李俊龍+侯怡+宋菲+張?zhí)毂?吉東風

摘要：針對本科生科研訓練計劃實施過程中學生動力缺乏、熱情不高的現(xiàn)象，以全面激勵理論為指導，結合本科生科研訓練計劃的具體實施過程，從全員激勵、全程激勵、全要素激勵三個方面闡述了激勵的策略。一是要創(chuàng)造“全員激勵”的多元激勵主體，二是要形成“全程激勵”的完整激勵周期，三是要完善“全要素激勵”的激勵制度和政策體系。

關鍵詞：本科生；科研訓練計劃；激勵；策略

為著力培養(yǎng)我國大學生的創(chuàng)新能力，教育部于2007年在全國高校開展本科生科研訓練計劃相關項目。經(jīng)過多年實踐證明，本科生科研訓練已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條重要途徑，對培養(yǎng)學生學習自主性和創(chuàng)造性具有極其重要的作用[1]。但隨著項目數(shù)量的增多、項目形式的多樣化以及項目所屬學科門類的復雜化，逐漸出現(xiàn)許多不可忽視的問題，尤其表現(xiàn)在科研訓練過程中學生動力缺乏、熱情不高[2]。如何最大限度地調(diào)動學生的積極性、提高本科生科研訓練計劃的質量，成為目前亟待解決的問題。

美國心理學家威廉?詹姆斯的一項調(diào)查研究表明：個體如果缺乏激勵，僅能發(fā)揮其能力的20％～30％，而如果受到充分且有效的激勵，其能力可以發(fā)揮至80％～90％甚至更高[3]。無疑，在本科生科研訓練計劃的管理過程中選擇有效的激勵策略，對提升學生科研訓練熱情和積極性必將起到積極作用。

全面激勵理論認為，激勵系統(tǒng)中主要包含三方面的要素：一是人，即激勵主體與客體；二是時空，即激勵過程與相應環(huán)境；三是形式，即激勵內(nèi)容與激勵方法[4]。這幾大要素相互聯(lián)系、相互制約，系統(tǒng)發(fā)揮各自在激勵過程中的作用。作為管理者，在科研訓練計劃管理實踐中的激勵策略選擇上，必須明確樹立對學生進行全面有效激勵的意識，重視對學生內(nèi)部主動學習和創(chuàng)新動機的挖掘，注重將激勵貫穿于整個科研訓練的全過程，全面分析影響激勵的外在因素，合理運用激勵方法，對學生進行科學有效的外部誘導，建立起“全員激勵、全程激勵、全要素激勵”的綜合激勵策略，最大限度提升本科生科研訓練計劃的實施效果。

一、創(chuàng)造多元激勵主體，實現(xiàn)“全員激勵”

在科研訓練計劃的管理實踐中，管理者應該充分調(diào)動全體師生的積極性，有效激勵師生共同參與，形成“個體自勵－外部他勵－團隊互勵”的“全員激勵”格局，如圖1所示。

圖1本科生科研訓練過程中的多元激勵主體

1．充分發(fā)揮“個體自勵”的內(nèi)在力量。個體自勵是指個人自身要學會自我激勵，鼓勵自己挑戰(zhàn)未知困難，消除對失敗的恐懼，增強面對困難和克服困難的斗志。在科研訓練的過程中，學生要善于調(diào)節(jié)階段性目標和抱負水平，提高對挫折的認知能力，不斷強化自己前進的意志，掃除阻礙科研訓練的負面情緒，培養(yǎng)堅韌的科研精神，把外在壓力轉變?yōu)殡A段性目標達成的內(nèi)在動力，持續(xù)克服不同階段的困難。同時，對于尚不熟悉科研的本科生，在科研訓練立項的初期需不斷地明確和調(diào)整研究目標，使研究目標更具有可行性、可控性，充分發(fā)揮目標本身對自身行為活動的激勵作用。

2．有效實施“外部他勵”的引導作用。首先，學校科研訓練計劃的管理部門作為外部激勵的重要力量，應通過制定相關激勵政策，以學生的需求為中心，綜合運用多種激勵方法和措施，構建“獎勵先進、鼓勵中等、監(jiān)督后進”的共進激勵模式，鼓舞全體學生全程全身心持續(xù)投入科研創(chuàng)新。其次，指導教師的外部激勵也具有非常重要的作用。在科研訓練中，指導教師要擔負起鼓勵和激發(fā)學生主觀能動性和創(chuàng)造性的責任，要有激勵學生的意識和能力，因人而異適時適度地綜合運用不同的激勵方法，如采取物質獎勵、語言激勵、榜樣示范、理想激勵、目標引導等多種手段，來激勵學生投入科研訓練的積極性。

3．充分重視“團隊互勵”的保障作用。本科生科研訓練通常以小組團隊的形式進行，團隊成員之間是相互激勵的主體，充分發(fā)揮團隊成員的“互勵”意識，營造“互勵合作”的團隊文化氛圍必將有利于提升整個團隊科研訓練的積極性。營造“互勵合作”的團隊文化氛圍，核心在于團隊如何形成共同的心理契約、強烈的協(xié)作意愿及良好的溝通方式。強烈的協(xié)作意愿主要來自于團隊成員之間的信任感和責任心。首先，信任感是團隊合作的必要條件，每個成員各有所長，形成團隊互信，充分發(fā)揮每個成員的經(jīng)驗和能力才能取得整個團隊協(xié)作下的成功；其次，團隊成員應該積極主動承擔責任，按時完成各自的工作任務，使團隊任務能夠按照進度順利進行。此外，良好的團隊溝通要求團隊成員能夠積極關注和接受他人的想法，同時積極主動的同別人交流自己的想法，使得團隊內(nèi)部形成“平等互動、有效溝通”的良好氛圍。

二、形成完整的激勵周期，實現(xiàn)“全程激勵”

在我國傳統(tǒng)教育模式的影響下，“90后”大學生群體心理上總體呈現(xiàn)出自我意識強烈、價值取向功利化、意志品質不堅定、依賴性較強、抗挫折能力較差等特點[5]。這導致很大一部分學生在學習上缺乏自主性，學習動機不強，尤其是在科研訓練過程中，項目實施的時間跨度較大，“第一課堂”的學習任務和校內(nèi)實踐活動繁多，如果學生無法得到合理的激勵，認同感和滿意度就會降低，很容易產(chǎn)生疲乏、倦怠、氣餒心理，導致很多學生對科研訓練逐步失去熱情，“拖泥帶水、草草結題”的現(xiàn)象時有發(fā)生，最終影響項目的運行進程和完成質量。因此，在科研訓練開展過程中合理實施全程激勵是不可或缺的[6]。

要實現(xiàn)科研訓練管理活動的全程激勵，必須將激勵本身發(fā)生作用的方式與管理活動的進程相結合，以激發(fā)學生的需要為起點，以滿足學生的需要為終點，保證激勵行為合理有效，如圖2所示。將激勵行為貫穿在科研訓練的整個過程中，形成“激發(fā)參與興趣和動機－過程評價和激勵－結果獎勵和認可－激勵效果反饋”的完整激勵周期，使激勵真正成為科研訓練過程中不可分割的組成部分。

圖2本科生科研訓練過程中的完整激勵周期

1. 幫助參與科研訓練的學生樹立正確的動機。動機是引發(fā)個體活動的起點，是維持個體活動并使個體活動朝向某一目標前進的內(nèi)在動力。學生一旦樹立了正確的動機，必將起到積極的維持和加強作用；假若動機復雜或不明確，就會對學生的個體活動產(chǎn)生明顯的阻礙作用。為此，學?；蛟合悼梢酝ㄟ^廣泛宣傳來激發(fā)學生內(nèi)心對于科研訓練的興趣和熱情，引導學生樹立追求真理的信念和培養(yǎng)自主創(chuàng)新的精神意識，把科研訓練當成一項自我完善的事業(yè)來做，而非因只顧及眼前利益，作為一次強制性任務，盲目參與科研訓練。只有激勵學生形成以鍛煉自身科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力為主導動機，激發(fā)其科研訓練過程中前進和堅持不懈的動力，才能從真正意義上激發(fā)學生自主學習知識和科研創(chuàng)新的興趣，調(diào)動學生科研創(chuàng)新的動力和積極性，才能真正符合科研訓練的根本宗旨。

2．加強對本科生科研訓練過程性評價和激勵。在科研訓練的管理中，不僅要注重對學生參與熱情和獲得成果進行獎勵，更應加強對整個活動過程評價并合理激勵。管理者應在綜合考慮科研訓練計劃本身特點和學生學習心理特征的基礎上，將整個科研訓練計劃的實施過程分為若干階段，并在各個不同階段構建科學的評價體系，形成有效的獎勵機制，使評價和獎勵貫穿整個科研訓練的全過程[7]。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生或團隊，給予一定的物質獎勵或精神激勵；對于表現(xiàn)一般的學生或團隊適度加強關注力度，并給予及時合理的鼓勵；對于相對落后的個體或團隊要加強監(jiān)督和管理，必要時可以提出批評并適度警告。

3．重視學生對科研訓練激勵行為和效果的反饋。保證在科研訓練過程中對學生進行合理有效的全程激勵，必不可少的一個環(huán)節(jié)就是讓學生對激勵行為和效果進行評價和反饋，比如通過學生滿意度測評等方式給學生自主評價的機會。一方面可以使學生感受到在科研訓練中處于備受重視的主體地位，提升主體意識和滿意感；另一方面，學生的反饋也可以對外部激勵主體起到監(jiān)控和評價的作用，這不僅能為激勵主體的激勵行為的進一步改善提供建議，也為激勵體系的調(diào)整和改進提供客觀的實踐依據(jù)，有利于提高激勵體系的科學合理性。

三、不斷完善激勵制度和政策，實現(xiàn)“全要素激勵”

提高本科生科研訓練的積極性最終是還要落實到激勵政策和制度體系的建設上來。管理者必須在科研訓練計劃的宣傳、實施、評價、獎勵等各個環(huán)節(jié)上下工夫，豐富激勵內(nèi)容，創(chuàng)新激勵方法，利用合理的手段調(diào)動學生參與、完成科研訓練的積極性，并將多樣化的激勵舉措綜合貫穿于科研訓練管理活動的全過程。

1．差別性學分獎勵制度?？蒲杏柧氂媱濏椖繌拈_始立項到順利結題，自始至終需要學生比完成普通課程學習花費更多的時間，消耗更多的精力。因此，對完成科研訓練項目的學生給予一定的學分獎勵應作為一種合理的激勵手段。

為保證科研訓練的質量，學分的給予可以分階段進行，如：順利通過項目立項的學生獲0.5個學分，順利通過中期考核檢查的學生獲1個學分，項目后期若能及時遞交實驗報告則可獲1.5個學分，最終按時結題的學生獲2個學分。此外，項目主持人和一般組員可以形成一定的差別，獲得優(yōu)秀成果的團隊又可較之一般團隊獲得額外的學分獎勵。不同的高校應視情況而定，單獨實施創(chuàng)新學分制度的高?？瑟剟钫n程學分，也可獎勵合理比例的創(chuàng)新學分。

2．科研報酬或獎勵。處于大學階段的學生大多渴望通過自身努力獲得一定的物質來源以逐步實現(xiàn)生活獨立，一方面是為了實現(xiàn)自我價值，另一方面是可以獲取一定經(jīng)濟收入?？蒲杏柧毰c傳統(tǒng)的課程學習相比，耗時長、形式新穎且挑戰(zhàn)性大，第一課堂學習較為優(yōu)秀的學生，尚且可以通過爭取獎學金來證明自己的實力和才能，那么在科研訓練中表現(xiàn)優(yōu)異的學生或團隊更應該獲得一定的物質報酬或獎勵，以激勵學生的興趣和斗志，使得他們將科研訓練視為學習生涯的一個重要部分，而負責項目主持的學生，因此甚至會把科研訓練當成自己的一項事業(yè)來干。

在科研訓練過程中，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，指導教師可以通過支付一定的科研報酬來調(diào)動他們的積極性。此外，項目結題之后，學校可以對取得優(yōu)秀成果的個人或團隊給予一定金額的獎勵。

3．優(yōu)秀團隊評選制度。優(yōu)秀科研團隊評選制度是針對當前大學生科研訓練偏重個體行為和成果的激勵，而忽視對團隊整體進行外部激勵的現(xiàn)狀設計的一種制度。通過團隊間競爭評比的方式來全面提升科研訓練團隊的整體士氣，從而調(diào)動團隊內(nèi)部的積極性，不失為一個重要的激勵措施。優(yōu)秀團隊評選可以構建相應的評價指標，如：團隊協(xié)作能力、團隊創(chuàng)新能力、項目成果的大小等等，并予以優(yōu)秀團隊相應的物質獎勵或榮譽表彰，頒發(fā)相關證書或證明。

4.“科研周”宣傳政策。大學生有強烈的自我意識，他們渴望表現(xiàn)自我、渴望被他人認可和欣賞，以增加他們的自信心和自我價值感。因此，學?？梢詳U大科研訓練的宣傳和展示力度，定期在全?；蛟合捣秶鷥?nèi)舉辦“科研周”活動，對不同院系本科生的科研活動成果進行宣傳和展覽，以吸引更多學生群體的關注和稱贊。這不僅有利于提高參加過科研訓練學生的滿意度和成就感，同時可以提升更多低年級學生對科研訓練的興趣和熱情。

5．優(yōu)秀成果獎勵制度。對于本科生科研訓練中產(chǎn)生的新思路、新創(chuàng)意和優(yōu)秀成果，除了給予物質獎勵和榮譽表彰以外，還可以給予更多發(fā)展性的獎勵。一方面，學?？梢灾С謱W生轉化為畢業(yè)論文（設計），這樣不僅節(jié)省了一定的課程學習時間，而且還能夠鼓勵學生在此基礎上繼續(xù)深入探索研究；另一方面，學?？梢越o學生提供發(fā)表科研成果的機會，支持學生將完整的學術成果發(fā)表到學術期刊。

6．校內(nèi)外學術交流制度。學校應積極為參加科研訓練的學生提供更多的學術交流平臺，鼓勵學生多參加校內(nèi)外的學術交流活動，如學術講座和論文報告會，以更好地促進學生之間的學術性

對話和交流。此外，高?？梢蚤_展與其他學校之間的跨?？蒲袆?chuàng)新交流活動，鼓勵學生參加跨校學術交流會議，公開表達自己的學術見解和科研心得，在交流中領悟，在領悟中成長。對于跨校學術交流的費用，學?；蛟合悼梢越o以一定比例的報銷。

有效開展本科生科研訓練對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有舉足輕重的作用，激勵體系的構建是保證本科生科研訓練計劃順利開展的重要舉措。高校管理者應結合本科生科研訓練計劃的特點以及學生群體的心理特征，立足先進管理理念和科學激勵策略，綜合構建本科生科研訓練激勵體系，形成“全員－全程－全面”的綜合激勵體系，全面提升科研訓練的實施效果，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。

參考文獻：

[1] 喬連全. 我國研究型大學“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的現(xiàn)狀與反思[J]. 高等教育研究，2011(3)：81-82.

[2] 黃偉. 本科生科研激勵機制初探[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008(3)：161.

[3] 朱寶榮. 應用心理學[M]. 北京：清華大學出版社，2009：285.

[4] 熊川武. 學校管理心理學[M]. 上海：華東師范大學出版社，1996：4.

[5] 季丹丹. 現(xiàn)代大學生心理健康教育[M]. 北京：清華大學出版社，2009：127-128.

[6] 李俊龍等. 本科生參加科研訓練意愿的影響因素研究[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2009(3)：16-18．

[7] 趙淑梅等. 本科生科研訓練管理與評價體系探討[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2011(3)：24.

[基金項目：江蘇省2013年高等教育教學改革重點項目“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練考核評價體系及激勵機制的研究”（項目編號：2013JSJG021）]

[責任編輯：余大品]