賈壽迪+李如亮+馬紅亮+楊洋

摘 要：2011年Mozilla公司推出開放勛章計劃，目的是通過勛章為非正式環(huán)境下技能的獲取找到一個可靠、穩(wěn)定的認(rèn)證模型。本研究首先對開放勛章進行了介紹，然后分別以Moodle、Cloudwors、Peer to Peer University為案例分析了其中的開放勛章系統(tǒng)。本研究最后探討了開放勛章在在線教學(xué)和混合教學(xué)中的幾點應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：Mozilla；開放勛章；非正式環(huán)境；應(yīng)用價值

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0017-04

隨著網(wǎng)絡(luò)及其開放性、普遍性和透明度的核心原則的出現(xiàn)，知識的生產(chǎn)、共享及其價值方式發(fā)生了改變，更深層次和更豐富的學(xué)習(xí)機會已經(jīng)得到了很大的擴展。通過增加信息獲取，開放網(wǎng)絡(luò)為新型的學(xué)習(xí)方式和新技能的獲得提供了一個有效的平臺。與此同時，在當(dāng)前的正規(guī)教育和認(rèn)證系統(tǒng)中，很多這樣的學(xué)習(xí)不易得到察覺和認(rèn)可。教育機構(gòu)仍然決定著有限學(xué)習(xí)類型的“核算”，以及誰有權(quán)訪問學(xué)習(xí)。我們知道，基于講座式的學(xué)習(xí)和多項選擇考試僅僅代表了我們生活學(xué)習(xí)的一小部分，但這些學(xué)習(xí)類型能得到正式的認(rèn)可。[1]隨著越來越多的教師和大學(xué)把他們的課程材料在互聯(lián)網(wǎng)上開放，有些學(xué)校和教師甚至提供大規(guī)模的在線開放課程（MOOCs），發(fā)生在非傳統(tǒng)和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)大大增加。隨著這種情況的增加，已經(jīng)到了需要重新認(rèn)識發(fā)生在傳統(tǒng)教育體系之外的學(xué)習(xí)認(rèn)證的時候了。為解決此類問題，開放勛章為發(fā)生在任何環(huán)境下的學(xué)習(xí)認(rèn)證提供一種方法，以及可能持有終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于改善學(xué)習(xí)動機和提高自主學(xué)習(xí)能力。“一方面，它們可以被用來表示和驗證獲得的成就和學(xué)習(xí)，它是一種新的可替代的評價方式；另一方面，它們可以被用來作為一種學(xué)習(xí)者開展可選活動的激勵方法，因為大多數(shù)人都有很強的收集東西的本能，尤其是在如果他可以拿自己收集的東西向他人進行展示的時候，它是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)者自主性的激勵手段?！盵2]

一、開放勛章簡介

1.開放勛章的背景由來

傳統(tǒng)的物理性質(zhì)的勛章（也稱獎?wù)?、徽章等）已?jīng)存在了數(shù)百年，例如在軍隊中頒發(fā)給完成各種任務(wù)士兵的勛章。然而數(shù)字勛章則是近年來興起的一種新事物，它與電子游戲領(lǐng)域、游戲化領(lǐng)域（gamification）密切相關(guān)，且已經(jīng)成為游戲的一個要素。2007年，美國教育研究協(xié)會（AERA）主席Eva Baker提出開發(fā)一種類似數(shù)字勛章的“證書”系統(tǒng)以認(rèn)證成就，而不是通過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗。該系統(tǒng)既能用于學(xué)校也能用于校外場所，以支持年輕人發(fā)展和追求的他們的興趣。2010年，數(shù)字勛章提供商Basno啟動了一個平臺，允許用戶創(chuàng)建和收集代表現(xiàn)實世界成就的平臺。這一舉措被標(biāo)志著勛章由被視為游戲化元素轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的認(rèn)證。2011年，同伴大學(xué)（Peer to Peer University）和Mozilla基金共同發(fā)布了一份白皮書“開放勛章系統(tǒng)框架”。該白皮書將勛章解釋為一種成就、技能、能力或興趣的象征或指示器，并認(rèn)為勛章在設(shè)定目標(biāo)、激勵行為、代表成就和顯示成功方面已經(jīng)在許多情境中取得了成功。該書同時清晰地闡明，勛章的更大價值體現(xiàn)在它是如何授予的和為什么授予，而不是它的可視化的表示，但如果這兩者的聯(lián)系越緊密，勛章系統(tǒng)會越有效。隨后，Mozilla基金宣布開發(fā)開放勛章系統(tǒng)，旨在為不同教學(xué)網(wǎng)站的數(shù)字勛章的發(fā)布、收集和顯示提供一個公共的系統(tǒng)。[3]

Mozilla的開放勛章和傳統(tǒng)數(shù)字勛章是有很大不同，傳統(tǒng)數(shù)字勛章只不過是共享數(shù)字的圖片而已，Mozilla的開放勛章不僅僅提供數(shù)字圖片，而且還包括獲得勛章的頒發(fā)者，授勛規(guī)則等具體細(xì)節(jié)的元數(shù)據(jù)。元數(shù)據(jù)會同數(shù)字圖片一起發(fā)送出去，并同時保存在頒發(fā)機構(gòu)的服務(wù)器上。這樣開放勛章基礎(chǔ)設(shè)施便提供了一定的安全性和可靠性，這是普通數(shù)字勛章所不具有的。[4]

2.開放勛章的基本特征

數(shù)字勛章是對所獲得的某種技能的網(wǎng)絡(luò)化象征，而開放勛章則將數(shù)字勛章的功能進一步擴大，使得勛章超越了組織機構(gòu)的界限。作為是一種新的認(rèn)證學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)，開放勛章具有以下四個方面的基本特征：（1）免費開放。開放勛章不是專利，而是免費的軟件和開放的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，任何組織機構(gòu)都可以用來制作、頒發(fā)及認(rèn)證數(shù)字化勛章。（2）隨處可用?？梢詫⒍喾N來源（包括線上或線下）的勛章收集在一個背包中，然后在社交等其它網(wǎng)站展示你獲得的技能和成就。（3）技能網(wǎng)絡(luò)。無論用戶的勛章由一個機構(gòu)還是多個機構(gòu)頒發(fā)，可以將這些勛章相互關(guān)聯(lián)起來并展現(xiàn)用戶技能和成就的發(fā)展歷程。（4）信息豐富。開放勛章包含豐富的信息，每個勛章都有內(nèi)在的重要數(shù)據(jù)，可以追溯勛章頒發(fā)者、授予規(guī)則及授予憑據(jù)。[5]

3.開放勛章的技術(shù)框架

Mozilla的開放勛章技術(shù)框架（OBI）包括一個元數(shù)據(jù)說明文檔（使勛章可以互操作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）、勛章容器的基本框架、Mozilla背包以及一系列應(yīng)用程序接口（API）。設(shè)計該技術(shù)框架的目的是為了提供一種開放的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使得各種各樣的勛章系統(tǒng)能夠打破各自存儲環(huán)境的限制，能夠協(xié)同工作。這意味著任何機構(gòu)都能夠創(chuàng)建、發(fā)布和認(rèn)定數(shù)字勛章，任何學(xué)習(xí)者都可以從不同的發(fā)布者那里獲得勛章，并在一個與他們Email賬號綁定的空間中（即開放勛章背包）管理這些勛章，然后在各種職業(yè)網(wǎng)站、社交網(wǎng)站和個人檔案袋中分享這些勛章。開放勛章背包則是存儲勛章數(shù)據(jù)、設(shè)置共享條件的核心管理工具。此外，OBI還包括了一個認(rèn)證的通道，該通道可以使顯示勛章的顯示者與發(fā)布者進行通信，進而來確定所頒布勛章的真實性和有效性。[6]

4.開放勛章的應(yīng)用類型

在應(yīng)用層次，開放勛章有著不同的類型?！靶　眲渍驴梢杂脕砑詈吞峁┓答?，應(yīng)用于時間強度不大的行為或成就；“大”勛章可以用來提供證書的目的，通常由特定機構(gòu)和權(quán)威簽發(fā)并有著更嚴(yán)格和明細(xì)的評價?；净蚧A(chǔ)勛章可以提供獲取必要技能所需的核心或入門性質(zhì)的結(jié)構(gòu)；中級和專家級別的勛章可以用來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者最終精通某種技能；低級別的勛章可以作為獲取高級別勛章的先決條件，如許多游戲中所常見的。多個勛章可以聚合到高級別的意味更復(fù)雜技能的“元勛章”中，這些元勛章可以由致力于發(fā)展特定的系列技能的組織來創(chuàng)建和發(fā)布。[7]

5.開放勛章的參與機構(gòu)

作為一個開源項目，開放勛章始于MacArthur基金會、HASTAC和Mozilla的一個合作項目，后來許多組織機構(gòu)相繼加入該項目。截止到2013年11月，該項目全球已有45家頒發(fā)勛章的機構(gòu)、47家設(shè)計勛章機構(gòu)等等。這些機構(gòu)涵蓋了各種各樣的組織，包括正式和非正式的教育機構(gòu)、跨國企業(yè)、工業(yè)協(xié)會、非營利性組織、職業(yè)發(fā)展團體、國際性證書和評價機構(gòu)、校外學(xué)習(xí)計劃以及個人等，例如微軟、NASA、美國藝術(shù)博物館、英國開放大學(xué)、楊百翰大學(xué)、同伴大學(xué)（Peer to Peer University）、紐約市教育局、Moodle、Blackboard等。這些機構(gòu)的共同興趣在于使他們的勛章在遵循開放勛章框架的范疇內(nèi)具有共享性和互操作性。[8]

二、開放勛章的案例分析

1.Moodle的開放勛章系統(tǒng)

勛章系統(tǒng)是Moodle2.5版本新增的一個功能。作為開放勛章計劃中的成員之一， Moodle中的勛章和Mozilla開放勛章是完全兼容的。也就是說：“Moodle中的勛章可以在Moodle用戶個人資料中展示，也可推送到他們的Mazilla開放勛章背包中的，而且他們開放勛章背包中在其他網(wǎng)站上獲得的勛章也可以在其Moodle用戶個人資料中進行展示以顯示其成就。”[9]

Moodle的勛章系統(tǒng)分為兩個層次：站點層次和課程層次。站點勛章對整個Moodle網(wǎng)站的用戶和活動有效。例如用戶按照勛章規(guī)則進行Moodle平臺注冊后便可獲得一枚站點層次的勛章，用戶在網(wǎng)站上完成勛章指定的幾門或一系列課程后，也可獲得相應(yīng)的站點層次的勛章。課程勛章對那些加入某門課程的用戶和該課程內(nèi)部的活動有效，例如當(dāng)學(xué)生積極參加課程中勛章規(guī)則跟蹤的學(xué)習(xí)活動或完成課程后便可獲得該課程的勛章。

作為教師，在Moodle課程中具體創(chuàng)建課程勛章時，需要對勛章詳情、授勛機構(gòu)詳情、有效期以及授勛規(guī)則進行設(shè)置，并上傳勛章圖片。在授勛規(guī)則方面，課程教師可選擇的授勛規(guī)則有三種：由角色手工授予、完成活動、完成課程。其中后兩種授勛規(guī)則可以實現(xiàn)系統(tǒng)自動頒發(fā)。

作為學(xué)生，當(dāng)他們登錄Moodle后，可以在個人資料的“我的勛章”中查看、搜索和下載個人已經(jīng)獲得的站內(nèi)勛章和站外的開放勛章，包括可以導(dǎo)入Mozilla開放勛章背包中的勛章。學(xué)生還可以在個人資料設(shè)置中對勛章的使用偏好和背包進行一些設(shè)置。當(dāng)學(xué)生進入具體的課程中后，可以查看在該課程中獲得的勛章的情況。

2.Cloudworks的開放勛章系統(tǒng)

Cloudworks是英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所正在開發(fā)的一個平臺，屬于開放大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計項目（OULDI）的一部分。該平臺主要用來相互分享、討論學(xué)習(xí)與教學(xué)的理念和經(jīng)驗。在Cloudworks中提供了一個勛章列表，每個勛章都對應(yīng)一個主題，分別設(shè)置了不同的獲得標(biāo)準(zhǔn)。由于Cloudworks是一個開放性的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，在此勛章的主要作用是作為一種激勵形式，以激勵、維持社區(qū)成員的學(xué)習(xí)興趣和動機。一旦已經(jīng)決定想要獲得某個特定的勛章，成員就得去做一些能滿足該勛章標(biāo)準(zhǔn)的工作，搜集自己的一些學(xué)習(xí)證據(jù)。根據(jù)勛章設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，社區(qū)中成員的學(xué)習(xí)證據(jù)可能由博客、照片、文檔、圖表或屏幕快照等組成。成員必須提供一個學(xué)習(xí)證據(jù)的URL，但這些證據(jù)必須都是成員發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上的一些學(xué)習(xí)行為。成員提供了獲取勛章的證據(jù)后，是不能立即獲得勛章的，成員申請的勛章必須經(jīng)過一定數(shù)量（通常為3人及以上）的社區(qū)志愿者審核人員核實后，Cloudworks團隊才會頒發(fā)給成員以勛章。如果申請勛章被拒絕了，社區(qū)成員會收到未能獲得勛章的反饋可以讓其了解獲得勛章的一些改進措施，這些反饋是來自審核人員的評論。當(dāng)然成員可以多次嘗試提供學(xué)習(xí)證據(jù)，來實現(xiàn)獲得勛章的需求。也就是說，在Cloudworks上勛章的頒發(fā)是手動頒發(fā)的。[10]

3.Peer to Peer University的開放勛章系統(tǒng)

Mozilla的開放勛章模型最初是在P2PU的幾門課程中得到了反復(fù)的實驗后，于2011年Mozilla公司在HASTAC和MacArthur基金會的支持下推出開放勛章計劃的。在P2PU，開放勛章主要作為成員在其學(xué)習(xí)項目中獲得反饋的一種方式，[11]當(dāng)然也是一種游戲獎勵的形式。就是根據(jù)成員在社區(qū)中所做的工作和貢獻，頒發(fā)給一個勛章。P2PU上勛章的頒發(fā)形式有兩種：自動頒發(fā)和手動頒發(fā)。目前，P2PU的開放勛章有三種：（1）系統(tǒng)自動認(rèn)證的勛章。包括一些基本信息，如一門課程參與了多少次，或者在社區(qū)中做了什么樣的工作，就可以給一個勛章。（2）同伴給予的勛章。該勛章的要求標(biāo)準(zhǔn)比較低，任何人都可以接受或者給予他人不同的勛章。如針對同伴的問題解答，可以給一個“優(yōu)質(zhì)答案”的勛章。（3）嚴(yán)格評價要求的勛章。獲得該勛章需有三個以上擁有該勛章的人（專家）認(rèn)可。[12]

三、開放勛章在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用價值

開放勛章基礎(chǔ)設(shè)施的基本理念是，人們在正規(guī)教育機構(gòu)之外的學(xué)習(xí)項目中獲得的知識和技能可以獲得同正規(guī)教育機構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)項目一樣的認(rèn)證。如果開放勛章項目能夠取得成功話，這將是一個特別重大的突破，這會將學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的教育機構(gòu)的壟斷可信認(rèn)證的最終限制中解救出來，為學(xué)習(xí)者免費選擇他們的學(xué)習(xí)資源打開一種可能。[13]

近兩年來，MOOCs的興起和不斷影響，使開放教育吸引了更多的在線學(xué)習(xí)者。開放勛章系統(tǒng)可以為這些學(xué)習(xí)者提供一個可視化的在線學(xué)習(xí)認(rèn)證。除此之外，在傳統(tǒng)教育中的紙質(zhì)版的學(xué)歷證書上面只提供很少的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，在求職過程中雇主單憑一個學(xué)位證書很難判斷一個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的知識和技能，“而Mozilla公司提供的勛章系統(tǒng)能給學(xué)生在其電子求職簡歷上提供他們學(xué)習(xí)到知識和技能的詳細(xì)細(xì)節(jié)”。[14]關(guān)鍵是，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主參與學(xué)習(xí)而獲得的勛章能夠較快得到，不像高等教育機構(gòu)的學(xué)位專制制度那樣學(xué)習(xí)者要等到四年大學(xué)畢業(yè)后才能拿到學(xué)歷認(rèn)證。

開放勛章因其游戲化元素和作為一種可替代評價方式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有潛在的應(yīng)用價值，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1.激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)興趣

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的弱控制性和學(xué)習(xí)者的弱自主性，如何保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是教師應(yīng)充分考慮的。在Moodle、Blackboard等中應(yīng)用等級勛章系統(tǒng)開展類似游戲化的學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理和對新鮮的互動媒體的好奇心，教師可以把課程內(nèi)容按照目標(biāo)分層策略設(shè)計到游戲化情境中，在課程中設(shè)計可跟蹤學(xué)習(xí)活動的不同等級的課程勛章形式（如，金、銀、銅勛章），[15]當(dāng)學(xué)習(xí)者完成內(nèi)容學(xué)習(xí)可獲得勛章。學(xué)習(xí)過程中勛章作為一種外部獎勵猶如游戲中的積分獲得，這種勛章形式的外部獎勵會激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在娛樂的情境中圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷地達成階段性目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.評價學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)成果

開放勛章是一種新的在線識別和認(rèn)證的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中應(yīng)用勛章可以對學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)評價。例如，教師選擇混合式教學(xué)時，應(yīng)用勛章去跟蹤課程學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動可自動獲得課程勛章，當(dāng)一門課程結(jié)束時，課程教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)獲得的課程勛章適當(dāng)?shù)慕o予其在線學(xué)習(xí)成績，也就是說課程勛章的獲得可以一定的成績權(quán)重參考到最終對學(xué)生的總結(jié)性評價中。但是需要強調(diào)的是課程中的勛章數(shù)量應(yīng)用不宜過多，因為過度強調(diào)評價會使學(xué)習(xí)者尋找贏得勛章的動機增強而非真正的學(xué)習(xí)。[16]所以，教師在應(yīng)用勛章開展教學(xué)時應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容靈活適當(dāng)?shù)脑O(shè)置課程勛章數(shù)量。

3.跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度

在以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，課程教師很難監(jiān)控跟蹤學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)進度，要想掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，教師必須通過學(xué)習(xí)平臺的后臺管理系統(tǒng)，這是一個相對麻煩的工作。而勛章以其特有的可視化的授權(quán)規(guī)則和獲得憑據(jù)，可簡化教師跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度的工作。課程教師應(yīng)用勛章跟蹤相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得一枚課程勛章意味著他已經(jīng)完成了某些學(xué)習(xí)活動。一門課程中包含一定數(shù)量的勛章，教師通過查看課程中學(xué)習(xí)者的個人資料中的勛章數(shù)量或查看勛章的標(biāo)準(zhǔn)可很明了的看出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度情況。然后教師可以此為反饋調(diào)整學(xué)習(xí)進度，去提醒學(xué)習(xí)者及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度情況。

四、總結(jié)

開放勛章系統(tǒng)給人們提供了一種新的傳統(tǒng)教育之外獲得在線識別和認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅為人們實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了一種學(xué)習(xí)范式，對正規(guī)教育壟斷性的評價制度形成了挑戰(zhàn)。而且，勛章系統(tǒng)還為當(dāng)下教育改革者應(yīng)用在線教學(xué)以及混合式教學(xué)提供了很好的教學(xué)啟示。應(yīng)用勛章形式的外部獎勵開展教學(xué)不僅可以激發(fā)和提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，而且還為教師提供一種評價學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的考核方式。數(shù)字技術(shù)的可用性，知識的爆炸式增長及傳統(tǒng)教育高昂的學(xué)費會不斷加速人們尋求對現(xiàn)行教育體系的評價形式的重構(gòu)。筆者認(rèn)為，開放勛章潛在的優(yōu)勢能為教育改革者尋求的可替代評價形式提供了可行性參考。隨著人們對開放勛章認(rèn)識的不斷加深，筆者相信開放勛章運動會得到越來越多人的認(rèn)可。

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（編輯：王曉明）