陶文玲

摘 要：目前，我國(guó)職前教師的教育技術(shù)能力一般是通過(guò)在高師院校開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課程來(lái)培養(yǎng)，職前教師在入職后其教育技術(shù)能力仍處在相對(duì)比較差的水平，這與職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑單一以及“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程存在的問(wèn)題有較大的關(guān)系。針對(duì)這一情況，本文提出構(gòu)建高校、地方教育行政主管部門與中小學(xué)校的教學(xué)共同體，積極開展教育技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，希望對(duì)促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的良性發(fā)展有一定的參考。

關(guān)鍵詞：職前教師；教育技術(shù)能力；培養(yǎng)；現(xiàn)代教育技術(shù)；公共必修課程

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0063-03

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)教育信息化在國(guó)家實(shí)施的許多重大信息化建設(shè)工程和政策的推動(dòng)下取得了顯著進(jìn)展。然而在成績(jī)的背后，我國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀與教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求還存在一些亟待解決的突出問(wèn)題，如學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施大力建設(shè)與教師教育技術(shù)能力發(fā)展緩慢之間的矛盾。

為解決這一矛盾，我國(guó)于2004年出臺(tái)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并于2005年開始實(shí)施依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)而啟動(dòng)的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”項(xiàng)目。盡管培訓(xùn)工作取得了一定的成效，但與教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求還存在不少的差距。這種局面的造成，很大程度上與我國(guó)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面有關(guān)。因此，探討分析我國(guó)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育信息化和教育現(xiàn)代化有重要的意義。

一、我國(guó)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)主要是通過(guò)高師院校開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課程，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，其結(jié)果并不盡如人意，這成為制約教育信息化進(jìn)一步發(fā)展，特別是以提高教育質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵因素。

從職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要凸顯出如下問(wèn)題：

1.重視程度不夠，職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑單一

自2004年教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以來(lái)，全國(guó)依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)開始大規(guī)模地實(shí)施職后中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。

中央電化教育館及下設(shè)的各級(jí)電教館培訓(xùn)中心作為主要的培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)，近年來(lái)不少大學(xué)和高師院校也作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與到職后中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中來(lái)。

培訓(xùn)的實(shí)施項(xiàng)目是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目的目標(biāo)是在三年內(nèi)建立起以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的教師教育技術(shù)“培訓(xùn)、考試和認(rèn)證”體系，項(xiàng)目的實(shí)施主要依托教師網(wǎng)聯(lián)和省市教育部門組織三級(jí)培訓(xùn)。2005年4月上旬，該項(xiàng)目全面啟動(dòng)；2005年底，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力考試大綱出臺(tái)，與此同時(shí)第一批培訓(xùn)的中小學(xué)教師參加了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力考試。

項(xiàng)目的實(shí)施采取先設(shè)立試點(diǎn)，再逐步推廣的策略。到目前為止，全國(guó)各地都已設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，基本形成了完善規(guī)范的以“培訓(xùn)、考試、認(rèn)證”為一體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系。

綜觀我國(guó)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，與職后教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)相比，國(guó)家的重視程度與投入的精力都有很大的差距。目前我國(guó)主要是通過(guò)高師院校開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。

我國(guó)于20世紀(jì)80年代就開始在高師院校開設(shè)“電化教育”選修課程（后改稱為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程），到90年代該門課程已成為師范生的公共必修課程，從這一點(diǎn)上來(lái)看，國(guó)家早在上世紀(jì)90年代就已經(jīng)意識(shí)到教師掌握教育技術(shù)能力的必要性，但對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)還不充分。直到現(xiàn)在，對(duì)比職后教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，國(guó)家對(duì)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)重視程度和投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課程這種單一的培養(yǎng)途徑去培養(yǎng)職前教師的教育技術(shù)能力，對(duì)于提高師范生的技術(shù)水平可能有一定的作用，但對(duì)于提高其應(yīng)用技術(shù)的水平卻難以達(dá)成，更談不上教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合；

另外，由于職前教師深入到中小學(xué)校開展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)一般是在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)年里進(jìn)行的，對(duì)于教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的重要性也可能到那時(shí)才真正理解。而實(shí)際情況表明，大多數(shù)師范生對(duì)這門課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，這也是20多年來(lái)我國(guó)職前教師教育技術(shù)能力整體偏弱的一個(gè)重要原因。

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課程存在的問(wèn)題

在各高師院校中，每年都有上千名師范生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課程。這門課程與教育理念、信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，其教學(xué)內(nèi)容一直在不斷地更新，同時(shí)這門課程是一門綜合性的課程，與多個(gè)學(xué)科課程內(nèi)容交叉融合，其應(yīng)用性和方法性都很強(qiáng)。

該課程所使用的教材，其內(nèi)容不僅反映了現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)研究和教學(xué)研究的成果，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)為了使職前教育與職后教師培養(yǎng)銜接起來(lái)，不少教材還依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行編制；另外，該課程為拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作探討還提供了文字教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等平臺(tái)支持。

從課程的理論內(nèi)容到實(shí)踐內(nèi)容，該門課程都提供了良好的教學(xué)支持。從理論上來(lái)看，這門課程應(yīng)該是教師好教、學(xué)生愛學(xué)的一門課程。然而，實(shí)際情況卻不太盡如人意。從教師教育技術(shù)能力的要求來(lái)看，教師應(yīng)掌握的教育技術(shù)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、媒體應(yīng)用、課程整合等能力，相對(duì)應(yīng)地，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課程也包含了這些教學(xué)內(nèi)容。而從這門課程開設(shè)的課時(shí)與要求來(lái)看，課程內(nèi)容多、要求高與課時(shí)少之間的矛盾就十分的突出。

盡管有不少的專家與教師就該課程的教學(xué)提出若干解決方法，如：在教學(xué)方法上采取“干線式”方法，該方法的特點(diǎn)是“干線通達(dá)——實(shí)例跟進(jìn)——遷移提升”，即在有限的課時(shí)里，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已具備的知識(shí)與能力確定教學(xué)內(nèi)容，提煉出一般的方法向?qū)W生推介，同時(shí)用精心構(gòu)造的實(shí)例、典型案例和生活中的情景作為一般方法的補(bǔ)充和對(duì)一般方法的理解，以設(shè)計(jì)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐為主，完成所學(xué)知識(shí)的遷移提升；[1]在教學(xué)模式上采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程與課堂相結(jié)合的課程教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)互動(dòng)時(shí)空不限等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，以彌補(bǔ)課堂面授時(shí)間有限的不足[2]等等。

這些方法在一定程度上緩解了課程內(nèi)容多、要求高與課時(shí)少之間的矛盾，但在實(shí)際教學(xué)中卻又帶來(lái)了另外一些問(wèn)題，如：不是所有教授該門課程的教師都能運(yùn)用好“干線式”教學(xué)方法；采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師是否有效地、積極地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，需要教師付出比常規(guī)課堂教學(xué)更多的工作時(shí)間，這多出來(lái)的工作時(shí)間如何計(jì)算與認(rèn)定，可能會(huì)直接影響教師投入的時(shí)間和精力，進(jìn)而影響課程教學(xué)的效果。

二、改善我國(guó)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的對(duì)策

1.構(gòu)建高校、地方教育行政主管部門與中小學(xué)校的教學(xué)共同體

在2002年教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》文件中，指出“教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量”。[3]2004年我國(guó)頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，其目的就是要建設(shè)一支具有較高信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)人才。因此，中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和決定基礎(chǔ)教育課程改革成敗的一個(gè)重要因素。

目前我國(guó)每年有60多萬(wàn)高師院校畢業(yè)生畢業(yè)，其中有20多萬(wàn)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)上崗考試后加入到中小學(xué)教師隊(duì)伍中去。由于職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)不到位，即使經(jīng)過(guò)上崗考試成為正式教師的師范畢業(yè)生也不得不加入到職后教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中去，這不僅極大地浪費(fèi)了社會(huì)資源，而且也制約了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的步伐。

我國(guó)單一的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，不僅使高師院校在培養(yǎng)師范生的質(zhì)量上受到影響，同時(shí)也未能發(fā)揮政府、社會(huì)積極參與高師院校教育的作用。因此，應(yīng)打破單一培養(yǎng)途徑模式，構(gòu)建由高校、地方教育行政主管部門與中小學(xué)校的教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)教師教育資源共享。

目前，不少職后教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要還是由地方教育行政部門負(fù)責(zé)，由其電教中心統(tǒng)一組織培訓(xùn)，培訓(xùn)的主講教師有當(dāng)?shù)卣逃姓藛T、中小學(xué)教師、高校教師等，其培訓(xùn)的內(nèi)容及過(guò)程就可以作為職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的資源。另外，高師院校不僅是培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的重地，同時(shí)也能為職后教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)提供幫助，地方教育行政部門應(yīng)在高校與中小學(xué)校間架設(shè)一道“橋梁”，使高師院校的教師與中小學(xué)校具備良好教育技術(shù)能力的一線教師共同承擔(dān)起培養(yǎng)職前教師的教育技術(shù)能力。這種教學(xué)共同體將會(huì)是一種雙贏的群體組織，對(duì)于共同體中的任何一方都是有利的，而且從世界教師教育的總體趨勢(shì)和發(fā)展規(guī)律看，師資培養(yǎng)由封閉走向開放也是歷史的必然選擇。

因此，教學(xué)共同體的構(gòu)建不能只寫在政策文件上，還應(yīng)當(dāng)把它扎實(shí)地落到實(shí)處，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與和支持教育的積極性，這不僅對(duì)高師院校師范生的教育具有積極的意義，而且對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革也具有積極的推進(jìn)作用。

2.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重視教學(xué)實(shí)習(xí)

構(gòu)建教學(xué)共同體是培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的重要途徑，同時(shí)也應(yīng)不斷提高高師院校在培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力方面的質(zhì)量，這樣對(duì)當(dāng)前的課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行更為有效的調(diào)整就是必要的。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課程所涉及到的能力培養(yǎng)眾多，要完成如此多的能力培養(yǎng)，對(duì)于一門最多只有72課時(shí)的課程而言是十分艱難的。除了在教學(xué)內(nèi)容選材、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面尋找、開辟新的途徑，解決課時(shí)少與任務(wù)重之間的矛盾外，還應(yīng)該在課程計(jì)劃中增加多種教學(xué)實(shí)踐，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間的方式，鍛煉學(xué)生在課堂中使用技術(shù)、在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的能力。

例如，在“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施與設(shè)備的使用”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，可在課堂教學(xué)以外增加必要的實(shí)踐活動(dòng)，首先分小組讓師范生到各中小學(xué)校去做基本的調(diào)研，了解現(xiàn)在中小學(xué)校大致有哪些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，在調(diào)研的基礎(chǔ)上寫出一份調(diào)研報(bào)告，教師結(jié)合各小組所提交的調(diào)研報(bào)告對(duì)“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施與設(shè)備”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)請(qǐng)本校管理人員給師范生講解與演示本校教學(xué)設(shè)施與設(shè)備的使用及注意事項(xiàng)，最后再由教師做擴(kuò)展補(bǔ)充與總結(jié)；其次安排師范生實(shí)際使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施與設(shè)備的實(shí)踐活動(dòng)，這次的實(shí)踐活動(dòng)可以是在校內(nèi)進(jìn)行，也可以安排到中小學(xué)校去。實(shí)踐到理論，理論再到實(shí)踐，這樣能實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力。

另外，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程所涉及到的學(xué)科內(nèi)容也比較多，如教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等，這些學(xué)科中的一些課程是“現(xiàn)代教育技術(shù)”的前修課程，開設(shè)這些課程的學(xué)期都會(huì)有所不一樣。根據(jù)這些課程的開設(shè)時(shí)間，從大二或大三開始，每學(xué)期都應(yīng)安排師范生實(shí)習(xí)一段時(shí)間，實(shí)習(xí)地點(diǎn)可以選在中小學(xué)校，也可以在高師院校內(nèi)開展。在每個(gè)階段都應(yīng)有相應(yīng)的計(jì)劃和目標(biāo)，[4]同時(shí)將所涉及到的與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容也整合到實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)中去，由淺入深，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)、感悟和反思現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在最后的一學(xué)年里集中時(shí)間實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)最好選在中小學(xué)校，師范生通過(guò)前期一系列的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，已積累起一定的教育技術(shù)知識(shí)與技能，能較好地適應(yīng)中小學(xué)校的教學(xué)，這有利于進(jìn)一步提升師范生的專業(yè)水平。

通過(guò)這種方式，能逐步消化掉“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，極大地提高師范生在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的能力。

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(編輯：李曉萍)