蔣彪

生物是高中的一門必修課程，學(xué)習(xí)生物有利于提升學(xué)生的動手能力以及實踐能力。生物學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，只有讓高中學(xué)生對生物知識進行自主體驗以及探索，才能夠有效理解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容[1]。因此，要重視生物體驗式教學(xué)的實施，以便改善課堂教學(xué)效果。

一、實施生物體驗式教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動接受生物知識，且無法參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。長此以往，將會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)效率的提高。因此，改進當(dāng)前的生物教學(xué)模式非常重要而且必要。在生物教學(xué)中采用體驗式教學(xué)法是改善生物教學(xué)效果的一種重要措施。體驗式教學(xué)法指的是教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知特點作為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境或?qū)嶋H情境，讓學(xué)生可以真實體驗所學(xué)知識的一種教學(xué)方法[2]。體驗式教學(xué)法能夠使課堂中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于教師與學(xué)生相互交流，方便教師了解學(xué)生的個性化差異，也能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力以及感悟能力。

二、高中生物實施體驗式教學(xué)的實踐與探索

1.在課堂中為學(xué)生還原情境，以提升感悟能力

還原情境是一種非常重要的體驗式教學(xué)法，還原情境具體指對生物知識進行還原，使教學(xué)內(nèi)容能夠與實際生活聯(lián)系在一起，確保學(xué)生可以有效理解以及感悟高中生物知識。例如，在人教版“能量之源——光與光合作用”的教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備好材料，即兩盆相同的植物，將其中的一盆放置在陽光照射不到的陰暗處，另一盆則接受陽光照射。教師要先解釋光合作用的原理，讓學(xué)生明白在有陽光照射的情況下，綠色植物才能正常釋放氧氣，否則只能釋放二氧化碳。解釋完理論之后，便可以展示準(zhǔn)備好的植物；隨后在放置兩盆植物的密閉容器中放入燃燒的火柴，火柴被置入后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其中的一根火柴燃燒更旺，而另一根則是立即熄滅。由于高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)過二氧化碳與氧氣的相關(guān)知識，所以很快就能明白光合作用的原理。這時，生物教師可將植物產(chǎn)生二氧化碳以及氧氣的原因告知學(xué)生，以便學(xué)生可以有效掌握這一知識點。實踐證明，在課堂教學(xué)中對情境進行還原，能夠使學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識來學(xué)習(xí)新知識，保證教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生感悟與接受，進一步提高教學(xué)效率。

2.在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以改善理解能力

創(chuàng)設(shè)情境是將生物知識與生活場景結(jié)合起來的一種體驗式教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)生在課堂中通過親身體驗以及生活經(jīng)驗快速理解生物知識[3]。例如，在教學(xué)“ATP的主要來源——細胞呼吸”這一章節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)長跑運動的相關(guān)情境，啟發(fā)學(xué)生回憶參加長跑運動后的特殊感受（渾身沒勁、肌肉酸痛、大口呼吸等），當(dāng)學(xué)生說出自己的感受之后，教師應(yīng)及時導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，告知學(xué)生為什么會出現(xiàn)酸痛以及喘氣等特殊感受，及告知學(xué)生感覺渾身沒勁以及肌肉酸痛的原因是：有氧運動無法提供充足能量，需要進行無氧運動才能補充細胞能量；在進行無氧運動的過程中，機體就會產(chǎn)生大量乳酸，乳酸的出現(xiàn)會導(dǎo)致肌肉酸痛。運動之后需要大口呼吸的原因是：身體細胞在進行有氧呼吸時，需要大量氧氣，只有通過大口呼吸才能夠獲得所需氧氣。這樣，學(xué)生結(jié)合情境回憶自身經(jīng)歷，并在教師點撥下，準(zhǔn)確地理解與掌握了生物知識，并從中學(xué)會了理論聯(lián)系實際。

3.在課堂中進行角色扮演，以提高學(xué)習(xí)的主動性

讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并成為課堂中的主體是進行體驗式教學(xué)的主要目的。因此可以根據(jù)高中生物教學(xué)需要設(shè)定角色，并讓學(xué)生扮演特定角色，以使學(xué)生真正理解生物知識以及增強生物學(xué)習(xí)興趣。在進行角色扮演的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，只需為學(xué)生提供背景資料以及場景設(shè)計參考意見，并點評角色扮演效果即可[4]。例如，在教學(xué)“氨基酸”這一知識點時，可以引導(dǎo)學(xué)生扮演氨基酸的角色，隨后進行自由組合。實踐證明，課堂角色扮演不僅可以增強課堂的趣味性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，而且也可以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、結(jié)束語

對于高中生物教學(xué)而言，運用體驗式教學(xué)法不但有助于學(xué)生理解生物知識，還能夠提高學(xué)生的實踐能力。因此，要在高中生物課堂中積極推廣應(yīng)用體驗式教學(xué)法，以不斷提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1]黃春榮.合理運用體驗式教學(xué)優(yōu)化高中生物教學(xué)[J].青年與社會：中外教育研究，2012，（4）：178.

[2]呂秀芹.高中生物學(xué)體驗式教學(xué)的流程設(shè)計[J].生物學(xué)教學(xué)，2013，38（1）：17-19.

[3]邱雪松.體驗學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（3）：33.

[4]張舉揚.“過程體驗式”教學(xué)法：一種高效的高中生物教學(xué)法[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011，（1）：39.

（責(zé)任編輯 黃春香）