鄭淵

摘 要：從觀摩公開(kāi)課后發(fā)現(xiàn)公開(kāi)課教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)和問(wèn)題來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述并提出一些相應(yīng)的對(duì)策，從而使公開(kāi)課能真正做到“以生為本”，成為提升英語(yǔ)課堂效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課；問(wèn)題；教學(xué)反思

目前參加了學(xué)校的一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)課評(píng)課，尤其是聽(tīng)了上課老師談教學(xué)設(shè)想之后讓我感觸頗深——感覺(jué)到我們目前的公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中存在著一些值得重視和改進(jìn)的問(wèn)題。因此，本文就公開(kāi)課中反映出的幾個(gè)誤區(qū)和問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，并提出自己的一些相應(yīng)對(duì)策，從而使公開(kāi)課能真正成為提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、盲目學(xué)習(xí)別人的教學(xué)設(shè)計(jì)

在新教材進(jìn)行一輪甚至是幾輪的教學(xué)實(shí)踐后，幾乎每種課型都進(jìn)行過(guò)探討型的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并且還有一些優(yōu)質(zhì)課的示范教學(xué)，給我們的教學(xué)提供了很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的材料，所以之后會(huì)把公開(kāi)課、優(yōu)秀示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件拷貝過(guò)來(lái)，運(yùn)用在自己的課堂上，以為這樣既能省去自己備課制作課件的麻煩，又能獲得很好的教學(xué)效果，應(yīng)該是一舉兩得的好事。但是在實(shí)際操作中往往都會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如，教學(xué)任務(wù)完成不了、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不下去、學(xué)生反應(yīng)不佳等。

同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，別人操作起來(lái)，得心應(yīng)手，換了一個(gè)地方卻變了味道呢？追根究底，關(guān)鍵問(wèn)題是我們忽略了我們的教學(xué)對(duì)象，從而使我們的教學(xué)變得“目中無(wú)人”。

在上課之前，備課的過(guò)程中，非常重要的一點(diǎn)是教師必須研究授課的對(duì)象。本次公開(kāi)課的對(duì)象為三星級(jí)中學(xué)高一藝術(shù)班的學(xué)生，他們的特點(diǎn)是：英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，底子差，聽(tīng)力口語(yǔ)能力低。面對(duì)這樣基礎(chǔ)的學(xué)生，執(zhí)教老師把評(píng)優(yōu)課的優(yōu)秀課件搬到了自己的課堂上，也想上出一節(jié)優(yōu)秀的示范課?？蓪?shí)際操作下來(lái)，一方面課件上的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有“播放”結(jié)束，顯然，教學(xué)要求高出了學(xué)生的能力范圍，費(fèi)時(shí)較多，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。另一方面，為了追求課堂教學(xué)的完整性，教師把M1 Unit 2 Project Growing pains 這篇文章在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定得太高，完全忘了自己面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際情況，盲目地“拿來(lái)主義”，完全忽視自己學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，最終導(dǎo)致了這節(jié)課的失敗。

二、為“活動(dòng)”而活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”。在M1 Unit 2 Project Growing pains這節(jié)課的教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，用英語(yǔ)積極思維和解決問(wèn)題，授課教師設(shè)計(jì)了一些小組活動(dòng)，如，讓學(xué)生work in pairs 討論段落大意，后面又有work in groups討論如何寫(xiě)一篇關(guān)于growing pains的報(bào)告。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)是為了體現(xiàn)“以人為本”，學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的新課程教學(xué)理念。可是，在操作過(guò)程中效果并沒(méi)有預(yù)期的好。我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)活動(dòng)也是脫離學(xué)情及學(xué)生需求的，忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，給人的感覺(jué)是這些活動(dòng)只是為了追求表面效應(yīng)，造成了為“活動(dòng)”而活動(dòng)的嫌疑，這必須引起關(guān)注并予以糾正。

教師在選擇活動(dòng)時(shí)目標(biāo)要明確，定位要準(zhǔn)確，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，確定相應(yīng)的活動(dòng)難度和要求?；顒?dòng)過(guò)難或過(guò)易都會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易引起學(xué)生的焦慮情緒甚至厭煩心理。因此，我們要注意使語(yǔ)言活動(dòng)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具有層次性，缺乏層次的活動(dòng)安排會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。教師只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，才能有精彩課堂的呈現(xiàn)。

三、公開(kāi)教學(xué)成為教師口語(yǔ)水平的表演

教師流利的口語(yǔ)是上好一節(jié)英語(yǔ)課的前提。在課堂上教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活采用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言，并用不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏。但是在這節(jié)公開(kāi)課中我注意到整個(gè)授課過(guò)程教師用英語(yǔ)組織教學(xué)的理念始終貫穿整個(gè)課堂，而且在上課過(guò)程中可能也是為了能完成較多的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)速、節(jié)奏都較快。但是剛才我們已經(jīng)提到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏低，這么快的英語(yǔ)口頭表達(dá)學(xué)生是否有能力接受呢？在這一點(diǎn)上，授課老師再一次忽略了學(xué)生上課的反應(yīng)，一味地進(jìn)行“填鴨式”“越俎代庖式”的教學(xué)，整節(jié)課就變成了教師的口語(yǔ)秀，教師完全成了課堂的主角，學(xué)生完全被老師牽著鼻子走的被動(dòng)教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力做好知識(shí)的傳授者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，也要學(xué)會(huì)做學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者，貫徹“以生為本”，既要注意整體學(xué)生的水平、喜好等情況，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。脫離教學(xué)對(duì)象的施教，教師的表演再精彩沒(méi)有學(xué)生的共鳴，那都是徒勞的。

公開(kāi)課是一種特殊的課，是教師之間相互學(xué)習(xí)、交流、探討的平臺(tái)，是教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的場(chǎng)地。本文僅就這一節(jié)公開(kāi)課反思了課堂教學(xué)中存在的比較突出的幾個(gè)問(wèn)題，其他的一些共性問(wèn)題還有待大家一起帶著科研的眼光去審視。但歸根到底要上好公開(kāi)課，我們應(yīng)拋開(kāi)流于表面的形式主義做法，從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，踏實(shí)鉆研，勇于創(chuàng)新，這樣才能把英語(yǔ)公開(kāi)課真正上成“課堂高效”的教學(xué)示范課。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市第三中學(xué)）