jié)，才能讀出詩(shī)的妙，在讀之前先品，才能讀出詩(shī)的味。只有通過(guò)讀，學(xué)生才明白一首詩(shī)詞是一個(gè)整體，意象、詩(shī)句與整首詩(shī)是有聯(lián)系的，如果只抓住片言只語(yǔ)就當(dāng)做全面，會(huì)犯以偏概全的錯(cuò)誤。

教師以一首具體的詩(shī)詞為例時(shí)，要按多媒體的演示一步步地示范操作，每操作一步就提示學(xué)生現(xiàn)在是第幾步，目標(biāo)是什么，具體做法是什么，給學(xué)生一種直觀的感覺(jué)，為他們?cè)诶碚撆c具體操作運(yùn)用之間“搭橋”，便于他們理解理論，模仿操作。

三、請(qǐng)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師提供的示范按步驟分析《雨霖鈴》

知識(shí)能否轉(zhuǎn)換為技能，靠的是練習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行這幾個(gè)步驟的操作時(shí)，需要求學(xué)生按順序進(jìn)行，因?yàn)檫@幾個(gè)步驟的設(shè)計(jì)由淺入深，由局部到整體，從自己的感知到詩(shī)詞的主旨，當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)多次的訓(xùn)練正確而順利地完成有關(guān)程序時(shí)，說(shuō)明他們已把思維固化到自己的頭腦中，形成獨(dú)立的思維習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候，教師就可以提供其他詩(shī)詞，讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法和程序，通過(guò)訓(xùn)練去閱讀其他詩(shī)詞。

四、各學(xué)習(xí)小組共同討論，總結(jié)出詩(shī)詞鑒賞應(yīng)該注意的一些問(wèn)題

在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí)，教師應(yīng)該深入課堂，隨機(jī)抽查學(xué)生情況，對(duì)有困難的小組，應(yīng)該根據(jù)其實(shí)際情況予以指導(dǎo)。小組討論結(jié)束后，應(yīng)該請(qǐng)一些代表發(fā)言，讓其談一談小組討論的結(jié)果，其他小組如有不同意見(jiàn)或者補(bǔ)充意見(jiàn)，都可以發(fā)言，教師對(duì)他們的發(fā)言都應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白對(duì)錯(cuò)。

這樣做的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)诓灰蕾嚱處煹那闆r下，嘗試自己解決問(wèn)題，以小組合作的形式進(jìn)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言能使他們通過(guò)教師的反饋調(diào)整自己的思路。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，這種能力應(yīng)該是一種實(shí)踐能力、運(yùn)用能力，這種能力應(yīng)該通過(guò)課堂的訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生的閱讀思維。閱讀課應(yīng)該立足于選文，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的選文多了以后，便會(huì)慢慢積累起一些屬于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也就是語(yǔ)感。通過(guò)消化書(shū)本的知識(shí)和教師的經(jīng)驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的形成。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“國(guó)文課，也得讓學(xué)生試讀試講，求知文章的意義，揣摩文章的法則。” “因?yàn)樗麄円惠呑右x書(shū)看報(bào)，必須單槍匹馬，無(wú)所依傍才行”。因此閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力。

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