陳麗紅

摘 要：在“向課堂要效率”的語(yǔ)文有效教學(xué)理念下，教師致力于完善教師團(tuán)隊(duì)研修，提升教師語(yǔ)文素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。從“團(tuán)隊(duì)研修”“課題研究”“課堂研習(xí)”三方面闡述了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)研修；課題研究；課堂研習(xí)

課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，改革在課堂教學(xué)中遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是教學(xué)效率問(wèn)題。語(yǔ)文，我們的母語(yǔ)，作為一門工具性和思想性很強(qiáng)的學(xué)科，其課堂教學(xué)質(zhì)量更是直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施。如何有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最受關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。靜靜思索學(xué)校語(yǔ)文課堂有效教學(xué)之路，得出幾點(diǎn)心得，與您共勉。

一、定位發(fā)展高度，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研修

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教學(xué)最重要的依據(jù)，有很多指令性的要求需要一線教師執(zhí)行和落實(shí)。特別是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，更是反復(fù)地強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。但是，作為一個(gè)教師，當(dāng)他在一所學(xué)校工作了若干年之后，容易出現(xiàn)創(chuàng)新能力不足而停滯不前的現(xiàn)象。離開(kāi)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校就不可能發(fā)展，只有保持與時(shí)俱進(jìn)的本色，學(xué)校才能長(zhǎng)久地保持活力。開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研修，幫助教師定位自身發(fā)展高度至關(guān)重要，學(xué)校要求每位教師制定專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，圍繞“所教學(xué)科自身的學(xué)科素養(yǎng)，教育教學(xué)水平的提高，課題研究的能力、教學(xué)理論水平，教師基本功”等方面，找準(zhǔn)自身存在的不足，不斷地給自己提出新目標(biāo)，做一個(gè)在學(xué)習(xí)上永不滿足的學(xué)習(xí)型教師。

1.讀書(shū)學(xué)習(xí)，積淀底蘊(yùn)

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師是一本活生生的語(yǔ)文教材，一本極富情感、極富語(yǔ)言美的教材。任何照本宣科的做法，只能一步一步地抹殺孩子的語(yǔ)文興趣，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量絲毫不起作用。但豐富的教學(xué)實(shí)踐智慧不是一朝一夕可以獲得的，教育理念要轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為，教師必須經(jīng)歷“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提升，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再提升”的專業(yè)歷練。因此，為教師的專業(yè)發(fā)展定位，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，就不只能著眼于“普通話、粉筆字、制作課件”等一般的基本功訓(xùn)練，而是要求教師多讀書(shū)，甚至要求語(yǔ)文教師要有百科全書(shū)式的素養(yǎng)，要求做到“廣泛收集，熟讀精思，沉潛其中，虛心涵詠，切己體察?！苯處焸儠?shū)讀多了，文化底蘊(yùn)厚實(shí)了，理論根基也就扎實(shí)了。而這一切最終也將落實(shí)到語(yǔ)文課堂上，師生的課堂也將會(huì)呈現(xiàn)出五彩斑斕的色澤。

2.梯隊(duì)研討，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

首先，學(xué)校教育科研對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的重要性毋庸置疑，教師的專業(yè)發(fā)展必須通過(guò)教育研討去探尋自己教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，把工作中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為校本科研來(lái)解決，才能更好地提高自身素質(zhì)。學(xué)校致力于教研梯隊(duì)的形成，構(gòu)建四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，“學(xué)?！萄薪M—備課組—教師個(gè)人”。每星期一次的全校教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，內(nèi)容比較寬泛，有專家講座，有教育名家學(xué)習(xí)，有教師主題論壇，有教師學(xué)習(xí)心得交流。其次是教研組的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教研組每星期都有專屬的研討時(shí)間。規(guī)定的時(shí)間一到，教師們集中會(huì)場(chǎng)，積極參與，各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言。以年段備課組為單位的集體備課，是學(xué)校辦公室里獨(dú)特的風(fēng)景線，教師們常常為了一個(gè)教學(xué)見(jiàn)解的不統(tǒng)一而爭(zhēng)得面紅耳赤，不解決問(wèn)題決不罷休。最后就是教師的個(gè)人研修了?！盃?zhēng)論”后的個(gè)人研修有的放矢，受益匪淺。理論與實(shí)踐相結(jié)合。不同的認(rèn)識(shí)、不同的方法進(jìn)行碰撞、比較，尋求最佳的解決策略，使校本教研成為促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)的平臺(tái)。

二、把握學(xué)習(xí)深度，推動(dòng)課題研究

課題研究是校本研修中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的重要工作。隨著語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)的深入，素養(yǎng)的提升，探索教學(xué)更為有效，是教師需要思考的問(wèn)題，要形成特色，必須對(duì)課堂教學(xué)有比較深入的思考，推動(dòng)課題研究是形成有效教學(xué)的一條途徑。依托課題，組織教師把握學(xué)習(xí)深度，開(kāi)展教科研活動(dòng)是促進(jìn)課堂有效生成，提高教育質(zhì)量的根本保證。

1.加大課題研究力度

當(dāng)前隨著對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)力度的加強(qiáng)，學(xué)校內(nèi)各種課題研究層出不窮，但關(guān)于引發(fā)教師專業(yè)自覺(jué)的研究還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)。其實(shí)對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，需要的是專業(yè)的精神，投身于實(shí)踐中，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題。即追求和諧教學(xué)，使發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造成為教師職業(yè)生存方式的重要內(nèi)容。因此，結(jié)合當(dāng)前教育信息技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，從有效整合課程資源的層面上來(lái)探索構(gòu)建和諧教與學(xué)的方略。在基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)方興未艾的今天，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。參與《整合課程資源促進(jìn)和諧教學(xué)的實(shí)踐研究》，參與課題組的活動(dòng)，使教師在活動(dòng)中得到歷練。讓學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，如捕捉課堂教學(xué)良機(jī)，以他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、亮點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)為資源加以研究，獲取有效整合生成性資源的方式，促進(jìn)課程資源在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的組合最優(yōu)化和教學(xué)效益最大化。

2.推進(jìn)校本課程研究

課程改革推進(jìn)至今，給我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也帶來(lái)了許多啟示。不能指望我們的學(xué)校明天就能舊貌換新顏，我們的課堂一夜之間就改頭換面，我們的學(xué)生頃刻間就能擁有豐富的創(chuàng)造力。作為一線教師，我們需要學(xué)習(xí)新課程政策、認(rèn)同新課程理念，但更為重要的是如何結(jié)合自身工作實(shí)際將這些政策、理念轉(zhuǎn)化為一系列實(shí)際行動(dòng)。以學(xué)校教育資源為依托，開(kāi)發(fā)多樣化的課程；以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，滿足不同學(xué)生的需要；以教師開(kāi)發(fā)校本教材為主，努力形成辦學(xué)的特色。根據(jù)學(xué)校文化，確立“誦讀經(jīng)典，健全人格”的課題。學(xué)校編印經(jīng)典誦讀校本讀物，引導(dǎo)學(xué)生先從背誦《論語(yǔ)》入手，每天堅(jiān)持給學(xué)生提供二十分鐘的時(shí)間進(jìn)行背誦、采用師帶讀、生帶讀、學(xué)生互讀、小組里交流讀、男女生比賽讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)讀愛(ài)讀的興趣。

三、立足教學(xué)效度，組織課堂研習(xí)

校本研修實(shí)效性體現(xiàn)的主陣地在課堂。教師認(rèn)識(shí)的提高，觀念的轉(zhuǎn)變，最終都要通過(guò)課堂來(lái)實(shí)踐。因此，摒棄研究中的形式主義，立足課堂教學(xué)做真正的研究，就顯得尤為重要。課程改革不僅為學(xué)生提供了自我發(fā)展的空間，同樣也為教師提供了發(fā)展的平臺(tái)。教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)效，堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的教為“輔”的指導(dǎo)思想。積極組織課堂研習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身知識(shí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)有效課堂的生成。

1.提高備課水平

備課時(shí)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書(shū)、教材、網(wǎng)絡(luò)教育資源，在個(gè)人獨(dú)立備課基礎(chǔ)上，在年段備課組中進(jìn)行合作研討。從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)，整合課程資源。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在預(yù)設(shè)時(shí)留足生成的空間，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。在合作研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)實(shí)際和個(gè)人教學(xué)特色進(jìn)行刪補(bǔ)，形成課時(shí)計(jì)劃。這樣，做到了資源共享、個(gè)性凸顯，提升了整體備課水平。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、學(xué)科特點(diǎn)，才能有效地提高課堂效率。新課程下如何評(píng)價(jià)一堂好課？我個(gè)人認(rèn)為，就是立足“三看”“四實(shí)”的要求?！叭础敝傅氖牵阂豢撮_(kāi)課是否新穎，能否引起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，引發(fā)學(xué)生思維；二看教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)自主、合作、探究，師與生、生與生、生與師的交流互動(dòng)是否主動(dòng)、積極、有效；三看教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否得到轉(zhuǎn)變。“四實(shí)”指的是：一是扎實(shí)的課，即有意義的課。自問(wèn)：“為什么上這堂課？”“在知識(shí)、技能、方法、思維上給了學(xué)生什么？”二是充實(shí)的課，即有效率的課。追求量和質(zhì)的統(tǒng)一。三是豐實(shí)的課，即有生成性的課。生成是在精心預(yù)設(shè)和互動(dòng)狀態(tài)下的探究與升華的過(guò)程，應(yīng)使生成與預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一。四是平實(shí)的課，即常態(tài)下的課、真實(shí)自然的課。只要能立足“三看”“四實(shí)”，課堂教學(xué)水平肯定得到整體提高。

3.倡導(dǎo)個(gè)人反思

提倡反思教學(xué)，使教師自覺(jué)的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感和責(zé)任感。教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的思考和總結(jié)，從而達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，而教師的教學(xué)技能與能力同樣得到了提升。在教學(xué)管理中會(huì)更加注重以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)待自己及同伴的教學(xué)理念、教育行為，通過(guò)反思促進(jìn)教學(xué)水平的提升，促進(jìn)有效課堂的生成。

語(yǔ)文教學(xué)道路中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是探索素質(zhì)教育之路的永久性課題。希望在未來(lái)的日子里，我們攜手同行。從反思自己的教學(xué)開(kāi)始，不斷地實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)，立足校本研修，致力于構(gòu)建新型有效課堂，超越簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)敘事和蒼白的習(xí)俗認(rèn)知，以新的視野、新的立場(chǎng)走進(jìn)語(yǔ)文課程。

參考文獻(xiàn)：

王雷，張淑萍.因材施教的教育藝術(shù)[M].東北師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位 福建省泉州市晉光小學(xué)）